中學(xué)議論文論據(jù)選用的問題與對策

摘要：議論文是一種議論說理的文章，在中學(xué)生寫作中占有重要地位，論據(jù)是議論文的三要素之一，論據(jù)的選用又是重中之重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生議論文論據(jù)選用存在著論據(jù)識記不正確，易出現(xiàn)書寫錯誤，論據(jù)不典型，使用頻率較高的論據(jù)，論據(jù)重敘述輕議論，不加以概括分析等問題。為此，提出對應(yīng)的論據(jù)選用策略，做到論據(jù)準(zhǔn)確無誤地掌握，養(yǎng)成檢查修改的習(xí)慣，選用典型論據(jù)，選取具有時代感、新鮮感的論據(jù)，論據(jù)要概括敘述進行論證以證明觀點。應(yīng)注重論據(jù)的正確性、典型性、新穎性、概括性。幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的論據(jù)選用習(xí)慣，提高論據(jù)選用水平。

關(guān)鍵詞：議論文；論據(jù)；選擇；運用

一、引言

“議論文是以議論為主要表達方式，或提出觀點、發(fā)表見解，或闡明道理的實用文體?！盵1]議論文的三要素是論點、論據(jù)、論證?！罢擖c是作者對問題的看法或主張?！盵2]“議論文的論據(jù)是用以論證觀點的具有客觀實在性的事實材料（包括言論性事實材料）?！盵3]“論證是論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，是組織論據(jù)證明論點的過程和方法?！盵4]論點和論據(jù)兩者是辯證統(tǒng)一的，論點來自于論據(jù)又統(tǒng)率著論據(jù)，是論據(jù)的集中表現(xiàn)。論據(jù)產(chǎn)生了論點，又為論點服務(wù)，是論點存在的基礎(chǔ)。除了材料與觀點，還必須有說明兩者之間的邏輯關(guān)系的論證。一篇議論文就是論據(jù)、論點、論證三者之間完整的有機統(tǒng)一體。論據(jù)在中學(xué)生議論文寫作中占據(jù)著重要的地位，可分為事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)包括典型事實、史實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。理論論據(jù)包括古今中外名人圣賢的學(xué)說、名言警句，還包括從生產(chǎn)和生活經(jīng)驗中提煉出來的諺語、格言、成語、俗語等。為增強調(diào)查研究的科學(xué)性、全面性，論者從安徽省霍邱縣選取了五所高中，分別為霍邱縣長集中學(xué)、霍邱正華外語學(xué)校、霍邱城埠職業(yè)高中、霍邱縣第一中學(xué)、霍邱縣第二中學(xué)，從這五所高中隨機抽取議論文共133篇，樣本覆蓋高一至高三年級，并且形式多樣，包括考場作文、課堂訓(xùn)練作文、課后小練筆、競賽作文等多種樣式。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)論據(jù)選用存在著不辨真?zhèn)?、以偏概全、論?jù)陳舊、論據(jù)堆砌等問題?，F(xiàn)提出相關(guān)對策，注重論據(jù)真實準(zhǔn)確、充分典型、新穎獨特，并做到概括分析。

二、論據(jù)選用問題

（一）不辨真?zhèn)?/p>

即論據(jù)是不真實的，虛假的。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生運用的論據(jù)不是其主觀臆造的，是客觀存在的，卻出現(xiàn)錯誤的論據(jù)，使其缺乏真實性。造成這種問題的原因有兩個。第一，對所選用的論據(jù)識記程度不高，尤其是其中包含的數(shù)據(jù)，易出現(xiàn)錯誤。例如霍邱一中高二年級一考生作文《善于贈人那一束玫瑰》，選用成語“涸轍之鮒”作為論據(jù)，卻將“轍”錯寫為“澤”，這個成語出自《莊子·雜篇·外物》，該成語意為水干了的車溝里的小魚。比喻在困境中急待援救的人?！稗H”意為車輪碾過的痕跡，而“澤”意為水集聚的地方，與原有的意思相去甚遠。顯然，該生對這個成語了解不夠全面，從而造成論據(jù)的錯誤使用?！皩懽h論文，就常常要運用數(shù)據(jù)作為論證論點的依據(jù)。數(shù)據(jù)運用得好的話，論證有力，很能說明問題。有時，在說明一個問題，或闡述一個觀點時，卻非要運用數(shù)據(jù)不可”[5]?；羟褚恢懈叨昙墝嶒灠鄰娀?xùn)練第一次考試時，一考生在作文《花香并非來自一朵花》選用有關(guān)馬云的事實論據(jù)，文中有這樣一句話：“他和十八位年青人籌集了30萬元進行創(chuàng)業(yè)?！辈蛔屑毐鎰e的話，看不出這句話有什么問題，然而實際上當(dāng)年馬云和十八位合伙人籌集了50萬元創(chuàng)業(yè)。可見這位考生對數(shù)字的識記不準(zhǔn)確。第二，在寫作時，論據(jù)書寫出現(xiàn)錯誤，而沒有及時檢查，尤其表現(xiàn)為近、同音字的筆誤。無論是平時課堂作文訓(xùn)練還是考場作文，都要求學(xué)生在有限的時間完成一篇議論文，學(xué)生進行從審題、立意、選材到行文結(jié)構(gòu)的構(gòu)思會花費一定的時間，之后就快速完成寫作，便很少注意書寫錯誤，其中也包括論據(jù)的筆誤，加之許多學(xué)生沒有回頭檢查的習(xí)慣，從而造成論據(jù)的錯誤。在霍邱一中2015-2016學(xué)年第二學(xué)期高二第二次段考中，作文《靜的意義》和作文《寧靜致遠》都選用諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦作為事實論據(jù)，前者出現(xiàn)這樣的句子：“最終他提取出了青蒿素”，使用“他”而不是“她”；后者出現(xiàn)這樣的句子：“諾貝爾生物學(xué)獎獲得者屠喲喲，”將“呦”誤寫“喲”。這則素材是題目中的材料，題目中是這樣明確的：“剛剛獲得諾貝爾獎的中國大陸女科學(xué)家屠呦呦”，指明了“女科學(xué)家”“屠呦呦”，考生不可能不知道，那么就是筆誤的原因造成的。

（二）以偏概全

即論據(jù)不夠具體，不具有普遍意義和一般特征，缺乏典型性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因共有兩種。第一，就事實論據(jù)而言，論據(jù)以“某××”“一××”的形式出現(xiàn)，主體、時間、地點交代不夠具體詳細，主體無名無姓，事件無實無據(jù)，確實讓人難以信服，不夠典型，人們對其缺乏共知性。例如在霍邱一中高二年級一考生作文《事物要做到絕對嗎》一文中，為了論證把事情做得過于絕對，從而阻礙了發(fā)展這個論點，論據(jù)選用的是某房地產(chǎn)公司只求經(jīng)濟利益，不顧生態(tài)環(huán)境，過度開發(fā)，導(dǎo)致該地終成一片廢墟。該房地產(chǎn)公司是哪一家，被過度開發(fā)的地方是哪里，這件事發(fā)生在什么時候，都未明確交代，因此說服力不太強，論證力量不夠?；羟褚恢懈咭荒昙壱豢忌魑摹稖\談印象》和高二年級一課堂訓(xùn)練作文《“細細”相關(guān)》都選用一位年輕人因為扶起了垃圾桶或者掃把而成功應(yīng)聘的故事作為論據(jù)，前者用于論證好印象，成人一生，后者用于論證細節(jié)決定成敗，與命運緊緊相連。這樣道聽途說的故事在議論文中并不少見，因為易識記，可發(fā)揮空間大而受到學(xué)生的青睞。然而，不僅其人其事的真實性有待考證，而且缺乏典型性，說服力有所降低，應(yīng)慎用、少用。第二，選用親身經(jīng)歷作為論據(jù)，這雖然獨具個性，是真實可靠的，主體明確，并且時間、地點有一定的交代，但缺乏共知性，不夠典型?？紙鲎魑摹抖啵佟愤x取了親身經(jīng)歷的三件事情，全家出去吃飯，一家人爬山拍照，弟弟沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，作為事實論據(jù)，來分別論證信息時代下少了情，少了樂，少了健康。另一考場作文《不要輕易評斷他人》，選取了自己在火車上的一則見聞來論證不要輕易地評斷他人。雖然確有其事，不是主觀虛構(gòu)出來的，并與中心觀點相統(tǒng)一，但失之共知性，論據(jù)說服力不夠強。

（三）論據(jù)陳舊

即論據(jù)被多次使用而缺乏新鮮感。對于這類材料，雖然我們比較熟悉，識記程度高，理解透徹，運用時不易出現(xiàn)錯誤，比較典型，具有一定的共知性，且是真實可靠的，與中心觀點相統(tǒng)一，但使用頻率較高的論據(jù)，讓人感覺千篇一律，毫無新意，易產(chǎn)生審美疲勞，即使論述十分精彩，不能吸引閱卷老師的注意力，激發(fā)閱讀興致，讓人產(chǎn)生排斥感，從而影響得分。那些陳舊的論據(jù)被學(xué)生翻來覆去地使用，早已失去新意，讓人有老生常談之感。這一方面說明學(xué)生的知識面過于狹隘，視野不夠開闊，平時的知識累積不夠豐富，本身掌握的素材量相對較少；另一方面也體現(xiàn)了其選用論據(jù)時缺乏思考，不愛動腦筋，不懂得創(chuàng)新，存在思維定勢。通過調(diào)查研究霍邱縣五所高中133篇議論文樣本，將其中的人物事實論據(jù)，按照時代、國別的區(qū)別進行分類統(tǒng)計，學(xué)生偏向于選擇我國的人物事實，是外國的二倍多，且以古人為主，近代的人物較少。就人物事實論據(jù)而言，以陶淵明作為事實論據(jù)的共有十一篇，居第一，以馬云作為事實論據(jù)的共有十篇，居第二，以諸葛亮作為事實論據(jù)的共有六篇，居第三。另外，外國人物事實時代以現(xiàn)當(dāng)代為主，古代、近代較少。原因有兩方面：一方面是學(xué)生選用論據(jù)存在思維定勢，偏向從我國古代人物中尋找論據(jù)。另一方面是與學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)有關(guān)，相對于外國，對我國歷史文化更加了解。

（四）論據(jù)堆砌

即論據(jù)敘述過長，且不加以分析論證。首先，論據(jù)敘述冗長?！坝械呐笥延捎谌狈Ω爬芰驼Z言錘煉能力，在用例時或原封不動，和盤托出，或為追求形象的完整、情節(jié)的生動、故事的曲折而增添大段的描寫，如此，都不合要求?！盵6]一些同學(xué)為了“求全”，將故事從頭到尾進行完整的敘述，運用神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，不善于概括，其中夾雜了許多與論點無關(guān)的敘述，占用文章大量的篇幅，沖淡了文體，儼然成了記敘文，論點無法得到有力的證明。一些同學(xué)存在這樣的不良的論據(jù)使用習(xí)慣，用論據(jù)湊字?jǐn)?shù)，以敘代議。第二，不對論據(jù)進行分析論證，缺乏將其和論點相聯(lián)系即論證的過程，或者是論據(jù)加結(jié)論的機械結(jié)合，未進行合理的演繹和歸納。例如一考生作文《不要輕易評斷他人》只選取了一則親身經(jīng)歷作為論據(jù)，在第三段運用占全文將近67%的篇幅去敘述自己在火車上的見聞，文章最后用一句話加以總結(jié)，而將材料與論點結(jié)合的議論即論證的過程卻沒有。訓(xùn)練作文《“細細”相關(guān)》中選用一則一位年輕人成功應(yīng)聘的故事作為論據(jù)，雖然做到了敘議結(jié)合，但將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果全部進行敘述，其敘述多于議論。

三、論據(jù)選用對策

（一）真實準(zhǔn)確

即論據(jù)是真實的，而不是虛假的。能夠符合客觀實際，反映事物的本來面目，只有真實的材料才能讓人信服，如果是虛構(gòu)出來的論據(jù)，人們會懷疑其論證的合理性，從而懷疑其論點的正確性。議論文論據(jù)要想做到真實準(zhǔn)確，有兩種做法。第一，在全面了解素材的基礎(chǔ)上，加強記憶，尤其是其中包含的數(shù)據(jù)。這就要求學(xué)生不僅要多積累，還要多思考，多記憶，只有這樣，在寫作時，才能準(zhǔn)確快速地從大腦中提取信息。高二年級一訓(xùn)練作文《吾善養(yǎng)吾浩然之氣》選用2015年11月13日發(fā)生的巴黎恐怖襲擊案作為事實論據(jù)，原文如下：“當(dāng)?shù)貢r間11月13日晚，悲劇突襲巴黎，法蘭西體育場、共和國廣場和巴塔克蘭劇場等7處地方遭到了恐怖襲擊。襲擊也造成至少153人死亡，200人受傷?！睍r間、地點、傷亡人數(shù)記憶如此之準(zhǔn)確無誤，是與平時下的功夫分不開的。第二，寫作完成后，要及時檢查，尤其注意論據(jù)出現(xiàn)的筆誤，或者因為粗心大意或者文思泉涌而無暇顧及造成的書寫錯誤，是可以避免的，只要利用剩余的時間再把行文從頭到尾瀏覽一遍，這時注意力僅集中在書寫錯誤上，排除了其他干擾，便可容易地發(fā)現(xiàn)，檢查本是寫作的重要一環(huán)，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成檢查的良好習(xí)慣，可讓其受益匪淺。

（二）典型充分

論據(jù)的典型性，即要求其具體明確，具有普遍性和一般特征，有實有據(jù)，且要有一定的共知性，這樣才能讓人信服。如高二年級一考場作文《偉大，從卑微中崛起》選取了司馬遷、周星馳、蘇軾、李白作為論據(jù)，十分典型，讓人認(rèn)可其觀點。當(dāng)論題比較復(fù)雜，為了論述論點的普遍性意義，需要兩個或兩個以上的論據(jù)，這時要避免從同一個時代、同一個領(lǐng)域、同一國家來選用論據(jù)，這樣才能全面地說明問題，具有普遍意義。進行多角度、多層次的論證，這時要注意論據(jù)的擺放條理性，按照先國內(nèi)后國外，先古代后近現(xiàn)代的順序擺放。如考場作文《寧靜致遠》按照先古后今、先中后外的順序，分別列舉了陶淵明、屠呦呦、美國瓦倫達家族三個論據(jù)，且選取的論據(jù)都是有名有據(jù)，做到了典型充分。親身經(jīng)歷的事實論據(jù)雖然是真實準(zhǔn)確的，但不宜多次使用，因其缺乏共知性，說服力不太強，從而影響論證的力量。

（三）新穎獨特

即論據(jù)新鮮具有活力?！八^新，是指選材要新穎、生動、有特色，要富有時代氣息。俗套、雷同的材料易引起閱讀的排斥感，只有新鮮動人的材料才會‘引人入勝’。新材料、新認(rèn)識往往最能展示寫作者開闊的知識面與高人一籌的識見，也是寫作者凸顯個性的最明顯的標(biāo)志?！盵7]論據(jù)新穎，可使文章充滿生機與活力，令人耳目一新，可讓閱卷老師感覺到新鮮感，激發(fā)閱讀興趣。也體現(xiàn)了自己獨特的個性。論據(jù)做到“新”，有兩種方法。第一，選取具有時代感的論據(jù)。當(dāng)今時代各種事物與現(xiàn)象變化多端，我們要密切關(guān)注時代發(fā)展的脈搏，并通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、廣播等媒介進行論據(jù)的積累，在我們的文章中注入時代氣息，使其為我們當(dāng)下社會生活服務(wù)，而不是與之脫離。如高二年級訓(xùn)練作文《吾善養(yǎng)吾浩然之氣》選取兩則新聞報道作為反面事例，一則為我國游客因飛機晚點在外國機場大聲合唱我國國歌，另一則是“釣魚島”事件后，國人抵制日貨，砸日系車。以此來進行論證這不是真正的愛國，將“愛國”的內(nèi)涵與當(dāng)今時代新近發(fā)生的事件相聯(lián)系，進行了新的時代詮釋，更加具體化、直觀化，讓人們有更全面深入的了解。第二，避免頻率較高的論據(jù)。要敢于創(chuàng)新，避熟就生。“即使引用史實或名人名言，也應(yīng)該盡量避免重復(fù)別人已經(jīng)不知重復(fù)過多少遍的內(nèi)容，雖不能說每一個材料都要自己從史書中找來以便‘獨家經(jīng)營’，至少也得是別人不常用的，不至于別人讀之即生厭惡?！盵8]這就需要同學(xué)們擴大閱讀面，積累豐富的典型素材，還要學(xué)會創(chuàng)新，擺脫思維定勢。具體來說，可選取外國古代人物事實論據(jù)，如高二年級考場作文《無規(guī)矩，不成方圓》選用第谷和開普勒兩個論據(jù)?！盎乇堋烊恕ｊP(guān)注某一方面有特殊成就的人，關(guān)注近現(xiàn)代的人。這樣的人既是典型的，有特殊的人生經(jīng)歷，某種程度上又是生疏的，要系列積累：如王國維、老舍、陳寅恪等，如女性，軍中花木蘭、穆桂英；”[9]可多選擇中國近代的人物，避免古代的人物事實論據(jù)?？蓮恼?、經(jīng)濟、軍事、科學(xué)、藝術(shù)、娛樂等不同領(lǐng)域選擇，而不僅限于文學(xué)方面，如高二年級考場作文《偉大，從卑微中崛起》《有苦有痛才有夢》《論語文》分別選用了娛樂方面的人物周星馳、瑪拉·韓信、鐘漢良作為論據(jù)。

（四）概括分析

即將論據(jù)進行概括表述，并加以評析。具體有兩種方法。首先，根據(jù)論點對論據(jù)進行合理裁剪?！氨娝苤?，論據(jù)是為證明論點服務(wù)的，作為‘?dāng)[事實’的用例要求簡潔、概括、準(zhǔn)確、清楚。對掌握的事例應(yīng)予以篩選、提煉和概括，在不失原意的前提下刪去與中心論點無關(guān)的語句，以概括的方法引出事例”[10]。典型的素材可做多元化的解讀，選取與中心觀點相關(guān)的內(nèi)容，反之，與觀點無關(guān)的內(nèi)容可舍棄，要做到概括表述，不宜使用過多的細節(jié)描寫。例如高二年級考場作文《以靜為本》選取諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦作為人物事實論據(jù)來論證靜是一切成功的來源，原文如下：“剛剛獲得諾貝爾獎的中國大陸女科學(xué)家屠呦呦，不善交際，內(nèi)心安靜的她，淡泊名利，只愿老老實實做學(xué)問，終于取得了卓越成就?！痹撋鷮⒄摀?jù)結(jié)合觀點作概括表述，拋棄與論點無關(guān)的內(nèi)容，保留與之相聯(lián)系的內(nèi)容。論據(jù)的詳略程度還要看其共知性的程度，如果是為人所熟知，那么，可以概括表述，使論據(jù)起到證明論點的作用即可，如果鮮為人知，可作詳細敘述，但也要注意不宜過長，否則會出現(xiàn)以敘代議的情況。例如高二年級一考生作文《不完美亦是完美》選用海倫·凱勒和劉偉作為事實論據(jù)來證明不完美使我們更加奮進，原文如下：“因此，海倫·凱勒不完美，所以她能憑借驚人的毅力和勤奮考進了哈佛，無臂鋼琴師劉偉并不完美，但他欣然接受了不完美，奔跑在通往完美的大道上。”這兩則人物事實論據(jù)使用頻率較高，為人所熟知，因此，作者便對其進行了高度概括。其次，對論據(jù)進行分析論證?！白h論文重在議論，不是重在記敘，所以敘述性的論據(jù)，特別要注意概括表述，重在對論據(jù)的評析上。”[11]敘述為論據(jù)服務(wù)，要以議論為主要表達方式，要做到敘議結(jié)合，將觀點與材料進行有機結(jié)合，這樣才能讓人信服其觀點，從而達到論證的目的。“如果說引用材料是骨架，那么個人的議論則是血肉，因為闡發(fā)部分是自己的見解，是一篇文章真知灼見之所在，它又要求有嚴(yán)密的邏輯性，須作合理的演繹和精確的歸納，須有一定的深度和力度”[12]。具體來說，有夾敘夾議、先敘后議等多種方式。例如高二年級考生作文《尊重事實，追溯本源》選用成語“紙上談兵”來論證要尊重事實，從實際出發(fā)。行文在概括敘述了成語中的故事后，便結(jié)合觀點加以分析，原文如下：“可見，事實是一切的本源，唯有尊重事實，歸溯本源，才能不至于徒勞無功。趙括脫離事實，背離實際，終究是紙上談兵，不堪一擊?！?/p>

四、結(jié)語

總而言之，中學(xué)生議論文寫作在選用論據(jù)時，切忌選用缺乏真實性論據(jù)；切忌用個別偶然性的事例來說明普遍意義，要以有實有據(jù)的論據(jù)為主；盡量減少使用頻率較高的論據(jù)，要避熟就生；從現(xiàn)實生活中尋找具有時代感的論據(jù)；論據(jù)要概括表述，并加以評析。論據(jù)是證明論點的理由與根據(jù)，議論文缺乏論據(jù)，空泛而談，讓人難以信服，更談不上將論點與觀點按照邏輯關(guān)系組織聯(lián)系的論證了，而且論據(jù)的使用可以使議論更加具體、形象，增強文章的可讀性。針對中學(xué)生議論文寫作出現(xiàn)問題的概括可能還不夠全面，與之相關(guān)的對策也有待完善。當(dāng)然，一篇優(yōu)秀的議論文不僅需要做到論據(jù)選用恰當(dāng)，除了選材，還有立意、語言、結(jié)構(gòu)，立意要準(zhǔn)確、新穎、深刻，語言要凝練、生動、富有個性化，結(jié)構(gòu)要具備嚴(yán)密的邏輯和清晰的條理，縱式和橫式相結(jié)合，既做到思路開闊，又做到說理深刻透徹，還要運用類比法、喻證法、引證法、例證法等論證方法。在這里不作過多論述。

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（作者：劉偉偉，安徽省霍邱縣范橋鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對：尹達]