“三新”背景下高中語文大單元教學(xué)策略

摘要：“三新”背景下的高中語文大單元教學(xué)要注重因材施教、關(guān)注真實(shí)需求、致力于落實(shí)核心素養(yǎng)和語文課程改革的理念。立足“三新”背景，以真實(shí)案例為依托，圍繞提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)三個(gè)層面，從創(chuàng)建教學(xué)框架、搭建學(xué)習(xí)支架、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)角度，探究高中語文大單元教學(xué)的具體策略，以期形成以核心素養(yǎng)為主線和以立德樹人為根本方向的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“三新”；高中語文；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）03-0017-02

“三新”指的是新課程、新教材和新高考?！叭隆北尘跋碌母咧姓Z文教學(xué)要緊扣立德樹人育人主線，重點(diǎn)落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)，將學(xué)生的真實(shí)需求融入教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之中。從這一角度來看，大單元教學(xué)與“三新”教育理念相吻合，它既體現(xiàn)了立德樹人的導(dǎo)向地位，又凸顯了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價(jià)值。因而，在“三新”背景下，教師可以通過組織大單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語文教學(xué)方式的變革，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)。

一、“三新”背景下語文大單元教學(xué)的要點(diǎn)

（一）注重因材施教

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是“三新”背景下各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的共識(shí)，語文學(xué)科大單元教學(xué)也不例外。教師應(yīng)當(dāng)在因材施教教育理念的指導(dǎo)下，著眼高中學(xué)生的思維成長規(guī)律，圍繞其真實(shí)學(xué)情以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，采取個(gè)性化教學(xué)方式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展助力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長見識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成獨(dú)立解決問題的能力，成長為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，滿足新課程、新教材和新高考的根本要求。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）中，從“以核心素養(yǎng)為本”等多個(gè)角度強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)在語文課程建構(gòu)和實(shí)踐過程中的重要作用，凸顯了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)價(jià)值。另外，《中國高考評(píng)價(jià)體系》中以“一核四層四翼”概括了高考評(píng)價(jià)體系，其中“四層”中便涵蓋了“學(xué)科素養(yǎng)”。由此可見，“三新”背景下的語文大單元教學(xué)應(yīng)將落實(shí)核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的具體要求滲透于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)要素之中。

二、“三新”背景下語文大單元教學(xué)的策略

基于注重因材施教和落實(shí)核心素養(yǎng)這兩個(gè)要點(diǎn)，教師需要從教考銜接、理實(shí)結(jié)合等角度入手，展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、能力健全、素養(yǎng)優(yōu)良的綜合型人才鋪路。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)為例，探討“三新”背景下開展高中語文大單元教學(xué)的有效策略。

（一）提煉主題，創(chuàng)建大單元教學(xué)框架

與單篇文本教學(xué)或者常規(guī)的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)的覆蓋范圍更廣、涉及要素眾多，要想將全部要素囊括在同一個(gè)框架下，就需要一個(gè)極具概括性和統(tǒng)攝性的中心，這個(gè)中心便是主題，也是單元核心知識(shí)。在大單元教學(xué)前期，教師需研讀教材內(nèi)容和《課標(biāo)》要求，著手提煉單元主題，進(jìn)而確定大單元教學(xué)的核心，并創(chuàng)建完善的大單元教學(xué)框架，為學(xué)生后續(xù)的大單元實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)和學(xué)習(xí)素材。

研讀《課標(biāo)》，明確課程要求?！墩n標(biāo)》中專門設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要形式。統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元精選了《祝?！贰蹲冃斡洝返裙沤裰型馕迤≌f。從文體上劃分，上述第六單元為文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以在研讀《課標(biāo)》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析該任務(wù)群的教學(xué)要求。比如，根據(jù)“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”的課程要求，教師可以圍繞“文學(xué)形象”“文學(xué)語言”“情感體驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，展開第六單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

研讀教材，明確單元主題。除了研讀《課標(biāo)》之外，教師還需研讀教材，結(jié)合《課標(biāo)》的課程要求，明確單元主題。統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元以“世間百態(tài)”為人文主題，以“知人論世”“品味小說的形象、情節(jié)和語言”等為語文要素，選擇了魯迅的《祝?！?、卡夫卡的《變形記》等多篇小說作品，構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)典小說閱讀單元，為學(xué)生的文學(xué)閱讀活動(dòng)儲(chǔ)備了豐富的素材。除了五篇內(nèi)容各異的小說作品之外，第六單元還設(shè)置了3個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說的過程中撰寫閱讀札記，表達(dá)閱讀感悟，借鑒小說的寫作手法，完成個(gè)性化小說創(chuàng)作。綜合來看，依據(jù)“文學(xué)形象”“文學(xué)語言”和“情感體驗(yàn)”等課程要求中的關(guān)鍵詞，結(jié)合第六單元的人文主題、語文要素以及課文內(nèi)容，教師可以提煉大單元教學(xué)的主題即“在品鑒人物形象和咀嚼文學(xué)語言的過程中體會(huì)百味人生”。

在明確單元主題后，教師即可打破第六單元原本的課文排列方式，將小說閱讀與課堂討論和書面寫作等學(xué)習(xí)板塊融為一體，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建以“在品鑒人物形象和咀嚼文學(xué)語言的過程中體會(huì)百味人生”為中心的綜合性語文教學(xué)模式。總的來說，在大單元教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師以《課標(biāo)》為理論依據(jù)，根據(jù)《課標(biāo)》具體要求，關(guān)聯(lián)教材中的人文主題與語文要素，提煉單元主題。這一系列舉措不僅確定了大單元教學(xué)的中心，也創(chuàng)建了教學(xué)框架，為后續(xù)閱讀、寫作等實(shí)踐活動(dòng)提供了平臺(tái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建大單元學(xué)習(xí)支架

在確定主題和創(chuàng)建框架的前提下，大單元教學(xué)的模型已經(jīng)形成。基于此，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度探究，教師需遵循“以生為本”的原則，結(jié)合高中生的個(gè)人生活、校園生活或社會(huì)生活的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為大單元活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)支架，從而明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么學(xué)”等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂能動(dòng)性。

統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元的大單元主題為“在品鑒人物形象和咀嚼文學(xué)語言的過程中體會(huì)百味人生”。根據(jù)這一主題，教師要關(guān)聯(lián)高一學(xué)生的校園生活經(jīng)歷，以校園文化節(jié)為主要背景，創(chuàng)設(shè)“文學(xué)作品中的百態(tài)人物”主題閱讀情境，具體如下：

為迎接一年一度的校園文化節(jié)，我校文學(xué)社計(jì)劃舉辦“文學(xué)作品中的百態(tài)人生”主題閱讀活動(dòng)，屆時(shí)將以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等著名小說作品為主，于文學(xué)作品的閱讀過程中體會(huì)人物的百態(tài)人生，獲取別樣的閱讀體驗(yàn)，并積極撰寫讀后感、創(chuàng)作小說作品等，參與校文學(xué)社組織的文學(xué)展覽活動(dòng)。

上述情境以高中生的校園生活為素材，圍繞大單元主題，為學(xué)生創(chuàng)造了文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作的機(jī)會(huì)。在上述情境中，學(xué)生可以明確大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，即“在文學(xué)作品的閱讀過程中體驗(yàn)人物的百態(tài)人生”，也可以確定大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，即“閱讀小說”“撰寫讀后感”“創(chuàng)作小說作品”。

在真實(shí)情境中，學(xué)生獲得了大單元學(xué)習(xí)的支架，清晰地了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，基本把握了大單元實(shí)踐的方向。在此基礎(chǔ)上，教師需繼續(xù)探索具體實(shí)踐路徑，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，推動(dòng)核心素養(yǎng)、立德樹人等大單元目標(biāo)的落實(shí)。

（三）布置任務(wù)，落實(shí)大單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師應(yīng)依據(jù)大單元主題，立足真實(shí)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，開展形式新穎、內(nèi)容豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第六單元為例，根據(jù)“在品鑒人物形象和咀嚼文學(xué)語言的過程中體會(huì)百味人生”的大單元主題，以及上文所述的主題閱讀情境，教師可以從文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作兩個(gè)層面，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：

文學(xué)閱讀任務(wù)：閱讀《祝福》等五篇小說，利用表格工具，從創(chuàng)作年代、寫作手法、語言風(fēng)格、思想主旨等多個(gè)角度，梳理五篇小說的主要元素，明確其主要內(nèi)容；從“祥林嫂”“林沖”等五位主要人物中任選其一，運(yùn)用批注閱讀、對(duì)比閱讀等方法，分析人物命運(yùn)與客觀環(huán)境之間的關(guān)系，重點(diǎn)說明環(huán)境對(duì)人物成長的重要影響；回顧以往的閱讀經(jīng)歷，想一想還有哪些小說符合本單元的主題？如《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等，采用文本聯(lián)讀的手段，對(duì)上述文本進(jìn)行深層解讀。

文學(xué)寫作任務(wù)：任選一篇小說或者小說中的人物，寫一篇500字左右的分析評(píng)述；結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷或者虛構(gòu)的故事，寫一篇小說，展現(xiàn)你的真實(shí)體驗(yàn)或生活態(tài)度。

根據(jù)上述兩組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞大單元主題，展開主題閱讀和主題寫作活動(dòng)。在此過程中感受文學(xué)形象和文學(xué)語言的魅力，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)閱讀感悟。在閱讀和寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以收獲與眾不同的審美體驗(yàn)，也可以在一定程度上提升文學(xué)素養(yǎng)。

通過提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)等方式探索高中語文大單元教學(xué)的具體策略，為新課程、新教材以及新高考的發(fā)展提供了助力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過程中取得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，根據(jù)高中語文教學(xué)的要求以及高中生的發(fā)展需求，探索更新穎、更優(yōu)質(zhì)的大單元教學(xué)策略，從而推動(dòng)立德樹人和核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫緒丹.構(gòu)建大單元，促進(jìn)高中語文教學(xué)[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2023（12）：26-27.

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“‘三新’背景下高中語文大單元教學(xué)策略建構(gòu)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2024]GHBZ192】

作者簡介：馮林德（1977— ），男，甘肅省武威市第一中學(xué)副高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。