《毛澤東長(zhǎng)征詩(shī)詞賞析》教學(xué)活動(dòng)課例展示

智慧教室是一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的時(shí)代訴求。利用智慧教室開(kāi)展智慧教學(xué)實(shí)踐，有助于推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而變革教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)。以大學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)課例為對(duì)象，展示了在智慧教室環(huán)境下學(xué)生主體性地位得到提升，教學(xué)互動(dòng)行為更加豐富多樣，初步顯現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的積極意義。

自2018年始，我國(guó)陸續(xù)推出了一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展智能教育，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)，智慧教室迅速發(fā)展。智慧教室也叫未來(lái)教室，是一種可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，便捷獲取學(xué)習(xí)資源，助力構(gòu)建交互課堂的新型教室，具有教學(xué)決策多元化、教學(xué)過(guò)程移動(dòng)化、資源推送智能化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋實(shí)時(shí)化等特征。智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境用它自身具有的獨(dú)特功能與特征為課堂教學(xué)模式的改變創(chuàng)造了優(yōu)越條件，最終教學(xué)設(shè)施與環(huán)境的改變，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地促進(jìn)教學(xué)理念的改變。

智慧教室環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

利用智慧教室環(huán)境增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性。智慧教室的物理場(chǎng)景改變了原有教室的固定秧苗式座位，學(xué)生不再是背向?qū)Ψ?，可移?dòng)座椅使學(xué)生之間的互動(dòng)討論變得方便，多屏顯示以及智能教學(xué)平臺(tái)的存在使得教師的授課位置得到解放，教師可以脫離講臺(tái)這個(gè)固定場(chǎng)所，可以通過(guò)智能手機(jī)、平板等工具來(lái)操作展示教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)走到學(xué)生旁邊加入討論，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性得到了很大的提高，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與個(gè)別學(xué)生直接的低互動(dòng)。同時(shí)教學(xué)設(shè)施也改變了原有教學(xué)資源配置展現(xiàn)方式，學(xué)生選擇自由度增加，可以視自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏及進(jìn)度，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

利用智慧教室環(huán)境具有的及時(shí)反饋功能。智慧教室環(huán)境下的教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)具有數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理功能，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源與測(cè)試，學(xué)生學(xué)習(xí)與作答后，數(shù)據(jù)信息會(huì)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)掌握程度，做出全班學(xué)情分析，從而精準(zhǔn)制定課堂教學(xué)策略，改善教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課例

——《毛澤東長(zhǎng)征詩(shī)詞賞析》

課前設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（1）觀(guān)看紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》片段，完成以下任務(wù)：請(qǐng)用三個(gè)關(guān)鍵詞描述你心目中的毛澤東；請(qǐng)用三個(gè)關(guān)鍵詞描述你心目中的長(zhǎng)征。

（2）熟讀推送的毛澤東6首長(zhǎng)征詩(shī)詞，并在長(zhǎng)征路線(xiàn)圖上將這些詩(shī)詞的發(fā)生地標(biāo)注出來(lái)。

（3）通過(guò)自學(xué)熟悉文學(xué)概念“意象”與“意境”，重點(diǎn)誦讀《憶秦娥·婁山關(guān)》和《七律·長(zhǎng)征》，圈出你認(rèn)為有特點(diǎn)的意象，思考這些意象具有怎樣的特點(diǎn)，具體帶給人們什么樣的感受。

對(duì)比閱讀《賀新郎·別友》與《蝶戀花·答李淑一》，體會(huì)毛澤東不同的詩(shī)詞風(fēng)格。

課堂環(huán)節(jié)：本課時(shí)導(dǎo)入主要采用課前任務(wù)完成展示的方式，一來(lái)檢測(cè)學(xué)員課前預(yù)習(xí)情況，二來(lái)展示學(xué)員對(duì)于毛澤東和長(zhǎng)征的整體印象，引發(fā)下一步教學(xué)。

[學(xué)員活動(dòng)]展示愛(ài)課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（1）。

[教員活動(dòng)]出示幻燈總結(jié)：一提到毛澤東，大家想到最多的詞是偉人、領(lǐng)袖和意氣風(fēng)發(fā)。但你是否注意到他還是這樣的一個(gè)人：少年的他高唱著“埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山”的詩(shī)句作別父親，踏上了尋求真理的道路；青年的他站在橘子洲頭，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”；在個(gè)人和革命都遭遇低谷后，中年的他一邊吟唱著“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”一邊繼續(xù)砥礪前行；看著新中國(guó)日新月異的發(fā)展變化，老年的他依然保持著“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的冷靜。他也是血肉之軀，他也有脈脈溫情：“養(yǎng)育深恩，春輝朝靄。報(bào)之何時(shí)，精禽大海”道出了對(duì)于母親的眷戀和愧疚，“忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨”則是通過(guò)想象表達(dá)了對(duì)于愛(ài)人的敬佩與追思。毛澤東是一位“敢教日月?lián)Q新天”的時(shí)代英雄，同時(shí)也是一位獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人，他用手中的筆記載了自己傳奇的一生和中國(guó)革命波瀾壯闊的畫(huà)卷。

提到長(zhǎng)征，大家看到更多的是長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻。那么在毛主席眼中，長(zhǎng)征是什么樣的呢？讓我們?nèi)ピ?shī)詞中找尋答案。

[教員活動(dòng)]出示幻燈：本次課主題及教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。

[課堂活動(dòng)1]隨機(jī)點(diǎn)名抽取學(xué)員展示完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)員將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞與長(zhǎng)征歷史結(jié)合起來(lái)，體會(huì)長(zhǎng)征時(shí)期的歷史背景對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

[學(xué)員活動(dòng)]展示完成標(biāo)注的長(zhǎng)征路線(xiàn)圖，同時(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述6首詩(shī)詞的產(chǎn)生背景。

[教員活動(dòng)]對(duì)學(xué)員發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并做概述：長(zhǎng)征路線(xiàn)圖簡(jiǎn)要介紹：1934年湘江一戰(zhàn)紅軍付出了極大犧牲，隨后進(jìn)入了湘江西岸老山界中。毛澤東登上山頂，放眼望去，群山連綿，主峰直插云海。于是，他詠出了《十六字令三首》。遵義會(huì)議之后，紅軍二渡赤水，再進(jìn)婁山關(guān)，重占遵義，贏得了中央紅軍長(zhǎng)征以來(lái)，特別是湘江血戰(zhàn)后第一個(gè)悲壯的大勝利?！稇浨囟稹渖疥P(guān)》就寫(xiě)于此時(shí)。隨后中央紅軍翻越岷山，穿過(guò)草地，走完了長(zhǎng)征最艱苦的行程，10月，毛澤東登上岷山峰頂，遙望蒼茫的昆侖山脈，展望中國(guó)革命的前景，揮筆寫(xiě)下了膾炙人口的《念奴嬌·昆侖》；在甘肅通渭縣，長(zhǎng)征基本告一段落。一路走來(lái)，毛澤東感慨萬(wàn)千。在一次講話(huà)中，他即興創(chuàng)作了這首《七律·長(zhǎng)征》；隨后毛澤東指揮紅軍突破會(huì)寧、靜寧等層層封鎖，殲滅敵兩個(gè)騎兵連，勝利翻越六盤(pán)山。毛澤東心情愉快，詩(shī)情奔涌，遂作《清平樂(lè)·六盤(pán)山》；根據(jù)地初步建立之時(shí)，彭德懷率部在吳起鎮(zhèn)附近二道川擊潰蔣介石追兵，捷報(bào)傳來(lái)，毛澤東情緒激動(dòng)地在一張作戰(zhàn)電令紙上寫(xiě)下了《六言詩(shī)·給彭德懷同志》。

[課堂活動(dòng)2]即興短文寫(xiě)作。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)置深化學(xué)員對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作背景的理解，同時(shí)有了寫(xiě)作練筆的機(jī)會(huì)，并為下文賞讀毛澤東詩(shī)詞作品打下基礎(chǔ)。

[教員活動(dòng)]大家都參加過(guò)駐訓(xùn)或軍事競(jìng)賽，相信其中的“苦”和“難”都讓大家刻骨銘心。請(qǐng)用100字描述這段難忘的記憶（或者假設(shè)你是一位正在長(zhǎng)征途中的小戰(zhàn)士，請(qǐng)用100字描述你所聞所感）。

規(guī)定時(shí)間后將學(xué)員創(chuàng)作推送至主屏，邀請(qǐng)1到2名學(xué)員點(diǎn)評(píng)。

[課堂活動(dòng)3]：《憶秦娥·婁山關(guān)》和《七律·長(zhǎng)征》賞析。

這一活動(dòng)的設(shè)置主要是讓學(xué)員將課前習(xí)得關(guān)于“意象”及“意境”的理論知識(shí)具化，學(xué)習(xí)用“象—境—情”的分析方法賞讀作品。

[學(xué)員活動(dòng)]通過(guò)點(diǎn)名抽取的學(xué)員依次展示完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（3）。

[教員活動(dòng)]總結(jié)點(diǎn)撥：在《憶秦娥·婁山關(guān)》中，意象運(yùn)用十分突出：上闋言及“西風(fēng)”“雁叫”“霜”侵，人們會(huì)以為是“晚秋”景象。結(jié)合創(chuàng)作背景考婁山關(guān)之戰(zhàn)，1935年2月已是早春。以秋詞寫(xiě)春景，一與心情吻合，二與血戰(zhàn)吻合。首句那個(gè)“烈”字一出，婁山關(guān)之戰(zhàn)的肅殺陣氛，陡然而起，但這是側(cè)面的、暗示性的。待“霜晨月”三句吟出，因?yàn)椤榜R蹄聲”“喇叭聲”的介入而一變?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)景觀(guān)。風(fēng)聲、雁聲、馬蹄聲、喇叭聲，聲音的主體，是紅軍戰(zhàn)士。但有幾種聲音被詩(shī)人省略了：槍聲、炮聲、喊殺聲。雖然未寫(xiě)，讀者可于心靈感受。此處可謂“象—境—情”的一處絕佳結(jié)合；下闋“雄關(guān)”句呼應(yīng)詞題，敘述描寫(xiě)之中夾以議論慨嘆。莫說(shuō)雄關(guān)如鐵，紅軍戰(zhàn)士不是一越再越嗎？詞中最豪放語(yǔ)，當(dāng)為“而今邁步從頭越”。婁山關(guān)之戰(zhàn)，非長(zhǎng)征“頭”一戰(zhàn)，但是長(zhǎng)征“頭”一次大勝仗。因而，“從頭越”，不但表明“從零開(kāi)始”的氣度，也表明“從勝利走向勝利”的信心。

[課堂活動(dòng)4]：通過(guò)體味末句中有溫度的詞加深學(xué)員對(duì)于“意象”使用的理解。

[學(xué)員活動(dòng)]請(qǐng)學(xué)員用彈幕的形式，迅速找出末句中讓你感到有溫度的詞。

[教員活動(dòng)]總結(jié)提煉：末句回復(fù)為景語(yǔ)，又非單純景語(yǔ)，“蒼山如海，殘陽(yáng)如血”，在一派傾向于“暖”的色調(diào)里，詩(shī)人分明又注入幾多沉重，全詩(shī)也呈現(xiàn)一種“悲”感。但帶有暖色調(diào)的這絕不是悲哀，更不是悲觀(guān)，詩(shī)中飽含著勇氣和希望，是“悲壯”。此處可謂“象—境—情”的又一處絕佳結(jié)合。

[課堂活動(dòng)5]：分組活動(dòng)。

學(xué)員按照賞析《憶秦娥·婁山關(guān)》采用的“象—境—情”的方法自行賞析《七律·長(zhǎng)征》，寫(xiě)出小組匯報(bào)作為課堂交流。

[教員活動(dòng)]教員巡視，個(gè)別指導(dǎo)，各組抽選代表進(jìn)行匯報(bào)，一名學(xué)員負(fù)責(zé)記錄。綜合各小組的匯報(bào)，教員總結(jié)。結(jié)論一：“五嶺”二句，寫(xiě)以烏蒙、五嶺為代表“千山”，同時(shí)也寫(xiě)了人。“五嶺逶迤”，千里連綿，“烏蒙磅礴”，峻峭高遠(yuǎn)，但在紅軍戰(zhàn)士眼里，化為“泥丸”，實(shí)寫(xiě)“山”，又用“山”烘托了“紅軍”，可謂詩(shī)意雙關(guān)。結(jié)論二：頸聯(lián)“金沙”二句，寫(xiě)以金沙江、大渡河為代表的“萬(wàn)水”，寫(xiě)水的同時(shí)也寫(xiě)了人。感知金沙水“暖”與感知大渡橋“寒”者，都是紅軍戰(zhàn)士。引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合創(chuàng)作背景得知，1935年5月初，紅軍先頭部隊(duì)巧渡金沙江，犧牲很少，故用一“暖”字表心境。大渡橋則用了強(qiáng)渡，不單奪橋前一日行240里，而且過(guò)橋時(shí)亦槍林彈雨，一個(gè)“寒”字，對(duì)流血犧牲的回味盡在其中。結(jié)論三：尾聯(lián)以情帶景，描寫(xiě)了長(zhǎng)征的最后階段，將戰(zhàn)斗與喜悅并寫(xiě)。這種喜悅之情的展現(xiàn)又與“不怕”“只等閑”的心理基調(diào)一脈相承。教員引導(dǎo)深化：“長(zhǎng)征”的最大障礙，是敵人的圍、追、堵、截，但本篇一概不寫(xiě)，僅寫(xiě)了越“千山”而渡“萬(wàn)水”，淋漓盡致地表現(xiàn)了紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻、不怕流血犧牲征服萬(wàn)水千山這一長(zhǎng)征壯舉，實(shí)現(xiàn)了用“象—境—情”的圓融統(tǒng)一。

[課堂小結(jié)]這節(jié)課我們追隨紅軍的長(zhǎng)征足跡，在毛主席的6首長(zhǎng)征詩(shī)詞里見(jiàn)識(shí)了長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，也見(jiàn)證了毛主席的博大胸襟及以毛主席為代表的長(zhǎng)征人敢打仗打勝仗的堅(jiān)定與信心。毛澤東長(zhǎng)征詩(shī)詞把自然界的萬(wàn)水千山與紅軍的意志品格融為一體，從而升華出一種雄闊之境，這些自然意象，都已被賦予新意與深意，成為詩(shī)人博大胸懷、深刻情思和英雄氣概的絕佳載體。同學(xué)們要學(xué)會(huì)從“意象”入手來(lái)賞析詩(shī)詞，領(lǐng)略詩(shī)詞之中熔鑄的大智大勇、堅(jiān)韌不拔、豪邁樂(lè)觀(guān)英雄氣概的無(wú)盡魅力。紅軍長(zhǎng)征的腳步在吳起鎮(zhèn)停了下來(lái)，但長(zhǎng)征還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束?！懊恳淮擞忻恳淮说拈L(zhǎng)征路，每一代人都要走好自己的長(zhǎng)征路。”征程萬(wàn)里，初心如一。我們?cè)谥飨?shī)詞中學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，就是要牢記：有一種紀(jì)念叫繼承，有一種精神叫永恒。長(zhǎng)征，是永遠(yuǎn)的豐碑；長(zhǎng)征，永遠(yuǎn)在路上。

課后拓展測(cè)評(píng)：督促學(xué)員及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4）并及時(shí)批閱評(píng)價(jià)，保持與學(xué)員的線(xiàn)上交流，并進(jìn)行即時(shí)的答疑解惑。

課例總結(jié)

從以上具體教學(xué)課例可以看到，智慧教室具有增強(qiáng)互動(dòng)、及時(shí)反饋、拓展學(xué)習(xí)空間等功能，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了個(gè)性化教育模式的發(fā)展、科技與教育的融合及教師角色的轉(zhuǎn)變，極大地提高教學(xué)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)性，教師或?qū)W生在教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)討論，分享觀(guān)點(diǎn)，探索知識(shí)，從而推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的改變，提高學(xué)生的課堂參與度。

（作者單位：中國(guó)人民解放軍陸軍炮兵防空兵學(xué)院基礎(chǔ)部中文教研室）