高校圖書(shū)館構(gòu)建思政育人第二課堂路徑研究

[摘 要]高校圖書(shū)館是“大思政”格局下協(xié)同教育體系建設(shè)的重要信息保障基礎(chǔ)，一直在探索思政育人的多元化方法路徑。42家“雙一流”高校圖書(shū)館以多元主體為協(xié)同模式，以紅色文化為核心主體，以“四全媒體”為拓展渠道開(kāi)展實(shí)踐工作，借鑒“環(huán)境滲透式”教育理念，結(jié)合環(huán)境、人、知識(shí)3個(gè)要素構(gòu)建思政教育第二課堂的理論模型。

[關(guān)鍵詞]思政教育 閱讀推廣 紅色文化 高校圖書(shū)館 第二課堂

[分類(lèi)號(hào)]G252.17

1 引言

“第二課堂”是指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展各種健康、有意義的課外活動(dòng)，包括政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂(lè)性、公益性（或服務(wù)性的）以及有酬性的活動(dòng)[1]，是對(duì)第一課堂的重要補(bǔ)充。2018年，團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》，提出新時(shí)代創(chuàng)新高校第二課堂育人體系應(yīng)與思想政治理論課相結(jié)合、與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、與全面發(fā)展的育人目標(biāo)相結(jié)合，最終形成“十育人”的融通互動(dòng)格局。高校圖書(shū)館是校園重要的文化基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施，是大學(xué)四館系統(tǒng)的核心[2]，是“大思政”格局下協(xié)同教育體系建設(shè)的重要信息保障基礎(chǔ)。圖書(shū)館如何實(shí)施思政教育功能，將科學(xué)、規(guī)范、有效的理論指導(dǎo)與業(yè)務(wù)實(shí)踐融入第二課堂成績(jī)單制度體系需要深入研究。

2 紅色主題閱讀推廣領(lǐng)域的探索

圖書(shū)館在早期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)就開(kāi)始踐行思政教育功能，逐步嵌入了紅色主題，內(nèi)容包括紅色經(jīng)典圖書(shū)[3]、紅色文化信息資源[4]等。如衡水市圖書(shū)館面向中小學(xué)生開(kāi)展以“閱讀紅色經(jīng)典 傳承紅色精神”為主題的讀書(shū)系列活動(dòng)，內(nèi)容包括紅色經(jīng)典薦讀共讀、紅色記憶知識(shí)競(jìng)賽、紅色圖景藝術(shù)展示等[5]。梅洪等[6]通過(guò)向蘇州大學(xué)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有56%的受訪者認(rèn)為紅色經(jīng)典閱讀有利于樹(shù)立正確的世界觀與人生觀，該調(diào)查佐證了紅色主題閱讀推廣活動(dòng)能夠發(fā)揮思政教育的功能。

為全面了解高校圖書(shū)館紅色主題閱讀推廣的內(nèi)容、模式和渠道，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“紅色”AND“閱讀推廣”進(jìn)行主題檢索，共得到245篇論文，進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，將檢索到的711個(gè)關(guān)鍵詞合并主題聚類(lèi)制圖后得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)圖1。大量文獻(xiàn)聚焦于高校圖書(shū)館以紅色文獻(xiàn)、紅色文化、紅色閱讀為相關(guān)主題開(kāi)展的大學(xué)生思想文化培養(yǎng)活動(dòng)研究，在實(shí)施策略上以研學(xué)、開(kāi)發(fā)新型空間、舉辦創(chuàng)新案例大賽、開(kāi)展志愿活動(dòng)等諸多形式實(shí)踐文化育人功能，初步形成了研究思政教育功能、傳播形式、推廣策略的理論體系。

3 “雙一流”高校圖書(shū)館業(yè)務(wù)實(shí)踐

在既有研究基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解高校圖書(shū)館實(shí)踐的思政教育功能，筆者選取42家“雙一流”高校圖書(shū)館作為分析對(duì)象，研究思政教育功能的具體實(shí)施路徑。統(tǒng)計(jì)資料來(lái)自于各圖書(shū)館主頁(yè)、官方微信公眾號(hào)以及新聞報(bào)道，采集時(shí)間段為2020—2023年。

3.1 以多元主體協(xié)同模式開(kāi)展服務(wù)

對(duì)“雙一流”高校圖書(shū)館活動(dòng)推廣主體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖2，發(fā)現(xiàn)僅有43%的高校圖書(shū)館獨(dú)自開(kāi)展業(yè)務(wù)，其他的則采取多主體協(xié)同的模式，校內(nèi)協(xié)同主體可分為黨群組織、院系、文化機(jī)構(gòu)、學(xué)生社團(tuán)4類(lèi)。高校圖書(shū)館承擔(dān)的是展覽內(nèi)容設(shè)計(jì)和內(nèi)容輸出的角色，檔案館是高校圖書(shū)館合作最多的文化機(jī)構(gòu)，二者因?qū)I(yè)相關(guān)、資源和角色相近合作頻繁；與院系合作的模式也較為普遍，且大多為社會(huì)科學(xué)院系，圖書(shū)館一般為活動(dòng)主辦或協(xié)辦方；黨委宣傳部是圖書(shū)館協(xié)同推廣中最重要的黨群組織，能夠全面統(tǒng)籌思政教育工作，幫助圖書(shū)館活動(dòng)拓寬宣傳渠道，圖書(shū)館則是文化活動(dòng)的具體執(zhí)行者。此外，還有7家高校圖書(shū)館與校外不同類(lèi)型機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作，包括紀(jì)念館、博物館這類(lèi)政府文化機(jī)構(gòu)，也有與圖書(shū)館緊密聯(lián)系的行業(yè)學(xué)會(huì)、出版社和數(shù)據(jù)公司。

3.2 以紅色文化為核心拓展主題

通過(guò)表1可知紅色文獻(xiàn)、紅色經(jīng)典、紅色文化是高校圖書(shū)館長(zhǎng)期堅(jiān)持的核心主題，已有超過(guò)半數(shù)的高校圖書(shū)館圍繞黨史學(xué)習(xí)教育開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了紅色文化主題的內(nèi)涵。此外，圍繞“紅色文化+校史”開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，能使紅色主題的閱讀推廣活動(dòng)更加立體鮮活，貼合各校的培養(yǎng)特色，如北京理工大學(xué)的“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長(zhǎng)資料”展覽，中國(guó)人民大學(xué)的“人文大師精神宣傳教育”展等。

3.3 以四全媒體為渠道拓寬媒介

四全媒體是從時(shí)間、空間、主體、效能多維度拓展“全程、全息、全員、全效”的立體傳播渠道[7]。高校圖書(shū)館在傳統(tǒng)的官方主頁(yè)、微博、微信公眾號(hào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了網(wǎng)絡(luò)直播、長(zhǎng)視頻（B站）、微圖書(shū)館等形式來(lái)加大信息傳播力度，同時(shí)多主體協(xié)同推廣的模式也使高校圖書(shū)館與高校的官微、抖音號(hào)、視頻號(hào)形成合力，增強(qiáng)了傳播的影響力，具體見(jiàn)表2。

在新媒體的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館仍堅(jiān)守自身的線下傳播渠道，以既有資源保障為基礎(chǔ)，建立起一批紅色文獻(xiàn)、黨史學(xué)習(xí)教育、思政教育專(zhuān)題實(shí)體館藏或區(qū)域閱讀空間和專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育基地，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館“紅色見(jiàn)學(xué)基地”等。

4 高校圖書(shū)館實(shí)施思政教育第二課堂路徑

以上理論梳理和實(shí)踐情況調(diào)查為高校圖書(shū)館開(kāi)展思政教育第二課堂的實(shí)施路徑提供了較為翔實(shí)的資料，可從中提取構(gòu)成要素、基本表征來(lái)研究其路徑的實(shí)現(xiàn)情況。

4.1 第二課堂構(gòu)成要素

高校思政教育第二課堂主要是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式進(jìn)行，“活動(dòng)”是指一種多向的、結(jié)構(gòu)化的交互系統(tǒng)[8]。在學(xué)術(shù)研究中，活動(dòng)系統(tǒng)包括7個(gè)要素：主體、客體、群體、工具、規(guī)則、分工和成果[9]。筆者基于以上調(diào)研資料發(fā)現(xiàn)，高校圖書(shū)館開(kāi)展思政教育第二課堂的要素類(lèi)型可分為人、環(huán)境、知識(shí)3個(gè)方面，見(jiàn)表3。高校師生是活動(dòng)參與的主體，高校圖書(shū)館為實(shí)施活動(dòng)組織和方案設(shè)計(jì)的客體，校內(nèi)和校外其他協(xié)同推廣機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成了第二課堂實(shí)施群體系統(tǒng)，而調(diào)研中圖書(shū)館所憑借的公共設(shè)備、實(shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)媒介、紙電資源等均是實(shí)施功能的工具，通過(guò)設(shè)計(jì)第二課堂相關(guān)活動(dòng)，從而使參與主體得到思想、文化和素養(yǎng)方面的提升。

4.2 第二課堂基本表征

第二課堂在國(guó)外又稱(chēng)為“隱性教育”“無(wú)意識(shí)教育”“潛在課堂”等[10]，這些表意無(wú)不體現(xiàn)著第二課堂具有隱性知識(shí)傳遞的特征[11]。相較于第一課堂，思想政治教育第二課堂以開(kāi)展活動(dòng)為主要形式，在交互過(guò)程中需要凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，更多呈現(xiàn)出學(xué)生自我教育、自我管理的表征，例如圖書(shū)館所舉辦的各類(lèi)展覽，更多為師生自主參觀、自主判斷，圖書(shū)館的活動(dòng)也是非強(qiáng)制性、自主性參與的。

結(jié)合美國(guó)、新加坡和我國(guó)香港地區(qū)這些第二課堂開(kāi)展較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，其活動(dòng)開(kāi)展形式多元，包括志愿服務(wù)、主題教育、儀式教育、實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)等[10]。“雙一流”高校圖書(shū)館思政教育第二課堂實(shí)踐區(qū)別于其他類(lèi)型活動(dòng)的特征是在閱讀推廣的規(guī)范化建設(shè)以及思政教育內(nèi)容深度開(kāi)發(fā)兩個(gè)領(lǐng)域——高校圖書(shū)館經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀推廣實(shí)踐積累，在全面推進(jìn)“大思政”教育要求的需求下，通過(guò)對(duì)信息深層次主題挖掘以及舉辦豐富多樣的文化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從黨史學(xué)習(xí)教育到挖掘校史文化，提供更多情境式、敘事性、沉浸性的故事題材，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式構(gòu)建思政教育基地。

綜上所述，高校圖書(shū)館思政教育第二課堂具有隱性知識(shí)傳遞和學(xué)生自主性的普遍性特征，也有持續(xù)創(chuàng)新敘事性?xún)?nèi)容及閱讀推廣活動(dòng)體系化的獨(dú)有特色。

4.3 第二課堂實(shí)施路徑

對(duì)不同規(guī)模、水平層次的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)思政教育第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和品牌化運(yùn)轉(zhuǎn)并非易事，首先要因循信息傳播基本原理，明晰當(dāng)代大學(xué)生教育所處的復(fù)雜信息環(huán)境以及高校圖書(shū)館應(yīng)從何種路徑干預(yù)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)實(shí)踐育人功能。在思政教育第一課堂中，教師向?qū)W生面授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，并完成考核或課程考試，形成信息閉環(huán)，通過(guò)系統(tǒng)化、高強(qiáng)度的信息輸出引導(dǎo)學(xué)生建立正面的價(jià)值觀。第二課堂是對(duì)第一課堂成果的鞏固，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主判斷力和升華價(jià)值觀，通過(guò)長(zhǎng)期的環(huán)境浸染，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。因此，圖書(shū)館所塑造的信息環(huán)境要確保良性生態(tài)，通過(guò)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程、長(zhǎng)期的信息輸出塑造和影響大學(xué)生的價(jià)值觀。

根據(jù)筆者的調(diào)研，當(dāng)前高校圖書(shū)館主要以4種方式構(gòu)建第二課堂：靜態(tài)呈現(xiàn)、活化演繹、多維空間和活動(dòng)鼓勵(lì)。靜態(tài)呈現(xiàn)包括展覽、館藏空間改造、文化品牌設(shè)計(jì)等；活化演繹是指通過(guò)多媒體、真人圖書(shū)館等演繹形式進(jìn)行活動(dòng)；多維空間是指借用新技術(shù)構(gòu)造的VR學(xué)習(xí)場(chǎng)景；活動(dòng)鼓勵(lì)是指在面對(duì)面或者線上活動(dòng)中，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)放獎(jiǎng)品來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與圖書(shū)館的活動(dòng)，這些方式共同構(gòu)成了“環(huán)境滲透式”教育的信息傳播路徑。在美國(guó)，高校圖書(shū)館拓展第二課堂的方式還包含塑造校園文化、提供志愿服務(wù)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生加入公益勞動(dòng)、幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)等[12]，在新加坡、日本、英國(guó)等國(guó)家，由于教育中重視行為約束和禮儀規(guī)范，因此對(duì)學(xué)生在校期間和各種場(chǎng)合的表現(xiàn)提出嚴(yán)格要求[13]，高校圖書(shū)館是開(kāi)展文化活動(dòng)的場(chǎng)合和禮儀活動(dòng)的舉辦場(chǎng)地，也是“環(huán)境滲透式”教育的構(gòu)成主體之一。

在圖3中，筆者圍繞人、環(huán)境、知識(shí)3個(gè)要素構(gòu)建了高校圖書(shū)館思政教育第二課堂的三角模型，圖書(shū)館協(xié)同各主體，以既有的設(shè)施、工具，通過(guò)規(guī)范的信息治理環(huán)境和良好的文化公共空間，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)持續(xù)開(kāi)發(fā)敘事性主題，以動(dòng)靜結(jié)合的傳統(tǒng)形式和互動(dòng)沉浸等新形式向大學(xué)生輸出隱性知識(shí)，該過(guò)程成為高校圖書(shū)館思政教育第二課堂的實(shí)施路徑。

5 結(jié)語(yǔ)

高校圖書(shū)館作為課堂教育外的文化媒介，與校園其他機(jī)構(gòu)、各類(lèi)媒體、家庭所共同構(gòu)成的信息環(huán)境發(fā)揮著比擬課堂教育的重要影響，圖書(shū)館應(yīng)提升對(duì)自身思政教育功能的認(rèn)知，爭(zhēng)取長(zhǎng)期經(jīng)費(fèi)支持，建立穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展更多符合新生代大學(xué)生審美和偏好的文化輸出活動(dòng)，全面融入“大思政”教育的第二課堂體系之中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜利寒，龐國(guó)偉，龍柯.高校第二課堂建設(shè)[M].成都： 四川大學(xué)出版社，2019.

[2] 李言榮.圖書(shū)館是大學(xué)“四館”的核心——四川大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)黨躍武教授采訪校長(zhǎng)李言榮院士訪談錄[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2021（2）：5-9.

[3] 鮑玉靜，徐若彤，侯滌非.河北省大學(xué)生紅色經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及閱讀推廣路徑研究[J].河北科技圖苑，2022（9）：59-62，82.

[4] 劉倩倩，夏翠娟，朱武信.紅色文化傳承視域下的紅色文獻(xiàn)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐與思考[J].信息資源管理學(xué)報(bào)，2021（4）：17-24，32.

[5] 王娜.閱讀伴成長(zhǎng)，經(jīng)典潤(rùn)心田——“燕趙少年讀書(shū)系列活動(dòng)”在經(jīng)典閱讀推廣中的探索與實(shí)踐[J].群文天地，2012（12）：168.

[6] 梅洪，李玲.高校紅色閱讀推廣初探———以蘇州大學(xué)為例[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2012（4）：63-66.

[7] 高世杰，趙紅燦.“四全媒體”語(yǔ)境下高校網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)進(jìn)路的轉(zhuǎn)向[J].江蘇高教，2023（7）：96-99.

[8] 劉清堂，等.活動(dòng)理論視角下MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：99-105.

[9] 于東.基于活動(dòng)理論的口語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)共同體模式研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（41）：264-265.

[10] 梅鮮.高校思想政治教育第二課堂建設(shè)研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2013.

[11] 盧章平，蘇文成.高校圖書(shū)館第二課堂隱性知識(shí)傳遞現(xiàn)象實(shí)證研究[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2015（13）：42-52．

[12] 陳宇鵬.國(guó)外思政教育模式對(duì)我國(guó)思政教育的啟示[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：7-8.

[13] 李德敏.國(guó)外大學(xué)生思政教育社會(huì)化對(duì)我國(guó)思政教育的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015（19）：94-96.

楊 華 女，1988年生。碩士，館員。研究方向：閱讀推廣服務(wù)。

楊 敏 女，1986年生。碩士，館員。研究方向：信息素養(yǎng)教育、閱讀推廣。

（收稿日期：2023-08-31；責(zé)編：呂曉琪。）