摘 ""要：以浙教版七年級科學新舊教材“開篇單元”內(nèi)容的變化為研究切入點，從單元的框架設計、內(nèi)容選擇、章節(jié)結構等角度進行對比，嘗試探討新教材的教育理念和教學方向，以期為科學教學提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：浙教版科學教材；教材對比；教學建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A"文章編號：1003-6148（2025）3-0023-3

２０２４年，浙江教育出版社出版了義務教育初中科學教科書（以下簡稱“新教材”）。與舊教材相對比，新教材有較多內(nèi)容的調(diào)整，不僅重構了知識宏觀框架，而且優(yōu)化了教材內(nèi)容選擇、章節(jié)結構、欄目系統(tǒng)等。通過對兩版教材的分析與比較，探討新教材的教育理念，以期為科學教學提供建議。

１框架設計分析

梳理了新舊教材第一章的內(nèi)容框架（表１）。分析發(fā)現(xiàn)，新教材延續(xù)了“章—節(jié)”二級目錄標題。新舊兩版教材第一章的總頁數(shù)分別為３2頁、３3頁，內(nèi)容量接近。兩版教材主要學習內(nèi)容相似，都回答了“什么是科學”“什么是科學的基本方法”“什么是科學探究的一般流程”三個關于科學本質(zhì)的核心問題，起到了總括性的作用，屬于科學課緒論的內(nèi)容。新舊教材的章名稱和每一章節(jié)的設置存在差異。新教材“開篇單元”的章名稱由舊教材的“科學入門”變?yōu)椤疤剿髯匀坏目茖W”，重在突出科學學科的性質(zhì)——“研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律”。另外，新教材對章節(jié)內(nèi)容進行了刪減和整合，節(jié)數(shù)量變少，由５節(jié)變?yōu)椋彻?jié)。其次，節(jié)名稱的設計由舊教材的“科學探究”變?yōu)椤跋窨茖W家那樣探究”，后者更鮮明地關注“像科學家一樣進行思考和探究”，強調(diào)不斷接近真實的科學探索，指明了科學學習的新樣態(tài)。

２內(nèi)容選擇分析將新舊教材中的知識點進行比較，比較結果如表２所示。新教材保留了生活中的科學、科學技術與社會的關系、長度測量、體積測量、溫度測量、實驗室安全教育、生活中的探究、科學家的探究等知識點，這是兩版教材的共性。第１節(jié)內(nèi)容“科學并不神秘”屬于對科學面貌的“全景認識”，舊教材設置了“科學就在我們身邊”“科學給我們帶來什么”兩部分內(nèi)容，新教材對“科學給我們帶來什么”這一知識點進行了拆分和細化，分為“科學改變了我們對自然的認識”“科學改變了我們的生活”“科學促進了人類社會的進步”，由原來的５頁篇幅增加為８頁篇幅，增加了大量素材，著重介紹科學與社會生活的關系，引導學生從自然、生活、社會多元視角思考科學的價值。

新教材將舊教材中的實驗室安全教育內(nèi)容與科學測量內(nèi)容整合為一節(jié)，出現(xiàn)在新教材第２節(jié)中，部分教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)先后次序有所調(diào)整，新教材先呈現(xiàn)科學測量內(nèi)容，后出現(xiàn)實驗室安全教育。具體來看，本節(jié)教材進行了以下內(nèi)容調(diào)整：一是規(guī)范了科學測量中的“量程”“分度值”“人體正常溫度”等教學用語，明確了“量程”為“測量范圍”，“長度分度值”為“相鄰兩刻度線之間的長度”，將“人體正常溫度”的表述改為“人體口腔正常溫度”。二是刪除了實驗室常見基本操作內(nèi)容，如膠頭滴管、酒精燈（點燃、熄滅、加熱）、放大鏡的使用介紹。需要注意的是，實驗室的基本操作相關知識出現(xiàn)在章末知識整理框架中，建議科學教師開展教學時對此內(nèi)容進行補充和介紹，讓學生熟練使用常規(guī)實驗儀器。三是進一步完善了實驗室安全教育內(nèi)容，增加了實驗室安全守則內(nèi)容（如“實驗中佩戴護目鏡”），以及警告標志（如“當心表面高溫”“當心電離輻射”“當心觸電”“當心激光”等）。舊教材將科學觀察內(nèi)容單獨設為一節(jié)，而新教材將科學觀察內(nèi)容進行了調(diào)整和刪減，融入到“科學并不神秘”“生物體的基本單位”等章節(jié)中，壓縮了教材內(nèi)容量。在科學探究內(nèi)容中，新教材對教學案例進行了調(diào)整。例如，新教材刪除了暗盒探究活動?！吧钪械奶骄俊钡膯栴}由“為什么燈不亮”變化為“為什么電扇不轉(zhuǎn)動”，這一情境更貼近學生生活實際，探究過程簡潔明了，增強了教學的實操性?！翱茖W家的探究”的內(nèi)容將“天花和牛痘的故事”改為“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”，并提出了兩個問題：根據(jù)青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程，你認為科學探究需要經(jīng)歷哪些過程？發(fā)現(xiàn)青蒿素，是我國科研人員在沒有先進實驗設備的艱苦科研條件下取得的一個成功范例，你有何感想？教材通過設計上述思考問題，既明晰了科學探究的一般流程，又滲透了科學家精神教育。

３章節(jié)結構分析

從單元層面、課時層面對教材的結構進行了分析。單元層面上，新教材增加了學習整理和單元學習評價內(nèi)容。學習整理是對核心知識的梳理，旨在幫助學生使用概念圖建立知識網(wǎng)絡。同時，部分留空，考查學生對知識的掌握程度。學習評價是整章知識的測評和考查，包括概念理解、遷移運用、探究實驗、學習反思４部分。概念理解的習題指向基礎知識的考查，以選擇題的形式出現(xiàn)。遷移運用以“鮮花保鮮”為素材，要求學生探究鮮花保鮮條件，考查科學探究的要素內(nèi)容，如實驗的假設、對照組的作用。探究實驗要求學生設計實驗方案探究“不同物質(zhì)對油污的清除效果”，試題的開放性強，注重促進學生在真實情境中解決問題能力的發(fā)展。學習反思是引導學生對學習過程和學習結果的自我反思，幫助他們學會學習過程的自我監(jiān)控。

章節(jié)層面上，新教材優(yōu)化了每課開始的引導語。表３為新舊教材每課引導語的主要內(nèi)容。分析發(fā)現(xiàn)，舊教材引導語缺少情境和問題，主要介紹該課的核心概念，如測量的定義、科學探究的定義。而新教材采用生活情境結合驅(qū)動問題的形式將學習內(nèi)容進行了問題化的表達，情境生活化，問題體現(xiàn)導向性，指明了本節(jié)課的學習內(nèi)容和方向。驅(qū)動問題既可以作為導入問題激發(fā)學生的學習動機，又可以作為評價內(nèi)容考查學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握程度。

４教學建議

４．１強化科學本質(zhì)觀，上好“科學緒論課”

新教材增加了“科學并不神秘”教學內(nèi)容量，凸顯ＳＴＳ思想，強化了科學、技術、社會之間的聯(lián)系。首先，教師需要增進對科學本質(zhì)的理解和認識，避免開展本質(zhì)游離的科學教學。其次，講好“科學第一課”，既要讓學生知道科學是什么？又要讓學生知道科學學什么？更要讓學生知道為什么學科學？當然，還要讓學生知道科學怎么學？［１］

４．２注重開展學習性評價，發(fā)展學生的元認知監(jiān)控能力科學教師要充分利用新教材設計的單元知識框架和學習評價內(nèi)容，開展單元回顧。既要幫助學生習得相關科學概念，建立知識網(wǎng)絡圖譜，又要鼓勵學生積極進行自我評價，反思學習過程和學習結果，提升自己的元認知監(jiān)控能力，學會如何反思。

４．３深挖教材安全教育內(nèi)容，提高安全教育意識新教材雖然完善了實驗室安全教育內(nèi)容，但在具體的實驗活動中并未增設相關安全教育內(nèi)容提示。教師需要強化實驗安全教育，提高預見潛在危險的能力，深挖教材安全教育滲透點，特別是“探究實驗”“探索活動”等欄目，使學科內(nèi)容與教育內(nèi)容融合［２］，逐步提高學生的生命安全意識。

４．４注重科技史料教學，弘揚科學家精神

新教材融入了大量的科學史料，例如，對地球的認識過程，人類對物質(zhì)的認識過程，巴斯德實驗，古代火箭到現(xiàn)代火箭，計量系統(tǒng)等。教師要引導學生充分了解過去、現(xiàn)在和將來的全球性或地域性的科技發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)青少年的科技興趣和能力。新教材中的科學家屠呦呦的科學研究案例，有助于弘揚我國科學家精神，對培養(yǎng)青少年未來科學家職業(yè)選擇意愿具有積極作用［３］。教師可以引導學生體驗科學家的探索思路，重演科學家的探索實踐歷程，積極滲透科學家精神教育。

４．５重視情境教學，引發(fā)主動探究新教材增加了與學生認知、教學內(nèi)容相關聯(lián)的問題情境，旨在引導學生在已有知識基礎上開展對新內(nèi)容的學習。教師要重視新課導入情境的創(chuàng)設，更要利用既定的問題引導學生帶著問題學習新課內(nèi)容，逐步幫助學生形成理性思考、主動探究的學習習慣。

參考文獻：

［１］何善亮．物理教學基本問題研究［Ｍ］．南京：南京師范大學出版社，２０１９．

［２］范燕貴，溫霞．人教版必修新舊教材“安全教育內(nèi)容”對比研究［Ｊ］．中學化學教學參考，２０２３（１４）：３５－３７．

［３］吳成軍．培育科學精神 "弘揚科學家精神——人教版義務教育生物學新教材育人功能的設計與實踐［Ｊ］．生物學教學，２０２４，４９（８）：１８－２２．

（欄目編輯劉 ""榮）

收稿日期：２０２４－0９－１０

作者簡介：李振東（１９９５－），男，中學二級教師，研究方向為教材分析與比較、科學思維。