勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透與融合

隨著“雙減\"政策的實(shí)施，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育作為教育體系的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生技能，還要塑造其責(zé)任感、自律意識(shí)和勞動(dòng)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育，不僅可以讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)時(shí)間管理、任務(wù)規(guī)劃的能力，還可以使其在實(shí)踐中深化數(shù)學(xué)概念的理解。本文以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角：優(yōu)化\"為例，詳細(xì)闡述勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略。

一、勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透與融合措施

（一）教材內(nèi)容解讀與優(yōu)化思想的滲透

“數(shù)學(xué)廣角：優(yōu)化\"這一單元中設(shè)計(jì)了“沏茶”這一貼近生活的場(chǎng)景，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解如何通過優(yōu)化安排來提高效率。教材詳細(xì)列出沏茶的每一個(gè)步驟，包括洗水壺、接水、燒水、洗茶杯、泡茶等，并附有各步驟所需時(shí)間。例如，洗水壺需1分鐘、接水需1分鐘、燒水需8分鐘等。這些步驟讓學(xué)生逐步了解不同任務(wù)消耗的時(shí)間，從而引出如何通過優(yōu)化策略安排時(shí)間，進(jìn)而縮短整體時(shí)間?！捌悴琛辈粌H是生活中的實(shí)際任務(wù)，也可以成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)優(yōu)化思想的橋梁。通過這種實(shí)際問題的分析，學(xué)生可以初步感知到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。四年級(jí)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如做一些基礎(chǔ)的家務(wù)活，具有基本的時(shí)間概念。然而，在實(shí)際生活中，大多數(shù)學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)考慮如何高效完成任務(wù)，即如何將不同步驟合理安排以節(jié)省時(shí)間，他們的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)還停留在完成任務(wù)的層面，缺乏系統(tǒng)的“優(yōu)化”思維。在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生在首次接觸“優(yōu)化”時(shí)會(huì)表現(xiàn)出迷茫，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于一步一步地完成任務(wù)，而沒有考慮可以將某些步驟重疊或并行處理。因此，教師有必要通過數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中合理安排時(shí)間的能力。

教師首先通過生活中常見的勞動(dòng)任務(wù)引入優(yōu)化的概念。例如，可以問學(xué)生：“平時(shí)誰(shuí)幫家人沏過茶？”“你們知道沏茶的步驟嗎？”這樣的問題可以拉近教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的距離。教師也可以擴(kuò)展到學(xué)生熟悉的其他日常任務(wù)，如擺放餐具、整理書包、打掃房間等，讓他們回憶這些任務(wù)的步驟，為后續(xù)優(yōu)化安排步驟做好鋪墊。然后教師在黑板上列出“沏茶”過程中的每一步，標(biāo)注每步所需時(shí)間，如洗水壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘等。隨后提出問題：“如果按照順序一步一步來完成這些步驟，總共需要多長(zhǎng)時(shí)間？有沒有辦法讓時(shí)間更短？”在逐步講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪些步驟可以同時(shí)進(jìn)行，如在燒水的8分鐘里可以進(jìn)行洗茶杯等其他任務(wù)。教師通過具體示范，幫助學(xué)生理解任務(wù)之間的并行關(guān)系，從而理解優(yōu)化的概念。為了讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)優(yōu)化思想，教師可以在課堂上組織模擬操作，或布置在家完成的任務(wù)。例如，可以模擬讓學(xué)生分組進(jìn)行“沏茶”任務(wù)的分工，嘗試用不同的步驟順序完成任務(wù)，然后對(duì)比所用的時(shí)間。學(xué)生也可以回家后做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，例如準(zhǔn)備一頓簡(jiǎn)單的早餐，嘗試不同的步驟安排，記錄時(shí)間并對(duì)比結(jié)果。課后，教師可以布置與勞動(dòng)相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生將不同步驟的時(shí)間記錄下來，并嘗試通過步驟調(diào)整來節(jié)省時(shí)間。例如，可以讓學(xué)生嘗試分解洗碗、擦桌子和收拾玩具的時(shí)間，并思考這些步驟是否可以重疊進(jìn)行，從而在最短的時(shí)間內(nèi)完成所有任務(wù)。這樣的作業(yè)練習(xí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)化思維。

（二）課標(biāo)理念分析與作業(yè)內(nèi)容制訂

在當(dāng)前教育背景下，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能并能運(yùn)用于實(shí)際情境中，以培養(yǎng)邏輯思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，“雙減”政策提出要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、實(shí)踐性和趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。小學(xué)三至四年級(jí)的勞動(dòng)教育應(yīng)以校園和家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與家庭清潔、整理收納以及簡(jiǎn)單家常菜的制作，通過家庭勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的基本生活技能和勞動(dòng)意識(shí)。因此，將數(shù)學(xué)課程中“優(yōu)化安排時(shí)間”的內(nèi)容與勞動(dòng)教育相融合，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓其在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)優(yōu)化思想，有助于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

針對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“今天我來做早餐”的主題作業(yè)。在該作業(yè)中，學(xué)生將親自參與制作一份簡(jiǎn)單的早餐，如煮雞蛋和準(zhǔn)備三明治。通過實(shí)際操作，學(xué)生需要掌握如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，體驗(yàn)數(shù)學(xué)優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用。學(xué)生將在家長(zhǎng)的幫助下，完成包含多個(gè)步驟的早餐任務(wù)，嘗試合理安排操作順序，以節(jié)省總時(shí)間。具體的早餐準(zhǔn)備任務(wù)及所需時(shí)間：燒水（5分鐘），煮雞蛋（10分鐘），取面包和蔬菜（1分鐘），切蔬菜（2分鐘），烤面包（3分鐘），準(zhǔn)備醬料和其他調(diào)味品（1分鐘），制作三明治（2分鐘）。作業(yè)要求學(xué)生在思考各步驟的順序時(shí)考慮哪些步驟可以在煮雞蛋和燒水等待期間進(jìn)行，以達(dá)到時(shí)間的最優(yōu)化。舉例來說，學(xué)生可以在煮雞蛋的10分鐘內(nèi)，先取面包、切蔬菜、準(zhǔn)備醬料等，并在最后烤好面包后組裝三明治，最后學(xué)生繪制流程圖，并記錄每一步的時(shí)間安排。學(xué)生可以將繪制的流程圖、準(zhǔn)備早餐的照片或視頻上傳至智慧平臺(tái)，便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生通過文字或語(yǔ)音的形式自評(píng)，講述自己是如何優(yōu)化步驟安排的，并從同伴的分享中學(xué)習(xí)不同的時(shí)間管理方式。

（三）關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度，合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與方式

關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度，能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，便于教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，符合教育的因材施教原則。通過監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，教師還能夠?qū)崟r(shí)獲取反饋，評(píng)估作業(yè)內(nèi)容的難易度是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣有助于教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整，使作業(yè)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，確保作業(yè)的有效性和適切性。

在布置作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)建立進(jìn)度跟蹤機(jī)制，定期查看學(xué)生的完成情況。教師可以通過作業(yè)平臺(tái)、家校溝通渠道等方式獲取學(xué)生反饋，了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，特別關(guān)注那些進(jìn)展緩慢或遇到困難的學(xué)生。例如，一些學(xué)生可能對(duì)每一步驟的順序和優(yōu)化安排理解不足，無法合理安排時(shí)間，部分學(xué)生可能由于任務(wù)量較大或操作不熟練，缺乏完成的自信，甚至?xí)?duì)勞動(dòng)作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)部分學(xué)生而言，一些復(fù)雜的任務(wù)可能需要家長(zhǎng)幫助，這會(huì)降低學(xué)生的獨(dú)立性和成就感。根據(jù)學(xué)生反饋和實(shí)際進(jìn)展，教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)部分完成進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以適當(dāng)簡(jiǎn)化任務(wù)內(nèi)容，減少步驟或降低每個(gè)任務(wù)的時(shí)間要求。例如，將任務(wù)拆解為更小的部分，讓學(xué)生先完成簡(jiǎn)單的步驟，逐步培養(yǎng)他們的信心和技能。在作業(yè)布置之前或進(jìn)行中期，教師可以通過課堂示范、視頻演示等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解任務(wù)的各個(gè)步驟，特別是優(yōu)化安排時(shí)間的思維方式。例如，展示如何在等待某項(xiàng)任務(wù)完成的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行其他任務(wù)，讓學(xué)生直觀地理解如何進(jìn)行時(shí)間優(yōu)化。對(duì)于已經(jīng)掌握任務(wù)步驟的學(xué)生，教師可以通過增加時(shí)間限制或調(diào)整任務(wù)順序來增強(qiáng)挑戰(zhàn)性。這樣既避免了作業(yè)的機(jī)械重復(fù)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何更好地安排時(shí)間。例如，將任務(wù)時(shí)間縮短，激勵(lì)學(xué)生嘗試用更高效的方式完成作業(yè)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)給予個(gè)性化的支持和鼓勵(lì)。對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師可以給予更多指導(dǎo)，幫助他們逐步完成任務(wù)。而對(duì)進(jìn)度較快的學(xué)生，則可以提供難度更高的附加任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究興趣。同時(shí)，教師可以通過表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生在完成任務(wù)后獲得心理上的滿足。

（四）明確家長(zhǎng)在作業(yè)中的角色

家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)“優(yōu)化”思想應(yīng)用于真實(shí)生活任務(wù)中，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。家長(zhǎng)的參與還有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，提高動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立性和責(zé)任感。并且，家長(zhǎng)的支持能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)中形成積極的態(tài)度，更加認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。某些勞動(dòng)任務(wù)可能涉及用電、用火等操作，有家長(zhǎng)的指導(dǎo)能夠確保學(xué)生在勞動(dòng)過程中操作得當(dāng)，避免潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生在任務(wù)中正確使用工具和設(shè)備，保證勞動(dòng)教育的有效性與安全性。

教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)，通過家校溝通平臺(tái)或家長(zhǎng)會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)詳細(xì)說明其在作業(yè)中的角色與職責(zé)。家長(zhǎng)不僅是監(jiān)督者，也是引導(dǎo)者，既要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成任務(wù)，又要在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。家長(zhǎng)的主要職責(zé)包括為孩子提供適合的勞動(dòng)場(chǎng)景、監(jiān)控孩子的安全、指導(dǎo)孩子合理安排勞動(dòng)步驟，以及在作業(yè)完成后給予反饋。教師可以向家長(zhǎng)提供指導(dǎo)手冊(cè)，詳細(xì)介紹勞動(dòng)作業(yè)的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，包括如何幫助學(xué)生理解任務(wù)步驟、如何合理安排時(shí)間、如何優(yōu)化任務(wù)流程。教師可以舉例說明，在哪些環(huán)節(jié)家長(zhǎng)可以提供幫助，哪些環(huán)節(jié)需要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成，還可以推薦一些適合學(xué)生使用的安全工具和設(shè)備，讓家長(zhǎng)為孩子提供必要的工具支持。此外，教師還需要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在監(jiān)督作業(yè)時(shí)的關(guān)鍵性原則，即“支持而不干預(yù)”。家長(zhǎng)應(yīng)在確保安全的前提下，盡量讓孩子獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)。教師通過家長(zhǎng)培訓(xùn)或溝通渠道，向家長(zhǎng)傳達(dá)鼓勵(lì)孩子自主思考和獨(dú)立解決問題的重要性。家長(zhǎng)的支持不僅能幫助孩子完成任務(wù)，還能培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立性，家長(zhǎng)應(yīng)避免替代孩子操作，以免剝奪孩子的勞動(dòng)體驗(yàn)。為了讓家長(zhǎng)更有效地參與到勞動(dòng)教育中，教師可以設(shè)置家庭反饋機(jī)制，要求家長(zhǎng)在孩子完成作業(yè)后對(duì)其勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。例如，記錄孩子在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，如時(shí)間管理能力、任務(wù)完成的效率、是否能夠自主解決問題等。反饋方式可以通過文字、照片或視頻記錄，為教師評(píng)價(jià)作業(yè)提供更多信息，讓學(xué)生獲得成就感。在作業(yè)實(shí)施過程中，教師可以通過家校平臺(tái)、微信群、定期反饋等方式，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流。教師在平臺(tái)上解答家長(zhǎng)在完成作業(yè)的過程中遇到的疑問，收集家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)實(shí)施的反饋，并根據(jù)反饋信息對(duì)作業(yè)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，教師還可以通過家校平臺(tái)分享一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)案例，讓家長(zhǎng)更直觀地了解勞動(dòng)教育的效果和重要性。

（五）作業(yè)成果展示以及作業(yè)評(píng)價(jià)

通過作業(yè)成果展示，學(xué)生能夠重溫和總結(jié)完成勞動(dòng)任務(wù)的全過程，從而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)中“優(yōu)化\"和合理安排時(shí)間的概念。在展示過程中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間管理方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷優(yōu)化自己的勞動(dòng)流程。作業(yè)展示和評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的積極態(tài)度。當(dāng)學(xué)生獲得教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的肯定時(shí)，他們會(huì)更加自信，更加珍視自己在勞動(dòng)中的付出與收獲，逐步形成積極的勞動(dòng)價(jià)值觀。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生還可以聽取教師和同學(xué)的反饋意見，從他人的經(jīng)驗(yàn)和建議中汲取改進(jìn)方法。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際操作中的不足，從而進(jìn)一步提高勞動(dòng)和時(shí)間管理能力。

學(xué)生在完成“今天我來做早餐”任務(wù)后，繪制一張?jiān)敿?xì)的流程圖，展示各個(gè)步驟的順序及所需時(shí)間。通過流程圖，其他同學(xué)和教師可以清晰地了解學(xué)生如何在等待時(shí)間內(nèi)進(jìn)行其他操作，實(shí)現(xiàn)時(shí)間優(yōu)化。學(xué)生也可以通過照片或視頻記錄早餐制作的全過程，從洗食材、切菜、煎蛋到上桌等環(huán)節(jié)。照片或視頻不僅讓展示內(nèi)容更具真實(shí)感，還能讓其他同學(xué)從中學(xué)習(xí)不同的操作方法，增強(qiáng)了作業(yè)的互動(dòng)性與觀賞性。教師也可以安排每位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的勞動(dòng)過程，解釋自己在操作中采用的時(shí)間優(yōu)化策略。例如，有些學(xué)生可能會(huì)在煮蛋等待的時(shí)間內(nèi)切菜、準(zhǔn)備調(diào)料等，讓整個(gè)任務(wù)在最短時(shí)間內(nèi)高效完成。通過講解，學(xué)生能夠鍛煉表達(dá)能力，也能幫助同學(xué)更好地理解任務(wù)優(yōu)化思想。作業(yè)展示后，教師和學(xué)生可以共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在勞動(dòng)過程中的時(shí)間安排、任務(wù)完成度、優(yōu)化策略的合理性以及勞動(dòng)安全意識(shí)等多個(gè)方面。作業(yè)評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三部分。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)過程進(jìn)行反思，填寫自評(píng)表。學(xué)生可以思考以下問題：“我在做早餐時(shí)是否合理安排了時(shí)間？”\"有沒有可以改進(jìn)的地方？”通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)獨(dú)立反思與改進(jìn)。其次，在展示成果后，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)并提出建議。在同伴互評(píng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的時(shí)間安排、操作技巧等，并進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。通過互評(píng)，學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)不同的勞動(dòng)策略，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并提升合作與溝通能力。最后，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、勞動(dòng)技能、時(shí)間管理、優(yōu)化思想等方面的表現(xiàn)。教師可以給予具體的反饋，例如表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新方法，或指出其在操作流程中的改進(jìn)空間。同時(shí)，教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)化思想在勞動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，幫助他們內(nèi)化這一數(shù)學(xué)概念。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供反饋，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程，記錄學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)目隙ê徒ㄗh。家長(zhǎng)的反饋不僅能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的成就感，還可以幫助教師全面了解學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)表現(xiàn)，以便在日后教學(xué)中更具針對(duì)性。

二、勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透反思

（一）立足學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏復(fù)雜的勞動(dòng)操作能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近他們的生活實(shí)際，選擇他們能夠獨(dú)立完成的任務(wù)。在“今天我來做早餐”的作業(yè)中，任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了簡(jiǎn)單易行的早餐制作內(nèi)容，如煮雞蛋、烤面包和準(zhǔn)備蔬菜等，這些都是學(xué)生在家中經(jīng)常接觸的任務(wù)，能夠激發(fā)他們的參與興趣。在實(shí)施過程中，一些學(xué)生反映煮雞蛋的步驟較長(zhǎng)且等待時(shí)間較難把控。對(duì)此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，例如鼓勵(lì)他們?cè)谥箅u蛋等待時(shí)間內(nèi)完成其他簡(jiǎn)單操作，如準(zhǔn)備調(diào)味品或擺放餐具。

（二）重視發(fā)揮家庭引導(dǎo)以及監(jiān)督作用

家庭是學(xué)生勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督能夠保障學(xué)生在勞動(dòng)中的安全和效率，同時(shí)能夠提供實(shí)踐中的指導(dǎo)建議。在“今天我來做早餐”的作業(yè)中，家長(zhǎng)的支持對(duì)學(xué)生順利完成任務(wù)起到了關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)不僅提供了工具和材料，還在操作過程中給予了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，確保學(xué)生安全高效地完成任務(wù)。在實(shí)踐中，部分家長(zhǎng)可能會(huì)因擔(dān)心安全問題而干預(yù)過多，甚至替學(xué)生完成了部分操作，影響了學(xué)生的獨(dú)立性和成就感。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)需明確家長(zhǎng)的輔助角色，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的主要任務(wù)是提供安全保障和指導(dǎo)，而非替代孩子完成任務(wù)。

（三）將勞動(dòng)教育與德育融合

勞動(dòng)教育不僅是技能培養(yǎng)，還是道德品質(zhì)的教育。通過勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)自律、責(zé)任感和感恩意識(shí)，從而在生活中形成良好的品德和行為習(xí)慣。在“今天我來做早餐\"的作業(yè)中，學(xué)生通過親手制作早餐，體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和父母日常付出的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)而具備了感恩意識(shí)和家庭責(zé)任感。在作業(yè)展示和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們的感受和心得，探討勞動(dòng)背后的意義，例如詢問“在為家人準(zhǔn)備早餐的過程中，你有什么感悟？\"通過這一引導(dǎo)，學(xué)生可以思考并理解勞動(dòng)的重要性，逐步形成尊重勞動(dòng)、感恩父母的意識(shí)。

（四）提供多種動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)

勞動(dòng)教育需要提供多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中體驗(yàn)勞動(dòng)的多樣性和重要性。通過豐富的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握更多的勞動(dòng)技能，積累多元化的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。“今天我來做早餐”只是勞動(dòng)教育的一部分，未來還可以引入其他生活情境，如清潔家居、整理書包、種植植物等，提供更多的勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在多種勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)。

綜上所述，勞動(dòng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的滲透和融合，不僅拓展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用理解，還增強(qiáng)了他們?cè)谏钪械膭趧?dòng)技能和責(zé)任意識(shí)。這種綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式也為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成良好的勞動(dòng)觀念和自主意識(shí)。未來，隨著教育理念的不斷發(fā)展，勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)及其他學(xué)科中的融合將更加深入，為學(xué)生的多元化素質(zhì)培養(yǎng)提供更廣闊的空間。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂蟠小學(xué)）

編輯：曾彥慧