隨班就讀自閉癥兒童個(gè)性化培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

校園里有很多健康成長(zhǎng)的孩子，但也有極少數(shù)如自閉癥、多動(dòng)癥和智力障礙等“特殊兒童”。自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種廣泛發(fā)育障礙的類(lèi)型，起病于嬰幼兒時(shí)期，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、交流障礙、活動(dòng)內(nèi)容和興趣范圍局限以及刻板行為等。自閉癥的具體癥狀包括言語(yǔ)障礙突出、不會(huì)模仿、語(yǔ)言遲鈍、交際困難和社交障礙等。程度較輕的自閉癥兒童會(huì)在義務(wù)教育階段隨班就讀于普通公立學(xué)校。對(duì)于這些兒童所面臨的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校、教師層面則需要對(duì)其施以特殊的學(xué)習(xí)支持和個(gè)性化的教育計(jì)劃，使之更好地成長(zhǎng)。

以“愛(ài)”之名，促其融入集體

學(xué)校的環(huán)境對(duì)自閉癥兒童的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生一系列影響。學(xué)校的包容性和友好的氛圍對(duì)自閉癥兒童的自尊心和自信心有著顯著的影響。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)接納和無(wú)歧視的環(huán)境，讓自閉癥兒童感受到被尊重和被理解，同時(shí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和特殊教育資源，提供機(jī)會(huì)讓自閉癥兒童參與到集體活動(dòng)中，并培養(yǎng)他們的社交技能。自閉癥兒童將能夠建立起積極的人際關(guān)系，增強(qiáng)社交能力和自尊心。培養(yǎng)一支具備專業(yè)知識(shí)和技能的教師團(tuán)隊(duì)，了解自閉癥兒童的需求并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，自閉癥兒童將能夠獲得更好的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

支持之“愛(ài)”，營(yíng)造和諧氣氛。和諧的學(xué)校氛圍是所有兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于自閉癥兒童而言，營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍顯得尤為重要，這能讓他們的身心健康成長(zhǎng)，更好地融入普通學(xué)校生活。小方（化名）一年前來(lái)到筆者的班里，那時(shí)的他性格孤僻、行為乖張不合群，與人溝通存在嚴(yán)重障礙。但在和小方相處的日子里，筆者積極、真誠(chéng)地與其溝通相處，為其營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)同伴以友愛(ài)的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作與小方互動(dòng)。在與別人說(shuō)話時(shí)，小方往往毫不理睬，于是筆者會(huì)輕撫他的頭或肩膀，從而引起他的注意，讓他喊出教師或同伴的名字，讓他將目光放到與他互動(dòng)的教師或同伴身上。筆者認(rèn)為學(xué)校可以提供以下三種支持：社交支持、學(xué)習(xí)支持和心理健康支持。

學(xué)校可以組織社交技能培訓(xùn)和支持小組活動(dòng)，以幫助自閉癥兒童發(fā)展社交技能和建立健康的人際關(guān)系。同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)同學(xué)們接納和理解自閉癥兒童，營(yíng)造友善和包容的社交環(huán)境。自閉癥兒童可能需要不同于一般學(xué)生的教學(xué)策略和資源，學(xué)?？梢愿鶕?jù)他們的具體需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，為他們提供輔助教具、小班教學(xué)或特殊教育資源，以幫助他們更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)。自閉癥兒童可能面臨情緒和行為方面的困擾，學(xué)?？梢蕴峁┟恐芑蛎扛粢欢螘r(shí)間一對(duì)一的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，以幫助他們處理情緒問(wèn)題、減輕焦慮和壓力。

尊重之“愛(ài)”，理解需求行為。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車(chē)大王捐助一萬(wàn)元的慷慨。”只有尊重兒童，才能教育好兒童。在兒童看來(lái)，自己創(chuàng)作的作品飽含了自己的心意，是送給教師最好的禮物。教師在收到兒童尤其是自閉癥兒童送的禮物時(shí)要大聲、歡喜地贊美兒童，既保護(hù)了兒童的自尊心，又提高了與兒童間的感情。在一次活動(dòng)課中，小方一直安靜認(rèn)真地畫(huà)著一幅畫(huà)，在活動(dòng)結(jié)束后他將畫(huà)送給了筆者，并興奮地說(shuō)：“老師，送你！”筆者說(shuō)：“畫(huà)得真好！”并把它夾在了自己的書(shū)里。看到筆者如此，小方開(kāi)心地笑了?？梢?jiàn)，在這件看似不起眼的小事中，孩子獲得了成就感，自尊心也得到了滿足。在繪畫(huà)、贈(zèng)畫(huà)和與教師交流的過(guò)程中，小方獲得了想象力、繪畫(huà)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，這種興趣上的發(fā)展和人際關(guān)系的改善，比一堂語(yǔ)言課更為珍貴。

合作之“愛(ài)”，聯(lián)結(jié)交往紐帶。面對(duì)像小方這樣的自閉癥兒童，家校合作顯得極其重要。家校雙方應(yīng)攜手合作，關(guān)愛(ài)培育他們，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。但培育自閉癥兒童任重而道遠(yuǎn)，在工作實(shí)踐中，筆者嘗試以各種方式引導(dǎo)自閉癥兒童小方，與小方家長(zhǎng)攜手幫助其發(fā)展。筆者會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多陪伴小方的生活與學(xué)習(xí)，幫助小方回家后回憶學(xué)校生活和所學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)與小方一起開(kāi)展親子閱讀、手工制作、做家務(wù)等簡(jiǎn)單活動(dòng)，并鼓勵(lì)小方用繪畫(huà)的形式記錄其過(guò)程，以鍛煉其手部肌肉群，提高其思考能力和表達(dá)能力，為其今后的成長(zhǎng)打下愛(ài)的基礎(chǔ)。

針對(duì)自閉癥兒童所特有的在社會(huì)交往、人際溝通方面存在的巨大障礙，在對(duì)隨班就讀自閉癥兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，筆者聯(lián)合家長(zhǎng)共育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在平時(shí)盡可能地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童與他人交際，且要事先對(duì)交際者做好心理溝通和前期準(zhǔn)備，以防交際過(guò)程出現(xiàn)不可控趨勢(shì)，從而反倒影響自閉癥兒童的心理健康。筆者告知家長(zhǎng)，當(dāng)小方的同伴來(lái)家里玩時(shí)要熱情地招待，并積極引導(dǎo)小方與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；在他們走時(shí)，要引導(dǎo)小方客氣地與同伴告別，并且歡迎他們?cè)賮?lái)家中做客。長(zhǎng)此以往，小方會(huì)逐漸在老師和家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)下試著與同伴多交往，從而提高社交能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性群體化發(fā)展。

以“愛(ài)”之法，提供專業(yè)幫扶

自閉癥的治療是一個(gè)綜合性的過(guò)程，涉及多種方法和技術(shù)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料了解到主要有心理療法、藥物療法、飲食療法、音樂(lè)療法等常見(jiàn)的治療方法。其中心理療法應(yīng)用面最廣，也最適合學(xué)校教育層面實(shí)施。自閉癥兒童的心理治療是一個(gè)關(guān)鍵且復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它涉及多個(gè)層面的干預(yù)和支持。

認(rèn)知行為療法（Cognitive Behavior Therapy，CBT）是一種有結(jié)構(gòu)、短程、認(rèn)知取向的心理治療方法，由A.T.Beck在20世紀(jì)60年代提出。該方法主要針對(duì)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病以及由不合理認(rèn)知導(dǎo)致的心理問(wèn)題。CBT的主要步驟包括：建議治療關(guān)系、評(píng)估認(rèn)知行為、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、能力培訓(xùn)、行為試驗(yàn)及鞏固維護(hù)。通過(guò)這一系列步驟，患者能夠逐漸改變不合理的認(rèn)知，形成更健康的思維和行為模式。例如，小方在過(guò)去一年中曾有過(guò)一個(gè)認(rèn)知錯(cuò)誤：他一旦看見(jiàn)自己感興趣或喜歡的東西，就二話不說(shuō)地拿走并占為己有。他錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己看到的東西就是屬于自己的。就這一認(rèn)知錯(cuò)誤，筆者和校內(nèi)專業(yè)的心理教師一起制定了具有針對(duì)性的認(rèn)知錯(cuò)誤CBT治療方案，并在與小方家長(zhǎng)積極溝通且達(dá)成一致意見(jiàn)的情況下，跟進(jìn)實(shí)施了此方案近一學(xué)期。之后小方在兩個(gè)月暑假之后的新學(xué)期里就成功改正了此認(rèn)知錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)CBT可以幫助自閉癥兒童識(shí)別和理解自己的情緒、思維和行為模式，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

心理動(dòng)力療法側(cè)重于探索和理解自閉癥兒童內(nèi)心的沖突和不安。通過(guò)深入了解他們的情緒和心理狀態(tài)，治療師可以幫助他們找到更好的應(yīng)對(duì)策略，減輕焦慮和抑郁等情緒問(wèn)題。例如小方在校學(xué)習(xí)期間，因?yàn)槭请S班就讀，所以平時(shí)的大部分時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與其他同伴兒童一致的。但由于天生具有的認(rèn)知與行為障礙，他經(jīng)常難以與同齡兒童正常地溝通交往，不能準(zhǔn)確地接受教師的教學(xué)指導(dǎo)。每當(dāng)他遇到無(wú)法完成的事情時(shí)都會(huì)眉頭緊蹙，表情嚴(yán)肅凝重，雙手在空中張牙舞爪，還時(shí)不時(shí)大聲吼叫來(lái)發(fā)泄心中的不滿。筆者經(jīng)常抽空找小方私下交流談心，傾聽(tīng)他的內(nèi)心困擾并提供情感支持。如“最近有什么開(kāi)心的事情嗎？”“最近有什么事情讓你不開(kāi)心嗎？”“能和老師說(shuō)說(shuō)嗎？”“對(duì)哦！”用此類(lèi)開(kāi)放性提示語(yǔ)來(lái)多鼓勵(lì)他表達(dá)自己在生活中的感受和疑惑，以便幫助他更好地理解集體活動(dòng)并管理自己的情緒。

個(gè)體化治療。自閉癥和其他特殊精神類(lèi)病癥一樣需要治療者在某一方面設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可操作性和反饋性的治療方案。對(duì)于小方這樣程度較輕的隨班就讀自閉癥兒童，在認(rèn)知行為正常化的過(guò)程中，也要不斷提高其學(xué)業(yè)水平，這也是教師教書(shū)育人的責(zé)任之一。對(duì)于小方這樣的特殊學(xué)生，在制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，筆者與小方進(jìn)行一對(duì)一的談話，以了解他的內(nèi)心狀況和需求。談話中，采取溫情和理解的態(tài)度，鼓勵(lì)他表達(dá)自己的感受和困惑。同時(shí)，將他的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)小步驟，根據(jù)他的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，選擇適合他的學(xué)習(xí)方法和教材，提供更具吸引力和參與度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，筆者與小方的家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師進(jìn)行密切合作。與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)小方學(xué)習(xí)的期望和關(guān)注點(diǎn)，并告知他們筆者為小方制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，與其他學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)調(diào)和配合，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃在不同學(xué)科之間的連貫性和一致性。最后，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，筆者時(shí)刻關(guān)注小方對(duì)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，定期評(píng)估他的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就多加鼓勵(lì)，讓小方感受到自己的進(jìn)步和成就，并與筆者共同制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其他針對(duì)自閉癥兒童的矯正改進(jìn)挫折，還有如社交技能訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、家庭治療等許多方面的訓(xùn)練療法，在此筆者就不一一闡述。但需要注意的是，心理治療是一個(gè)長(zhǎng)期且需要持續(xù)努力的過(guò)程，我們需要保持耐心和信心，為孩子提供全方位的支持和關(guān)愛(ài)，幫助他們逐漸克服自閉癥帶來(lái)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，定期評(píng)估治療效果，根據(jù)孩子的進(jìn)步和需要隨時(shí)調(diào)整治療方案。

以“愛(ài)”為營(yíng)，力求步步為“贏”

俗話說(shuō)，興趣是孩子最好的老師，自信是兒童獲得成功的源泉。自信也是自閉癥兒童最需要的一種品質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，大方地給予其鼓勵(lì)與贊美，以促進(jìn)其自信心的發(fā)展。一旦兒童樹(shù)立了自信心，就有了強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感和價(jià)值感，從而更愿意敞開(kāi)心扉與他人溝通交往。

“愛(ài)”觀察，發(fā)掘兒童所長(zhǎng)。兒童時(shí)期是一個(gè)人獲得成就感、增強(qiáng)自信心的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自閉癥兒童這類(lèi)特殊群體而言，教師的賞識(shí)教育顯得尤為重要。教師要幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，挖掘他們感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因?yàn)檫@可能成為他們?nèi)蘸髮?shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的主要領(lǐng)域。

在學(xué)?；顒?dòng)中，教師可以利用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，采用正面教育的方式發(fā)現(xiàn)和贊賞孩子的閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其克服自卑心理。筆者發(fā)現(xiàn)，小方特別喜愛(ài)繪畫(huà)，他還可以在較短的時(shí)間內(nèi)把所觀察到的事物照合理的比例繪制下來(lái)，線條清晰，運(yùn)筆流暢，圖形清楚，這是他較同齡兒童最大的閃光點(diǎn)。于是，在集體活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)他在集體面前表現(xiàn)自己、展示自己，讓同伴認(rèn)可他、夸獎(jiǎng)他，從而增強(qiáng)他的自信。

“愛(ài)”展示，提供表現(xiàn)平臺(tái)。自閉癥兒童喜歡沉浸在自己的世界里，不善與人分享交流。長(zhǎng)此以往，其內(nèi)心的情緒和思想只能自我消化而無(wú)法排解，容易多思多慮，不僅不利于個(gè)體社會(huì)化，還不利于他們的身心健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)校教師應(yīng)努力發(fā)掘自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，在其擅長(zhǎng)之處多做“文章”，多為自閉癥兒童提供展示自我的平臺(tái)，以鍛煉其勇氣和自信。

例如，小方天生四肢不太協(xié)調(diào)，做運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作有些遲鈍麻木。在上課時(shí)，他笨拙的動(dòng)作總會(huì)引來(lái)其他小朋友異樣的眼光。但小方的記性很好，學(xué)古詩(shī)總是看兩三遍就記住了。在發(fā)現(xiàn)他這一長(zhǎng)處后，筆者對(duì)其他兒童說(shuō)：“你們知道嗎？小方學(xué)古詩(shī)可厲害了！看了兩遍就會(huì)背了呢！”小方被這么一說(shuō)來(lái)勁了，果真，他看了一會(huì)兒《春夜喜雨》這首詩(shī)，就閉上眼背了下來(lái)。其他小朋友都對(duì)小方刮目相看。小方在學(xué)古詩(shī)和其他語(yǔ)言活動(dòng)中也變得積極起來(lái)，他在活動(dòng)中與大家有了更多的互動(dòng)?？梢?jiàn)，每位自閉癥兒童都有長(zhǎng)處，教師只需靜下心來(lái)仔細(xì)觀察，努力發(fā)掘他們的特長(zhǎng)，再給他們搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而獲得個(gè)性化發(fā)展。

“愛(ài)”持久，跟進(jìn)正面評(píng)價(jià)。為了給自閉癥兒童更多的自信，教師要用較正常兒童更多更細(xì)的眼光和精力觀察和審視自閉癥兒童。在發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)或特長(zhǎng)后，經(jīng)常且持續(xù)地給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。自閉癥兒童的自尊心較強(qiáng)，非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)吝嗇自己的每一句夸贊，讓他們時(shí)刻感受到被肯定、被重視、被呵護(hù)，促使他們樹(shù)立信心和存在感。自閉癥兒童在沉默的同時(shí)往往喜歡用繪畫(huà)表達(dá)自己的想法，在美術(shù)課上，筆者會(huì)讓小方通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自我，并用照片、視頻等方式記錄小方的點(diǎn)滴表現(xiàn)，在日常分享環(huán)節(jié)中肯定他的作品。每次完成作品后，筆者都會(huì)引導(dǎo)小方大膽展示并介紹自己的作品，也請(qǐng)同班同學(xué)們多多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給予其積極正面的評(píng)價(jià)，讓他獲得良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

自閉癥兒童在學(xué)校生活中面臨許多困難和挑戰(zhàn)，需要學(xué)校教師曉之以理，動(dòng)之以情，施之以愛(ài)，給予他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和情感關(guān)懷。尤其是對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，學(xué)校環(huán)境對(duì)其有著更重要的影響，一個(gè)友好和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地悅納自閉癥兒童，有助于特殊兒童建立與正常兒童之間積極的人際關(guān)系和社交技能。學(xué)校與教師通過(guò)情感支持和提供特殊教育資源等方式，可以有效幫助自閉癥兒童更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)他們的社交能力和人際關(guān)系，讓隨班就讀的自閉癥兒童在校園中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）