依托新課程，深化初中英語情境教學

在英語教學中，教師結合實際情境對學生進行教學指導，開展交際訓練，有利于提高學生英語語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)，并提升學生英語學習興趣。因此，在初中英語教學中，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的具體要求，教師應該探索問題情境的設計和應用，激發(fā)學生英語情境交際興趣，使學生在聽說訓練中提高學習效果。

一、初中英語情境教學的作用

情境教學是指，在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引導學生進行思考和體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在冀教版七年級英語上冊Animal friends這一單元中，情境教學的應用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的語言運用能力和跨文化交際能力。

（一）激發(fā)學習興趣，增強學習動機

情境教學的核心在于模擬真實或接近真實的語言環(huán)境，使學生在近乎實際交流的過程中學習語言。在Animal friends單元中，教師可創(chuàng)設一系列與動物相關的情境，引導學生扮演動物園導游、動物保護志愿者等，鼓勵學生參與對話交流，認真討論最喜歡的動物及其特征；也可引導學生觀看并討論關于動物保護的短片，讓學生置身于充滿趣味性和探索性的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然而然地學習新的詞匯和句型，掌握描述動物外貌（It has big eyes and a long tail.）、表達喜好（I like pandas because they’re cute.）等英語語言應用技巧，使語言學習變得生動有趣。

（二）促進語言運用能力的發(fā)展

情境教學強調(diào)語言的實際應用，而非單純的語法講解和詞匯記憶。在Animal friends單元，教師可模擬不同情境下的語言交流，鼓勵學生編寫并表演關于動物救助的小劇本、參與關于動物棲息地的討論會等，讓學生在實踐中學習和掌握語言結構，并使用現(xiàn)在進行時描述動物的行為，也能運用比較級和最高級比較不同動物的特點。同時，情境中的語言使用往往伴隨著非語言交際元素，如教師在情境教學中鼓勵學生使用面部語言、肢體語言輔助交流，可進一步促進學生交際能力的全面發(fā)展。

（三）促進跨文化理解與尊重

情境教學活動注重多種文化元素的融合應用，能使學生在跨文化情境中參與英語交際，從而產(chǎn)生對英語知識的理解和認識，掌握英語知識個性化應用技巧。由于Animal friends單元是關于文化教育的內(nèi)容，教師在情境教學中可引入不同國家和文化中對動物的不同看法和習俗，也可以介紹某些國家將特定動物視為圣物或圖騰的文化現(xiàn)象，或者鼓勵學生探討不同文化背景下動物保護的意義和做法。教師開展多元情境教學，不僅能拓寬學生的國際視野，還能增進他們對不同文化的理解和尊重。

二、初中英語Animal friends 單元情境創(chuàng)設教學實踐

（一）解析單元內(nèi)容，設定情境教學目標

在英語教學中，教師應根據(jù)單元主要內(nèi)容和主題思想，設定情境教學目標，指引情境教學活動有效實施，從而促進學生對英語課程的深度學習。

Unit 5 Animal friends中主要編排了5節(jié)課程，分別為Lesson 1 I’d like to have a pet！Lesson 2 The rhino and the egret；Lesson 3 At the zoo；Lesson 4 My favourite animal；Lesson 5 Save the tigers！根據(jù)課程編排，教師按照新課標中核心素養(yǎng)的指引，設定了如表1所示的情境教學目標，指引情境教學活動創(chuàng)新實施。

（二）圍繞單元主題，分析英語情境教學架構

在英語單元教學中，教師解析單元主題思想，并按照主題思想設計情境教學架構，支撐各項英語情境教學活動的設計和實施，從而提高英語教學效果。

在Animal friends單元教學中，教師圍繞單元主題思想，對情境教學架構進行了設計和分析。從單元主題思想看，本單元屬于“人與自然”主題范疇中的“自然生態(tài)”主題群，具體涉及子主題“常見的動物特征與生活環(huán)境”。本單元內(nèi)容主要圍繞“動物”話題展開，旨在利用聽、說、讀、寫、看等多樣化的語言活動，幫助學生了解動物的特征、生活習性，同時培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

按照本單元主題思想，教師設計了如圖1所示的單元情境教學架構，根據(jù)思維導圖精心編排各項教學活動，注重引導學生參與到深度情境交流中，有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

（三）按照單元課程，實施多元情境教學指導

1.創(chuàng)設生動的導入情境，激發(fā)學生興趣

在英語教學過程中，教師可根據(jù)單元課程內(nèi)容，創(chuàng)設生動的教學情境，并按照情境內(nèi)容提出引導性的問題，引發(fā)學生對英語知識的學習和思考，使學生對英語課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

在Animal friends單元情境教學中，教師可圍繞單元主題思想創(chuàng)設教學情境，在生活化情境基礎上對學生進行問題引導。

Animal friends單元情境描述如下：

同學們，想象一下，我們置身于一個充滿生機與活力的動物園中。陽光透過樹葉的縫隙，灑在各式各樣的動物籠舍上。你們聽到了猴子嬉戲的叫聲，看到了大象用長鼻子卷起食物，還感受到了獅子威嚴的氣息。在這個動物王國里，每一種動物都有其獨特的魅力和故事。現(xiàn)在，讓我們一起走進這個奇妙的世界，探索動物們的秘密吧！

教師創(chuàng)設教學情境后，以視頻、圖片展示吸引學生目光，組織學生主動參與單元情境內(nèi)容的討論交流。同時，教學情境的創(chuàng)設和應用也使學生主動參與到英語學習實踐中，與其他學生進行互動交流，進一步激發(fā)了學生英語學習興趣，也鍛煉了學生的交際素養(yǎng)。

2.提出情境引導問題，引發(fā)學生思考

情境問題的提出能引發(fā)學生對單元內(nèi)容的思考和學習，使學生對英語課程進行深度探究，從而強化語言交際素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設英語教學情境后，英語教師應根據(jù)本單元主題思想以及各個模塊的內(nèi)容，在情境教學中提出引導性的問題，鼓勵學生思考和交流，鍛煉學生的英語綜合學習能力。

在Animal friends單元情境教學中，教師按照所創(chuàng)設的教學情境提出了多層次、多維度的問題，以引導學生對英語課程進行思考。

Animal friends單元情境引導問題如下：

（1）If you could have a pet，which animal would you choose and why？（此問題旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力）

（2）Do you know any special relationship between rhinos and egrets？What does this relationship tell us？（此問題旨在提升學生的信息提取能力，加強學生對自然界共生關系的理解）

（3）In a zoo，which animal do you enjoy watching the most？Describe its physical characteristics and habits.（此問題旨在鍛煉學生的觀察能力和描述能力）

（4）Suppose you want to introduce your favourite animal to a friend，how would you describe it in English？（此問題旨在提高學生的口語表達能力和語言組織能力）

（5）Tigers are one of the endangered species. What measures do you think we should take to protect them？（此問題注重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和問題解決能力）

在創(chuàng)設教學情境并提出引導問題后，學生先使用漢語進行溝通和交流，然后嘗試用簡單的英語表達自己的看法，這樣，學生的英語表達能力、交際素養(yǎng)都能得到進一步提升。

3.細化課程情境活動，促進深度學習

在從單元整體視角創(chuàng)設教學情境后，教師按照各節(jié)課主要內(nèi)容，細化課程教學情境的設計，促進學生深度交流和系統(tǒng)學習，使學生對各節(jié)課的情境活動進行深度探究，鍛煉學生英語交際素養(yǎng)。

根據(jù)Animal friends單元具體內(nèi)容，教師對情境活動進行細化，設計了如表2（見文末）所示的情境活動體系，以情境教學激發(fā)學生興趣，引導學生對課程內(nèi)容進行深度探究，循序漸進，提高了學生英語交際素養(yǎng)，為學生高效探究奠定了堅實的基礎。

4.圍繞情境活動，細化交際指導

在單元情境教學的過程中，教師根據(jù)所設計的情境教學以及學生參與情況對學生進行英語交際指導，有意識地鍛煉學生英語學習能力，使學生英語綜合素質(zhì)得到進一步優(yōu)化。

例如，在Animal friends單元共生關系角色扮演情境活動中，教師將學生分為犀牛和白鷺兩組，引導學生模擬犀牛和白鷺的共生關系并進行角色扮演，參與交際活動，在活動中要求學生根據(jù)教材中的內(nèi)容設計對話，交流自己的看法。

在教師的引導下，學生積極參與角色討論和探究，并根據(jù)本節(jié)課所學英語知識，設計了如下對話：

Egret：Hey，rhino！It’s time for our daily cleaning session.

Rhino：Oh，right！I’m ready. Come and help me get rid of these bugs.

Egret：Sure thing！I’ll just hop on your back and start picking them off.

Rhino：Thanks，egret. You’re really good at this. I feel much better now.

Egret：And I get a good meal out of it too！We really help each other.

在學生參與角色扮演和英語交際的基礎上，教師根據(jù)學生參與對話的表現(xiàn)，進一步對學生實施相應的評價和指導，如“同學們，你們的對話設計得非常棒！通過簡單的語言，你們成功地展現(xiàn)了犀牛和白鷺之間的共生關系?！薄澳銈兊膶υ捄茏匀坏厝谌肓恕甴elp each other ’這個短語，用得非常恰當。接下來，我們可以嘗試增加一些更復雜的句型和詞匯，讓對話更加豐富和生動?！?/p>

在此環(huán)節(jié)，教師設計情境教學活動，并引導學生參與英語交際訓練，鼓勵學生自主設計對話，這樣不僅使學生對本節(jié)課內(nèi)容進行了深度探究，還鍛煉了學生英語語言素養(yǎng)和思維能力，提高了學生的英語綜合應用能力。

綜上所述，初中英語情境教學在激發(fā)學生學習興趣、提升學生語言實踐能力和促進跨文化交流方面具有顯著作用。教師在英語教學中創(chuàng)設生動具體的情境，能帶領學生自然地融入英語學習環(huán)境，享受學習的樂趣，還能提高學生英語自主學習能力，高效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。因此，在未來的英語教學中，教師應重視情境教學活動的設計，從多角度創(chuàng)新各項教學活動，鼓勵學生深度探究，進一步提升學生英語學習能力。

（作者單位：酒泉市第一中學）

編輯：趙飛飛