核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學策略

摘要：核心素養(yǎng)是新時期教育改革的重要理念，強調(diào)培養(yǎng)學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等綜合能力。初中語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，其目標不僅是向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。開展大單元教學，凸顯教學的系統(tǒng)性和完整性，能幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更好地滿足核心素養(yǎng)導向下的教學要求，值得語文教師予以高度重視，并積極探尋語文大單元教學的實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0020-03

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師常采用單課時教學法，這種方法以單篇文本為單位，將教學內(nèi)容分解為一個個獨立的課時，每個課時都有明確的教學目標和教學內(nèi)容，雖也能使學生學有所獲，但并不利于學生構(gòu)建完整的知識框架。因此，在核心素養(yǎng)導向下，有必要對這種傳統(tǒng)的教法進行深入反思和大膽創(chuàng)新。大單元教學是一種以主題為核心，整合多學科知識的教學模式，鼓勵學生自主探索，形成良好的創(chuàng)新思維，獲得解決問題的能力?；诖?，語文教師為給語文課堂增色賦值，應積極探尋大單元教學路徑，以期讓學生獲得更好的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學的特征

在初中語文教學中，想要有效實施大單元教學，必須把握好以下教學特征：首先，應凸顯以學生為中心的特征。素養(yǎng)立意下的初中語文大單元教學強調(diào)凸顯學生的課堂主體地位，尊重、正視學生的個體差異，讓每個學生都能飽含熱情地積極參與到學習過程中去，從而獲得學習能力的提升。其次，應凸顯整體性教學的特征。大單元教學強調(diào)教學內(nèi)容的整體性，將相關(guān)的知識、技能及素養(yǎng)點有機融合在一起，形成一個完整的教學單元，使學生明確知識間的關(guān)聯(lián)，從而做到融會貫通地學習。最后，應凸顯過程性評價的特征。基于核心素養(yǎng)視域的大單元教學強調(diào)過程性評價，通過對學生學習過程的觀察和評價，了解學生的學習情況，指導學生學習，實現(xiàn)學生全面性地發(fā)展和提升。

二、核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學的路徑

（一）認真研讀教材，進行教材內(nèi)資源整合

教材是教師教和學生學的主要依據(jù)。在核心素養(yǎng)視域下想要高效開展大單元教學，必須凸顯語文教學的整體性、全面性。在這種情況下，教師首要任務就是認真研讀教材內(nèi)容與新課標的教學要求，明確教材的編排意圖與編寫順序，而后將相關(guān)的教學資源進行有效統(tǒng)整，構(gòu)建完整的知識體系，助力學生對新時期語文知識目標的學習有更深刻地認知。

首先，基于語文要素整合教材內(nèi)容。這是人教版初中語文教材的核心概念，目的是發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。為了更有力地開展大單元教學，教師應立足語文要素，對有相同語文要素的單元進行整合。例如，在開展人教版語文九年級上冊第四單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》的課程教學時，本單元的語言要素為“小說體裁”，教師可將其與九年級下冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》等相關(guān)文本進行關(guān)聯(lián)，組織大單元教學，圍繞“小說環(huán)境描寫”主題，讓學生思考小說進行環(huán)境描寫的作用，并讓學生認真品讀和感知作品中關(guān)于環(huán)境描寫的語言，把握小說主題。其次，應基于人文主題整合教材內(nèi)容。語文是一門極具人文性的學科，人文主題是初中語文教學的主線，這就為大單元教學提供了契機。教師可認真研讀教材，而后進行教材資源重整。例如，在開展人教版語文七年級下冊第三單元《阿長與山海經(jīng)》《老王》的課程教學時，就可基于單元“人物美好品質(zhì)”的主題，與七年級上冊第四單元的《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》進行課程資源整合，讓學生通過學習，切實感知每一篇文本中人物的性格與品德，豐富學生的學習體驗，最大化發(fā)揮語文學科的育人價值。

（二）明確教學目標，任務引領(lǐng)教學方向

在大單元教學中，進行教材資源的整合后，教師必須確定教學的目標，引領(lǐng)大單元教學的開展方向。值得注意的是，大單元教學目標的確定必須掙脫傳統(tǒng)單課時教學模式的束縛，應著重加強各個課時之間的聯(lián)系，而后確定教學目標，這時教師可通過設(shè)置相應的任務，將具體的目標串聯(lián)在一起，讓學生在完成任務的過程中，逐漸形成全面性的知識認知。例如，在開展人教版語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》《散步》的課程教學時，通過對教材內(nèi)容進行分析，提煉出大單元的學習主題為“親情感悟”?；谶@一主題，教師應立足教學目標進行學習任務設(shè)計，著重加強各個課時之間的聯(lián)系，使學生明確學習目標。教師的教學思路可分為兩大主線，一方面是對親情的理解；一方面是對友情的理解。而后設(shè)置了如下學習目標任務。任務一：讓學生做朗讀者，對該大單元內(nèi)容認真進行朗讀；任務二：讓學生遷移知識經(jīng)驗，發(fā)揮想象，做“人間至愛親情卷”的編寫者；任務三：讓學生做觀察者，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)“細節(jié)見真情”的手抄報；任務四：讓學生做分享者，表達自己親身經(jīng)歷的友情和親情。通過設(shè)計以上大單元學習任務，學生有效地明確了本單元學習的目標為“領(lǐng)悟親情”，也通過完成學習任務，取得了學習實效。

（三）搭設(shè)教學情境，組織大單元學習活動

情境教學法在當前學科教學中的運用較為普遍，也符合核心素養(yǎng)視域下大單元教學工作的實施，可以以構(gòu)建真實情境的方式，引領(lǐng)學生入境悟情，產(chǎn)生更為深刻的學習體驗。因此，在當前的初中語文教學工作中，教師應重視良好情境的創(chuàng)設(shè)，立足教材與學生的生活實際，讓學生深刻體悟知識的內(nèi)在含蘊，并建立起知識與生活的聯(lián)系，以此發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。例如，在開展人教版語文七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》課程教學時，明確單元的學習目標是讓學生充分領(lǐng)略景物之美，體會文章中語言的描寫和表達效果。寫作部分的題目為“熱愛生活，熱愛寫作”，由此可見，第一單元的內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)。為了更好地開展大單元教學，教師可聯(lián)系剛剛步入初中階段的學生的實情，為其搭設(shè)“九月來到我的新校園”的情境，讓學生在學習單元知識，欣賞作家筆下大自然美景的同時，也能學習作者的觀察方式、描寫手法進行文字表達。此種關(guān)聯(lián)教材知識，搭設(shè)真實情境的方式，可有效消除學生與文本之間的時空差距，讓學生更好地進行學習、體悟和表達。

（四）立足教材內(nèi)容，拓展學生的學習資源

初中語文大單元教學中，想要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，需豐富學生的知識儲備。這時，只依托教材開展教學，很難達到預期的教學效果?；诖?，教師可立足教材內(nèi)容，整合相關(guān)學科的知識，引導學生在領(lǐng)悟語文知識魅力的同時，拓寬學生的視野，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展人教版語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》的課程教學時，首先明確本單元的人文主題是“文明印記”，文本的字里行間閃爍著智慧的光芒，教學目標旨在引導學生通過學習了解我國建筑，培養(yǎng)學生成為文明的傳承者。針對本單元的內(nèi)容，為更好地實現(xiàn)大單元教學的育人目標，教師可實施跨學科大單元教學，借助先進技術(shù)設(shè)備，為學生動態(tài)化呈現(xiàn)我國在繪畫、建筑與園林等不同藝術(shù)層面的成就，讓學生欣賞藝術(shù)之美，給予學生視聽結(jié)合的雙重享受。教師在引領(lǐng)學生進行課文內(nèi)容的學習時，既可使學生對作者的描寫有深刻的記憶，也能通過直觀性圖片和視頻使學生獲得審美能力的提升。

（五）重視多元評價，促進學生全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)下的大單元教學中，評價是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，其教學特征要求教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且要關(guān)注學生的學習過程，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式，存在著顯著的“唯分數(shù)論”的情況，且評價形式單一，制約了學生長遠發(fā)展。因此，教師應重視多元評價方式的實施。

首先，在大單元教學中，評價標準不再僅關(guān)注學生單一的知識點掌握程度，而是更加注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這包括對學生思維能力、表達能力及創(chuàng)新合作能力的評價。只有明確評價標準，才能有效引導學生的學習方向標。

其次，應重視過程與結(jié)果評價的結(jié)合。在大單元教學中，學生的學習過程和學習結(jié)果是同等重要的，不能只關(guān)注結(jié)果，而忽視了過程。學生的學習過程通常能更好地反映學生的學習態(tài)度和方法，所以需要在評價中對學生整體的表現(xiàn)予以關(guān)注。

最后，應增加評價主體。核心素養(yǎng)立意下的初中語文課堂，教師不再是評價的唯一主體，學生、家長等都可參與評價。這時因評價主體不同，可使評價更具全面性和客觀性，從而更好地呈現(xiàn)學生的學習情況。此種重視多元評價的方式，是新時期教育工作中的重要內(nèi)容，教師應予以高度重視，以此促進學生學科綜合能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，隨著知識能力目標向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變，教師在開展教學工作時應積極進行創(chuàng)新，以適應新的教育環(huán)境，使每個學生都能感受到學習的樂趣，積極地投入其中。大單元的教學為新時期語文教學的改革提供了新思路，對于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)有著重要幫助。因此，初中語文教師應積極探尋實施教學的路徑，通過整合教材資源，明確目標設(shè)置任務，搭設(shè)教學情境，實施跨學科教學，以及重視多元評價的方式，有力構(gòu)建高效的語文課堂，為語文課堂增色添彩。

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作者簡介：顧元滸（1977—），男，甘肅省武威市第十中學副高級教師，主研方向為初中語文教學。