小初英語教學(xué)銜接中的讀寫整合策略研究

摘 要

小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注為學(xué)生打基礎(chǔ)，而初中英語教學(xué)則要加以拓展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如何通過教學(xué)實踐，尤其是讀寫整合教學(xué)，解決兩個學(xué)段教學(xué)銜接問題，提升教學(xué)質(zhì)量，是初中英語教學(xué)的重點。通過師生間的有效溝通、合理的教學(xué)設(shè)計，以及讀寫整合的策略，教師可以幫助學(xué)生完成從小學(xué)英語學(xué)習(xí)到初中英語學(xué)習(xí)的過渡，增強語言運用能力，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞

教學(xué)銜接 讀寫整合 教學(xué)設(shè)計

小學(xué)與初中在英語學(xué)習(xí)要求及教學(xué)方法上存在顯著差異。如何通過教學(xué)實踐，尤其是讀寫整合教學(xué)，解決這一銜接問題，提升教學(xué)質(zhì)量，是初中英語教師應(yīng)著重關(guān)注的問題。

一、小初英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

在小學(xué)階段，教師通常采用豐富多彩的教學(xué)手段，教材內(nèi)容圖文結(jié)合、簡單易懂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接觸和使用英語。初中的教學(xué)重點則轉(zhuǎn)向語法規(guī)則的深入講解和寫作技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，教材內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)要求更高。面對學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變，如果缺乏足夠的準備和過渡，學(xué)生可能會在初中英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，如寫作時表達不準確、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等。

從讀寫整合教學(xué)角度出發(fā)，在小學(xué)階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的英語短文寫作，讓學(xué)生在寫的過程中運用所學(xué)的詞匯和句型，逐步提高語言組織能力。到了初中階段，讀寫整合教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達。教師可以通過分析和討論閱讀材料中的論點和論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵他們表達自己的觀點。

二、讀寫整合的理論依據(jù)及教學(xué)意義

在初中英語教學(xué)中，讀寫整合是將閱讀與寫作相互結(jié)合，形成“讀寫融合”趨勢的教學(xué)理念。該理念的核心強調(diào)閱讀不僅是單獨的理解過程，更是一種向表達過渡的延伸行為，教師通過閱讀教學(xué)推動學(xué)生的寫作實踐。寫作與閱讀的有效整合是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是初中英語教學(xué)的難點。教師通過創(chuàng)建“讀寫聯(lián)合體”，在閱讀課堂上加強寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維，深化其閱讀理解能力，促進其對寫作的進一步探究，雙向推進“讀”與“寫”的教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，閱讀與寫作表現(xiàn)出相似的認知特征。寫作是以讀者為中心的個性化表達，遵循語言組織的規(guī)則；而閱讀則是讀者與作者之間通過文本進行的思維互動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的閱讀內(nèi)容為切入點，為學(xué)生完成寫作提供過渡，幫助學(xué)生在心理上做好寫作的準備，降低寫作的難度，增強學(xué)生寫作的積極性。讀寫整合的教學(xué)形式不僅明確了寫作教學(xué)的方向，為學(xué)生提供了清晰的寫作示范，還能通過激發(fā)學(xué)生對寫作主題的探索，促進從閱讀到寫作的有效遷移，最終提升寫作教學(xué)的整體效果。

在初中英語教學(xué)中，充分挖掘和發(fā)揮閱讀與寫作之間的互動作用至關(guān)重要。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細致分析閱讀材料，加強寫作技能的練習(xí)，規(guī)劃與閱讀緊密相關(guān)的寫作活動，能夠有效促進學(xué)生讀寫技能的綜合發(fā)展，推動學(xué)生逐步從“畏懼寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀氄莆諏懽鳌?，最終達到“輕松自如地寫作”的目標。

三、小初英語教學(xué)銜接中的讀寫整合策略

1.確立閱讀主題，點燃讀寫熱情

單元主題構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心，為語言學(xué)習(xí)提供了實際的語境。教師在實施讀寫整合教學(xué)時，目標是促進學(xué)生深入探討單元主題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的緊密結(jié)合。教師需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題，喚醒學(xué)生對相關(guān)知識的已有經(jīng)驗和情感體驗，加深學(xué)生對文本的理解和感知，促進其思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生解決寫作內(nèi)容選擇上的困惑。

例如，在教授譯林版教材七年級上冊Unit 2的內(nèi)容時，教師可以在預(yù)熱環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看一段與“生活習(xí)慣”相關(guān)的短視頻，引出課程主題“Healthy Eating”，將學(xué)生日常生活中的飲食文化和習(xí)慣融入教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣和表達動力。這不僅讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而且明確了學(xué)習(xí)材料的中心議題——What do you usually eat for breakfast？

在觀看視頻和交流的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“談?wù)擄嬍沉?xí)慣”的話題活動，組織學(xué)生進行小組討論。

What do you usually eat for breakfast？

I usually eat ____________for breakfast.

句型提煉：I usually eat （fruit/cereal/eggs） for breakfast.

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用“詞匯框架”策略，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，引導(dǎo)他們深入“飲食習(xí)慣”這一主題，回顧不同食物的名稱，為后續(xù)的閱讀理解和寫作表達準備語料資源。在閱讀過程中，通過聚焦以下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究：

What are some healthy breakfast options？

Why is breakfast important？

在教學(xué)的擴展階段，教師基于閱讀設(shè)計創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學(xué)生就“How can we eat healthily？”寫幾句話。在教學(xué)實踐中，從閱讀延伸至寫作，教師引導(dǎo)學(xué)生知曉什么是科學(xué)的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)他們挑選健康食品的能力。

2.構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁

讀寫課的教學(xué)目標在于以讀帶寫。教師應(yīng)致力于將寫作技巧的訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過精心設(shè)計的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)將所讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而提升寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit 7 Shopping的Reading 1： Going Shopping時，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細致觀察文本結(jié)構(gòu)，包括篇章布局和對話格式，在閱讀與寫作間架設(shè)橋梁，確保學(xué)生在寫作中能應(yīng)用閱讀時積累的素材。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于Amy購物的生活場景時，教師通過聚焦“buy…in the…”這個重點句式的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在閱讀時填寫與購物相關(guān)的調(diào)查問卷。在提取信息過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的句型結(jié)構(gòu)；在文本解析活動中，進一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建表達思想的語言框架。教師通過組織小組討論，讓學(xué)生分享購物經(jīng)驗，以此將語言知識轉(zhuǎn)化為實際的交際技能。

Task：Interview

A：What do you want to buy for your friends？

B：I want to buy"____________.

A：Where will you buy it？

B：I will buy it in the"____________.

A：Do you like shopping？

B：Yes， I love shopping！

而在解讀Amy的購物習(xí)慣時，教師通過創(chuàng)設(shè)“post my shopping list on Moments（朋友圈）”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫出購物清單。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，采取分模塊的教學(xué)方法，將閱讀和寫作任務(wù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；學(xué)生在閱讀的同時練習(xí)寫作，提高寫作技巧。

3.加強交流探討，優(yōu)化教學(xué)銜接

為助力學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的過渡，初中教師應(yīng)與小學(xué)教師增強交流與協(xié)作，共同設(shè)計出適宜的英語教學(xué)方案，采取有針對性的教學(xué)策略。

例如，根據(jù)七年級上冊Unit 1“Greetings and Introductions”的相關(guān)內(nèi)容，在初中課堂教學(xué)開始時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的簡單問候語，通過游戲或小組活動，鼓勵學(xué)生用這些問候語進行互動。接著，通過引入自我介紹的內(nèi)容，示范如何使用簡單的句型進行自我介紹。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生分小組進行自我介紹，并互相交流。為增強學(xué)生的表達能力，教師可提供補充句型，例如“I like…”或“My favorite subject is…”等，鼓勵學(xué)生在自我介紹中加入個人興趣愛好的表述。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強他們的實際運用能力，為初中英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

初中英語教師也可以通過這種交流了解小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并適時運用小學(xué)的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)過渡。如通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的問候語和自我介紹，教師可以在新課的導(dǎo)入部分加深學(xué)生的印象，讓他們在面對復(fù)雜的語言任務(wù)時更加自信，避免學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容和方法的變化而感到不適應(yīng)。

讀寫整合策略并非簡單地將閱讀和寫作兩個技能相加，而是注重兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和融合，通過閱讀教學(xué)來促進學(xué)生的個性化表達和創(chuàng)造性寫作。在運用讀寫整合策略進行教學(xué)的過程中，教師須利用文本作為媒介，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯特點，幫助學(xué)生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐，為學(xué)生適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學(xué)校）