指向核心素養(yǎng)培育的思政課教學(xué)評價

思想政治課的教學(xué)評價在促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，尤其是在核心素養(yǎng)的培育過程中。分析核心素養(yǎng)與教學(xué)評價的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動素養(yǎng)的發(fā)展，闡述發(fā)展性和表現(xiàn)性教學(xué)評價理念，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出評價的實(shí)施路徑：一是教學(xué)評價設(shè)計為核心素養(yǎng)培育奠定評價基礎(chǔ)；二是教學(xué)評價與學(xué)習(xí)過程高度融合，確保評價的全過程性；三是教學(xué)評價一體化，確保評價目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。最后，只有通過科學(xué)的教學(xué)評價體系，才能有效促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)與教學(xué)評價的關(guān)系

教學(xué)評價以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心作用是為教學(xué)目標(biāo)的確定提供方向，確保教學(xué)活動緊扣素養(yǎng)發(fā)展。教學(xué)評價必須圍繞這些核心目標(biāo)展開，才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是在思想政治課程中，評價體系應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心。隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷發(fā)展，思想政治學(xué)科已從關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的傳統(tǒng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向更加注重知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)框架。教學(xué)評價應(yīng)密切契合這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變，反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在內(nèi)容選擇上，核心素養(yǎng)要求評價不再局限于知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升和情感價值觀的塑造。在過程指導(dǎo)上，傳統(tǒng)評價過度依賴最終成績，而新的評價體系則注重過程性評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是與核心素養(yǎng)相關(guān)的行為。這一轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還為教育質(zhì)量的提升提供了新的視角。評價不再局限于考試成績，而是通過多樣化的方式，收集能全面反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的材料，確保評價過程的科學(xué)性與多元性。

教學(xué)評價影響學(xué)科核心素養(yǎng)培育?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價過程中所秉持的科學(xué)教學(xué)評價理念，促使教師在教育過程中不斷地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，因?yàn)榭茖W(xué)、合理的教學(xué)評價具有調(diào)整和反饋功能，能使老師的教學(xué)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)更好，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價會對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育起消極作用。對教學(xué)內(nèi)容的不正確評價導(dǎo)致對所學(xué)知識的死記硬背，卻無法培養(yǎng)出諸如獨(dú)立思維、解決問題等更高層次的能力。不科學(xué)的評價方法無法正確地評定學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)，單純采用紙筆考試和單一的評價模式導(dǎo)致只對學(xué)生的知識理解進(jìn)行了評定，而對學(xué)科核心素養(yǎng)中比較關(guān)鍵的能力與價值觀卻沒有進(jìn)行評價。由于評價對象的單一化，使得最后評價的結(jié)果不盡合理，使得學(xué)習(xí)者對外在的評價并不情愿。評價對象的不科學(xué)性，忽略了學(xué)生在評價中的作用，使其在課堂教學(xué)中的作用無法體現(xiàn)出來。

指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評價理念

發(fā)展性教學(xué)評價是一種變革，既是一種教育評價方式的變革，也是一種新的教育理念的轉(zhuǎn)變。發(fā)展性教育評價是一種以過程為導(dǎo)向的教育評價，其結(jié)果是圍繞著學(xué)生和教師的成長而展開的。與之前重選拔與分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價相反，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立指向?qū)W生全面發(fā)展的評價體系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在新一輪課改的背景下，發(fā)展性教學(xué)評價作為一種新的教育理念，在新課改的背景下，逐步發(fā)揮了它的作用。發(fā)展性教學(xué)評價是一種開放性、過程性、激勵性的評價方式，它能使學(xué)生不斷進(jìn)行自我檢查、自我發(fā)展和自我提高。發(fā)展性教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生的長期、全面和個性化發(fā)展具有重要意義。

表現(xiàn)性教學(xué)評價，指在盡可能接近現(xiàn)實(shí)的情況下，利用預(yù)先設(shè)計好的評價指標(biāo)體系和評分規(guī)則，來評價學(xué)生在完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)時的進(jìn)程或結(jié)果的績效?？冃гu價是指在評價的過程中，對學(xué)生的個體發(fā)展進(jìn)行評價；在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行說明性評價；績效評價又是一種面向?qū)W生生命與學(xué)習(xí)的真正過程。評價者可以通過表現(xiàn)性評價，全面地評價學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)來體現(xiàn)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)施表現(xiàn)性評價的重點(diǎn)是，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，為他們提供一個表現(xiàn)的機(jī)會。老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動表現(xiàn)進(jìn)行觀察并將其記錄下來，這個過程是一個知識和行為的結(jié)合，重點(diǎn)是讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中，形成一個良好的品德，達(dá)到社會發(fā)展要求，并對目標(biāo)完成情況進(jìn)行評定。

構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心的

教學(xué)評價路徑

研讀課標(biāo)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)培育的評價方向。解讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的認(rèn)識主要是指“評價”，它主要是通過考試來實(shí)現(xiàn)的，是一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價，反映了學(xué)生在各種典型情景中，通過對知識的整合，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的典型行為。在實(shí)際的教學(xué)與評價工作中，它是最為重要的切入點(diǎn)。以具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對抽象的核心素養(yǎng)進(jìn)行表述，為課堂教學(xué)、測試評價提供了基礎(chǔ)和參考。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的研究方法。無論在課堂上對老師的“教”進(jìn)行評價，還是在對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評價時，都要始終以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，來判定學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有沒有得到提高，有沒有達(dá)到培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者、可靠接班人的教育目的。

解讀教學(xué)評價建議。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，按照教學(xué)評價的意見，開展思政課，是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，目的是要把學(xué)生思想政治學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)起來，努力把學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變成具體的教育要求，反映出教學(xué)和評價的一致性。在教學(xué)評價中，應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決情境性問題過程中的思維方式、策略運(yùn)用及其最終成果。這一評價方式能夠全面反映學(xué)生在思想政治學(xué)科中核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，充分考察其思維能力、問題解決能力及價值觀的內(nèi)化程度，從而為核心素養(yǎng)的動態(tài)評估提供有力支撐。在制定具體的教學(xué)目標(biāo)和評價方法時，要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，將知識和技能、過程和方法、情感、價值觀等有機(jī)結(jié)合起來。這就要求我們對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)各個要素的內(nèi)在聯(lián)系及其特有的價值進(jìn)行整體把握。

多元評價，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的評價過程：評價主體的多元化。教師作為傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體，落實(shí)核心素養(yǎng)的評價不僅需要教師的參與，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也要參與進(jìn)評價。同時，教育管理者、老師、父母和學(xué)生也應(yīng)參與到教學(xué)評價中。堅持多元評價：要充分利用學(xué)校、教師、學(xué)生、父母等不同的評價主體或角色，建立起一種多方聯(lián)動的激勵機(jī)制，通過各種途徑，采用各種方法，對學(xué)生在不同場合下的日常行為進(jìn)行全方位的觀察與采集，各評價主體之間要進(jìn)行充分的交流與溝通，形成一種育人的合力，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力與自信。

評價方式和方法的多元化。方式就是我們經(jīng)常說的，要把量化評價和定性評價結(jié)合起來；將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合；內(nèi)外評價有機(jī)結(jié)合；我們要注意一些很容易被我們忽略的評價方法，如定量評價、過程性評價、內(nèi)部評價等，它們同時也是衡量學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)與否的一個關(guān)鍵指標(biāo)，有時候，它們還能更好地體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。方法上，嘗試用多種評價方法進(jìn)行評價，除了紙筆測試，還可以利用信息技術(shù)錄像對過程性進(jìn)行評價，布置多樣可供選擇的作業(yè)進(jìn)行評價，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行多樣化的評價。

評價指標(biāo)多元化。在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)旨在提升學(xué)生學(xué)科核心能力的具體指向。構(gòu)建評價體系時，需重點(diǎn)關(guān)注三個關(guān)鍵方面。首先，評價體系應(yīng)具備全面性，能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，合理融合知識、能力和價值觀三個維度的目標(biāo)，并突出學(xué)科核心素養(yǎng)的核心地位。其次，體系應(yīng)具備針對性，一把鑰匙就能打開一把鎖，要從問題本身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生是一個活躍的、富有創(chuàng)造性的人，預(yù)先設(shè)定的評價指標(biāo)體系應(yīng)該隨著教學(xué)進(jìn)程的新變化而不斷地更新。再次，對評價指標(biāo)進(jìn)行適度的開放。隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，對相應(yīng)的教學(xué)評價也提出了更高的要求。讓學(xué)生從不同的角度，使用不同的素材，提出自己的見解。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的差異，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。注重行為績效的特征。我們所看到的變量，要有很高的敏感度和很小的隨機(jī)性。當(dāng)不能觀察到的變量發(fā)生改變時，可以觀察到的變量也會發(fā)生變化，也就是說，核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)和發(fā)展水平呈現(xiàn)多樣性，但受多種因素影響，且與學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)在關(guān)系并不完全一致。為確保評價的真實(shí)有效性，需選擇“敏感性高、隨機(jī)性小”的行為績效作為評價指標(biāo)，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。

教學(xué)評一體化，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的評價目標(biāo)：加強(qiáng)教學(xué)研究。思政課教師要加強(qiáng)對教學(xué)的研究，研究教學(xué)評一體化，是為了更好地貫徹黨和國家立德樹人的需要。教師要將思想政治教育原理和教育學(xué)原理結(jié)合起來，對思政課教學(xué)評一體化進(jìn)行研究，為學(xué)校的思政課程決策、教學(xué)實(shí)踐和課程改革提供理論上的指導(dǎo)和建設(shè)性意見。

瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的表述，表明課程改革已向縱深發(fā)展。核心素養(yǎng)是可以教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的，是對知識、能力和情感價值目標(biāo)的綜合和提高，是通過后天的學(xué)習(xí)逐步形成的。核心素養(yǎng)是思想政治課教學(xué)評價工作的重要組成部分。“教”與“學(xué)”結(jié)合，思想政治課之“教”，應(yīng)立足于核心素養(yǎng)；“學(xué)”應(yīng)以目的為導(dǎo)向；“評”應(yīng)重新檢視教學(xué)目標(biāo)。思政課教師要清楚這一時期所教的思政課的目標(biāo)，以及培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過程中，評價環(huán)節(jié)要評價教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有符合規(guī)定的要求。

堅持以評促學(xué)和以評促教。我們要堅持以評促學(xué)，提倡用評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的實(shí)際成長，對學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特性的表現(xiàn)進(jìn)行捕捉、贊賞和尊重，并加以激勵，持續(xù)深化學(xué)生的認(rèn)識和理解經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們發(fā)掘自身的潛力，對評價的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，改善學(xué)習(xí)，知行合一；堅持以評促教。通過對學(xué)生進(jìn)行過程評價，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，促使教師對教學(xué)方法進(jìn)行反思，完善教學(xué)方法，讓教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，力求達(dá)到“教—學(xué)—評”的一致性。

教學(xué)評協(xié)同育人。在教育過程中，應(yīng)正確理解教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的相互作用，并建立“教—學(xué)—評”一體化的育人理念。“教”基于核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計，明確育人方向和路徑，對教育成效起著直接推動作用；“學(xué)”則以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，涵蓋一系列實(shí)踐活動，其效果直接決定了教育的成效；“評”在教學(xué)過程中發(fā)揮監(jiān)控作用，既評估教學(xué)過程，也反饋學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)與支持。教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者相互依賴、互相影響、共同促進(jìn)，只有協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能充分發(fā)揮教育的整體育人效能。

教學(xué)評價在思政課教學(xué)中至關(guān)重要，教學(xué)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否要通過教學(xué)評價來判定。所以在進(jìn)行教學(xué)評價時，要根據(jù)課改和課標(biāo)要求不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)評價理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計，落實(shí)好全面、客觀、可行和可評的教學(xué)評價過程，教學(xué)評一體化促進(jìn)協(xié)同育人，發(fā)揮好教學(xué)評價的實(shí)效。

（作者單位：山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部）