小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計策略

【摘 要】實踐性作業(yè)是小學(xué)道德與法治培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式之一。本文基于教學(xué)實踐，從把握設(shè)計原則、整合設(shè)計要素、完善反饋體系三個方面，總結(jié)了小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計策略，從而讓作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治 實踐性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性[1]。實踐性這一重要特性要求小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)該植根于學(xué)生日常生活。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，與書面作業(yè)、口頭作業(yè)互為補(bǔ)充，利用書本知識與社會實踐的結(jié)合點，通過各種趣味性的作業(yè)去拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生獲得社會體驗，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、法治意識和社會責(zé)任感。

一、把握設(shè)計原則，明確設(shè)計方向

有效的實踐性作業(yè)不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。筆者從開放性與正面性相結(jié)合、實踐性與安全性相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合3個方面，探討小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計原則。

1. 開放性與正面性相結(jié)合

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)具有一定的靈活性和多樣性，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計中，可以通過設(shè)置開放性問題、提供多種解決方案等方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

實踐性作業(yè)的設(shè)計還應(yīng)積極向上，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和行為習(xí)慣。在道德與法治教育中，正面引導(dǎo)尤為重要。例如，教師可以設(shè)計“我是小小志愿者”作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，如環(huán)保清潔、敬老院探訪等，通過實際行動體驗助人為樂的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2. 實踐性與安全性相結(jié)合

實踐性是小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計的核心。實踐性作業(yè)要落實道德與法治課堂教學(xué)知行合一的要求，從課內(nèi)學(xué)科知識轉(zhuǎn)向課外具身實踐[2]。通過實踐活動，學(xué)生能夠親身體驗、感受道德與法治的力量，從而加深對知識的理解。例如，教師可以設(shè)計“模擬法庭”作業(yè)，讓學(xué)生扮演法官、律師、被告人等角色，模擬審理一起簡單的案件，通過角色扮演和互動討論，了解法律程序、法律原則及法律的重要性。

在設(shè)計作業(yè)時，教師必須充分考慮學(xué)生的安全，確?；顒釉诳煽胤秶鷥?nèi)進(jìn)行。例如，在進(jìn)行戶外實踐活動時，應(yīng)事先進(jìn)行安全風(fēng)險評估，制訂詳細(xì)的安全預(yù)案，包括活動地點選擇、交通安排、應(yīng)急措施等，同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提高他們的自我保護(hù)意識和能力。

3. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

教師在實踐性作業(yè)的設(shè)計和實施過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點等因素，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)目標(biāo)，提供必要的指導(dǎo)和支持。同時，教師應(yīng)及時收集學(xué)生的反饋，對作業(yè)效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)的針對性和有效性。

尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)設(shè)計過程，是實踐性作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

二、整合設(shè)計要素，優(yōu)化設(shè)計過程

小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計是一個循序漸進(jìn)、層次分明且系統(tǒng)的過程。為了實現(xiàn)整個作業(yè)系統(tǒng)的最優(yōu)化，必須精心設(shè)計作業(yè)目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容選擇等關(guān)鍵要素。

1. 綜合確定作業(yè)目標(biāo)

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保方向正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實踐的指南針，規(guī)定了道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求和教學(xué)建議。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，首先要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，確保作業(yè)目標(biāo)與之吻合。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、道德情操和社會責(zé)任感，那么在作業(yè)設(shè)計中就應(yīng)體現(xiàn)這些要素，可以通過模擬法庭活動，讓學(xué)生在角色扮演中體驗法律程序，增強(qiáng)法治觀念。

二是緊扣教材，確保內(nèi)容連貫。教材是教學(xué)實踐的主要依據(jù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)了學(xué)科知識和技能。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容，確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接，形成連貫的知識體系。例如，在教授“我們的社區(qū)”這一主題時，教師可以設(shè)計“社區(qū)小調(diào)查”作業(yè)，讓學(xué)生實地走訪社區(qū)，了解社區(qū)設(shè)施、居民需求，這不僅鞏固了課堂所學(xué)，還增強(qiáng)了學(xué)生對社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感。

三是結(jié)合學(xué)情，確保因材施教。學(xué)情是教學(xué)實踐的出發(fā)點和落腳點，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點和認(rèn)知特點。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，確保作業(yè)難度適中、形式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單易行的“家庭美德小故事”作業(yè)，鼓勵學(xué)生講述家庭中的美德故事，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心；對于高年級學(xué)生，則可以設(shè)計“法治小論文”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生就某一法治問題進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

2. 合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

合理設(shè)計實踐性作業(yè)內(nèi)容，是確保作業(yè)有效性和吸引力的關(guān)鍵。筆者基于教學(xué)實踐，從拓展實踐性作業(yè)素材來源和依據(jù)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層設(shè)計兩個方面，探討小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計策略。

第一，拓展實踐性作業(yè)素材來源。實踐性作業(yè)的設(shè)計需要豐富的素材為支撐，這些素材應(yīng)來源于學(xué)生的生活實際、社會熱點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多個方面，以確保作業(yè)的多樣性和趣味性，加深學(xué)生對道德與法治知識的理解和應(yīng)用。一方面，挖掘?qū)W生生活實際。學(xué)生的生活是實踐性作業(yè)最直接、最豐富的素材來源。教師要注意將學(xué)生生活中真實發(fā)生的事例進(jìn)行加工之后活用在實踐性作業(yè)中[3]，從中發(fā)現(xiàn)與道德與法治相關(guān)的內(nèi)容，如家庭關(guān)系、校園生活、社區(qū)環(huán)境等。另一方面，關(guān)注社會熱點話題。社會熱點話題是實踐性作業(yè)的又一重要素材來源。教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，設(shè)計與之相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在關(guān)注社會、思考問題的過程中提升道德認(rèn)知和法治意識。

第二，依據(jù)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層設(shè)計。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是影響實踐性作業(yè)設(shè)計的重要因素。為了確保作業(yè)的針對性和有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層設(shè)計?；A(chǔ)層：鞏固基礎(chǔ)知識。對于學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生，實踐性作業(yè)應(yīng)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，幫助他們建立正確的道德認(rèn)知和法治觀念。例如，在教授“我與規(guī)則”這一主題時，教師可以設(shè)計“規(guī)則小衛(wèi)士”作業(yè)，讓學(xué)生列舉生活中的規(guī)則，如交通規(guī)則、校園規(guī)則等，并說明遵守規(guī)則的重要性。通過這一作業(yè)，學(xué)生不僅能夠加深對規(guī)則的理解，還能在實踐中培養(yǎng)遵守規(guī)則的習(xí)慣。提升層：拓展應(yīng)用能力。對于學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生，實踐性作業(yè)應(yīng)側(cè)重于拓展應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，解決具體問題。例如，在教授“我與他人”這一主題時，教師可以設(shè)計“小小調(diào)解員”作業(yè)，讓學(xué)生模擬解決同學(xué)間的矛盾沖突，通過角色扮演和情景模擬的方式，學(xué)習(xí)如何溝通、理解和尊重他人。創(chuàng)新層：培養(yǎng)創(chuàng)新思維。對于學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生，實踐性作業(yè)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思考，鼓勵他們提出新觀點、新方法，解決實際問題。例如，在教授“我們的社會”這一主題時，教師可以設(shè)計“社會小調(diào)查”作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的社會問題進(jìn)行調(diào)查，如網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全等，并提出自己的解決方案或建議。通過這一作業(yè)，學(xué)生不僅能夠深入了解社會問題，還能在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感。

三、完善反饋體系，總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗

道德與法治課程實踐性作業(yè)的評價是復(fù)雜的，要綜合運(yùn)用各種方法，全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息[4]。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)具體化，確保評價的準(zhǔn)確性和公正性。評價標(biāo)準(zhǔn)是實踐性作業(yè)反饋體系的基礎(chǔ)，決定了評價的準(zhǔn)確性和公正性。在小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計中，評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化至關(guān)重要。實踐性作業(yè)的評價應(yīng)涵蓋知識、能力、態(tài)度等多個維度。例如，在“我與規(guī)則”主題的實踐性作業(yè)中，教師可以設(shè)定以下評價維度：學(xué)生對交通規(guī)則的理解程度、遵守交通規(guī)則的行為表現(xiàn)以及學(xué)生在活動中的合作能力和創(chuàng)新精神。其次，評價主體多元化，促進(jìn)評價的全面性和客觀性。評價主體的多元化是完善反饋體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生、家長和同伴參與評價，形成多元化的評價主體。再次，反饋修改及時，提高評價的針對性和有效性。及時的反饋修改是完善反饋體系的重要保障。教師應(yīng)注重反饋的及時性和針對性，確保學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。最后，為了確保反饋的有效性，教師可以建立跟蹤反饋機(jī)制。在實踐性作業(yè)完成后的一段時間內(nèi)，教師可以再次對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，了解他們的改進(jìn)情況和新的學(xué)習(xí)需求。通過跟蹤反饋，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要把握實踐性作業(yè)的設(shè)計原則，優(yōu)化實踐性作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新實踐性作業(yè)的評價形式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中有效學(xué)習(xí)，在實踐中獲得提升，在實踐中全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王玉萍，張賢金.小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計與評價[J].教學(xué)與管理，2024（35）：54-57.

[3] 雷勁.小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)設(shè)計要點芻議——以《我們是一家人》單元為例[J].福建教育，2021（34）：47-50.

[4] 王玉萍.小學(xué)道德與法治實踐性作業(yè)設(shè)計研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：100-102.

（作者單位：山東省膠州市膠西魯戈莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎