以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè):為何？因何？如何？

摘 要 以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)，對于推進(jìn)民族復(fù)興、落實立德樹人根本任務(wù)、提升基礎(chǔ)教育水平和激發(fā)教育活力有重大意義。當(dāng)前中小學(xué)青年教師面臨著師德師風(fēng)涵養(yǎng)不足、職業(yè)認(rèn)同不夠和專業(yè)成長受阻等困境，要以黨建引領(lǐng)、理念重塑、同伴互助和專業(yè)提升為路徑，將教育家精神融入中小學(xué)青年教師成長過程，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化青年教師隊伍，為實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞 教育家精神；中小學(xué)；青年教師隊伍；教育強(qiáng)國

作者簡介 陸正取，重慶市江北區(qū)鴻恩實驗學(xué)校高級教師、西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；徐輝（通訊作者），西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；李一娜，重慶南開（融僑）中學(xué)校教師

2024年8月26日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），指出要大力弘揚(yáng)并踐行教育家精神。2025年1月19日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提出“實施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動”，“推動教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程”。

中小學(xué)教育是我國教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，覆蓋的學(xué)生群體廣泛、年齡跨度大，具有根本性、普及性和引領(lǐng)性的特點。推動中小學(xué)教育邁向更高階的優(yōu)質(zhì)化，實現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國目標(biāo)，務(wù)必將青年教師隊伍建設(shè)作為突破點。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2023年全國專任教師數(shù)量達(dá)到1，891.78萬人，相較于上一年增加了11.42萬人，青年教師占比逐年增大。[1]青年教師作為教師隊伍中的有生力量，承載著教育事業(yè)的當(dāng)下與未來。在“強(qiáng)起來”的新征程中，以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)，夯實其精神支柱，讓其立志從教、潛心從教、終身從教，以“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”形象要求自己，正是新時代大國良師培育的應(yīng)有之義。

一、為何：以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)的宏大價值

將教育家精神融入中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)，助推青年教師立“大先生”志，做新時代奮斗者，育時代新人，具有重要意義。

（一）推進(jìn)民族偉大復(fù)興的重要保障

中華民族偉大復(fù)興之路，是優(yōu)質(zhì)教育的成就之路，更是優(yōu)秀青年教師隊伍的成長之路。民族復(fù)興道路上遇到的各種競爭，本質(zhì)是人才競爭，而教師是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障 。[2]青年教師是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的重要引路人。他們思維敏捷、樂于鉆研且勇于創(chuàng)新，將日常教學(xué)工作視為生動的教育學(xué)課題加以研究，著力攻克教書育人過程中的熱點與難點問題，并將立德樹人的理念貫穿于教育的全過程。[3]青年教師與學(xué)生年齡相近，這種客觀的代際優(yōu)勢，在思想政治教育上的作用尤為突出，能將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)和與學(xué)生日常相處之中，潛移默化地熏陶學(xué)生，為民族的偉大復(fù)興培育新人。

（二）落實立德樹人根本任務(wù)的重要支撐

《意見》明確提出，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，將強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)作為打造教育強(qiáng)國關(guān)鍵的基礎(chǔ)性工作來推進(jìn)。青年教師應(yīng)當(dāng)始終保持堅定的政治方向，堅定捍衛(wèi)“兩個確立”，增強(qiáng)“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”，“堅持扎根中國大地辦教育”[4]。立德樹人關(guān)系到黨的事業(yè)后繼有人，關(guān)系國家前途命運(yùn)。[5]“立德”是“樹人”的前提和基礎(chǔ)，“樹人”是“立德”的目的與歸宿。青年教師需有堅定信念、高尚品格和先進(jìn)理念，懷民族自豪感、具文化自信，以教育家精神為指引，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）提升基礎(chǔ)教育水平的重要基石

教育大計，教師為本。青年教師肩負(fù)著傳播知識、培養(yǎng)品德、弘揚(yáng)真理，塑造學(xué)生靈魂，引導(dǎo)新一代成長的時代重任。[6]他們具備與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和技術(shù)應(yīng)用能力，擁有開闊的國際視野。作為教育事業(yè)的新鮮血液和未來希望，他們的創(chuàng)新精神、充沛活力以及社會參與度，對于提升基礎(chǔ)教育水平、推動教育現(xiàn)代化和實現(xiàn)教育強(qiáng)國，有著不可替代的基石作用。

（四）全面激發(fā)教育活力的重要力量

青年教師是學(xué)校教師隊伍中的新鮮血液，高學(xué)歷背景、充滿活力的工作態(tài)度和與學(xué)生較為接近的年齡優(yōu)勢，更易使固化的教學(xué)方法煥發(fā)出新的生機(jī)。他們更能夠站在學(xué)生的角度開展教學(xué)工作，建立和諧的師生關(guān)系。他們更容易理解學(xué)生的需求，提供個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。他們態(tài)度開放，對新知識接受度高，為教育帶來新的教學(xué)理念和方法，有助于提高教學(xué)的吸引力和有效性。

二、因何：以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)的教育根由

由于當(dāng)下與未來割裂的迷茫、他人與自我比較的焦慮、理想與現(xiàn)實背離的失落、思想與行動割裂的矛盾[7]，青年教師在成長中陷入一些困境。

（一）師德師風(fēng)涵養(yǎng)不足

教育是育人的事業(yè)，本質(zhì)上是一種道德活動。師德建設(shè)是新時代引領(lǐng)青年教師隊伍成長的頭等任務(wù)，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教育過程中，道德不僅是青年教師追求的目標(biāo)，也是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。正如漢代學(xué)者揚(yáng)雄所說：“師者，人之模范也，無德者無以為師?！盵8]教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》也強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，并提出了具體的實施路徑。

教師的道德標(biāo)準(zhǔn)與普通職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，它既包含了所有職業(yè)共有的道德特征，更具有傳遞知識、示范行為、廣泛影響和可感知性等獨特屬性。鑒于教師所面對的是處于成長階段的學(xué)生，其對學(xué)生的影響力具體且深遠(yuǎn)、廣泛而持久，因此社會對教師的道德要求往往也比其他行業(yè)更為“嚴(yán)苛”。因此須倡導(dǎo)教育家精神，要求青年教師重視“內(nèi)生德性”的養(yǎng)成，堅持用教育家精神來塑造自我、實施教學(xué)，不僅要成為知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、做事、做人的引領(lǐng)者。

在信息化和大數(shù)據(jù)時代背景下，不同文化和各種思想傳入我國，市場經(jīng)濟(jì)體制的特性帶來各種矛盾和利益沖突，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)媒體信息，都對青年教師的師德建設(shè)產(chǎn)生沖擊，使部分青年教師思想波動，出現(xiàn)政治素養(yǎng)不夠、育人意識不強(qiáng)、敬業(yè)精神缺乏、責(zé)任意識欠缺、過分注重個人得失、道德滑坡和享樂主義傾向等問題，影響到了學(xué)校的整體辦學(xué)水平和基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。[9]現(xiàn)有的師德教育針對性、實效性不夠強(qiáng)，未能結(jié)合教師不同發(fā)展階段、不同類型開展[10]，加之一些青年教師對師德培育認(rèn)知也存在誤區(qū)，也影響了師德師風(fēng)建設(shè)成效。

（二）教師職業(yè)認(rèn)同不夠

認(rèn)同是行動者意義的根源。[11]高水平的職業(yè)認(rèn)同意味著個體熱愛自己的職業(yè)，全身心投入并享受工作樂趣。[12]入職不久的青年教師往往對職業(yè)認(rèn)知不夠深刻，缺乏明確的規(guī)劃和發(fā)展方向，社會期望與自我職業(yè)認(rèn)知間存在差距，使他們難以在社會角色和個人理想之間找到平衡，影響了他們對教育事業(yè)的認(rèn)同和熱情。同時，來自社會、學(xué)校和家庭的支持不足，進(jìn)一步削弱了其職業(yè)認(rèn)同感。其中，女性青年教師由于需要更多地兼顧家庭與工作職責(zé)，在追求自我提升的道路上，更是時常面臨家庭責(zé)任與個人發(fā)展目標(biāo)相沖突的困境。

（三）教師專業(yè)成長受困

教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)、動態(tài)且長期的過程。青年教師從大學(xué)環(huán)境進(jìn)入教學(xué)崗位，是從理論到實踐的跨越。將認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)化為自覺行動，乃是教育理念重塑與教育實踐突破的必由之路。然而，由于教育理論與實際教學(xué)環(huán)境之間存在著顯著的差異，不少青年教師難免陷入單一“實踐觀”或用“普適性”理論來指導(dǎo)實踐的誤區(qū)[13]，導(dǎo)致專業(yè)成長受限。迫切需要重新確定方向，建立“問題分析-觀念生成-實踐應(yīng)用-行為邏輯”的循環(huán)成長體系，對教育理念進(jìn)行變革重構(gòu)，達(dá)成教學(xué)實踐的突破與轉(zhuǎn)型，讓教育理念的光輝照亮實踐之路。[14]

雖然教育管理部門頒發(fā)了多項關(guān)于促進(jìn)青年教師成長的指導(dǎo)文件，但是這些機(jī)制的具體實施和完善工作仍在進(jìn)行中。一些學(xué)校也疏于為青年教師提供明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，使他們?nèi)鄙俦匾闹С趾唾Y源。“雙減”后家長對學(xué)生表現(xiàn)的期望與學(xué)校秉持的教育理念間的分歧加深，內(nèi)外壓力使青年教師在面對教育挑戰(zhàn)時，往往做出妥協(xié)。一方面他們可能被理論教條束縛，另一方面應(yīng)試教育的巨大壓力迫使他們不得不將注意力過度集中在學(xué)生的考試成績上。

此外，部分青年教師對教育成果目標(biāo)的認(rèn)識錯位，沒有意識到如公開課、撰寫班級工作總結(jié)、開展班會課、處理學(xué)生問題、參與學(xué)科培訓(xùn)、進(jìn)行聽評課等日常教學(xué)活動實際上是教師專業(yè)成長中積累新經(jīng)驗、解決新問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這在一定程度上也影響了青年教師專業(yè)成長。

三、如何：以教育家精神引領(lǐng)中小學(xué)青年教師隊伍建設(shè)的路徑探索

必須始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以教育家精神為引領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師筑牢理想信念，培育高尚情操，積累深厚學(xué)識，磨礪仁愛之心。通過精準(zhǔn)定位問題，清晰指引行動方向，加強(qiáng)師德培育，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，聚焦內(nèi)涵發(fā)展，推動青年教師從個體成長邁向群體共進(jìn)。[15]

（一）始于信：黨建引領(lǐng)，夯實師德培育

評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。應(yīng)引導(dǎo)青年教師充分認(rèn)識教師的社會定位和時代要求，秉承“育人先育己”“身教重于言教”的原則，以“言為士則、行為世范”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，擔(dān)起“塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的時代重任”。[16]

1.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)

黨建引領(lǐng)是核心。必須加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化頂層設(shè)計和制度創(chuàng)新，完善青年教師師德培訓(xùn)體系，確保他們在落實立德樹人根本任務(wù)中的主體作用得到充分發(fā)揮。

要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，厚植教育強(qiáng)國情懷，強(qiáng)化教育為民的擔(dān)當(dāng)。充分發(fā)揮基層黨組織在青年教師師德養(yǎng)成中的根本性作用，堅持黨建帶群建，對青年教師的師德教育要縱到底、橫到邊、全覆蓋，與黨和國家的教育方針保持高度一致。要強(qiáng)化對師德教育的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，將師德養(yǎng)成作為基層黨組織開展日常教師思想政治教育與師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。[17]

完善學(xué)習(xí)機(jī)制，系統(tǒng)化、常態(tài)化推動青年教師師德建設(shè)。加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)，開展常態(tài)化“三會一課”。要組織集中學(xué)習(xí)、主題黨日活動，充分發(fā)揮青年黨員教師的先鋒模范作用。要與實踐結(jié)合，引導(dǎo)青年教師守好講臺主陣地，以身作則，通過自己的言行來展現(xiàn)高尚的師德，增強(qiáng)育人的主動性、針對性、實效性。

2.系統(tǒng)培育師德

要以“心有大我、至誠報國”的要求培育青年教師，加強(qiáng)系統(tǒng)化、專業(yè)化、多層次的師德培訓(xùn)，引導(dǎo)他們堅定信仰，不忘為黨育人、為國育才的初心和使命，積極履行立德樹人的根本任務(wù)。入職前，可以體驗式培訓(xùn)內(nèi)化師德，提升個人品質(zhì)；入職后，可通過系統(tǒng)師德培育和表彰先進(jìn)，感染和激勵青年教師，強(qiáng)化其初心使命。要鼓勵青年教師自我反思，定期審視自己的教學(xué)行為，確保其符合師德規(guī)范，及時調(diào)整改進(jìn)。要堅持多主體、多元化的師德師風(fēng)考核，定性定量相結(jié)合，優(yōu)化考核結(jié)果在職務(wù)晉升、崗位聘用、推優(yōu)評先等方面的應(yīng)用。

（二）重于知：重塑理念，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同

理想信念是讓青年教師超越外部條件局限，保持長久精神內(nèi)驅(qū)力的原動力。青年教師須堅守“心有大我、至誠報國”的理想信念和“言為士則、行為世范”的道德情操，在時代的浪潮中堅守自我，遵循職業(yè)操守，培育時代新人。

1.夯實理想信念教育

理念是教育家精神的邏輯起點，指向教育理想的原初目標(biāo)和價值歸旨。青年教師應(yīng)當(dāng)時刻銘記教育的初衷與使命，忠誠奉獻(xiàn)于國家，將自身的理想與信念切實融入教育實踐之中。還應(yīng)持續(xù)反思并明確自己選擇教育事業(yè)的初始動機(jī)與長遠(yuǎn)追求，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的明確方向與內(nèi)在動力。[18]一是深刻理解教育的意義與價值，把個人發(fā)展的“小我”融入教育強(qiáng)國的“大我”中，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征途中實現(xiàn)個人價值；二是以學(xué)生為中心，樹立正確的教育觀，尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求；三是保持開放心態(tài)，正確面對教育改革和時代變遷，力求個人職業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)進(jìn)步的同頻共振。

2.構(gòu)建身份認(rèn)同機(jī)制

內(nèi)化踐行教育家精神，重點在筑牢身份認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同，是對自身教師身份、社會角色以及個人特質(zhì)的認(rèn)同，是對“我是誰”這一問題的基礎(chǔ)性回答。[19]它既指教師基于自身生活閱歷所產(chǎn)生的個體認(rèn)同，也指社會對教師的期望，即社會認(rèn)同。[20]青年教師因“教師”這一角色，社會各界自然對其抱有美好期望，而教育家就是教師理想的形象。青年教師內(nèi)化踐行教育家精神，首要條件是建立起自我認(rèn)同感，認(rèn)同自己作為人民教師的身份，意識到自己是在中國的文化土壤中成長起來的教育工作者，對自己的角色定位、職責(zé)要求、知識水平、能力范圍以及綜合素質(zhì)等方面有著全面而深刻的理解和追求。

3.激發(fā)內(nèi)在需求動機(jī)

動機(jī)源于個體的內(nèi)在需求，是個體行為得以持續(xù)和鞏固的核心。要精準(zhǔn)識別青年教師的內(nèi)在需求，提供相應(yīng)的支持保障，有效促進(jìn)教師動機(jī)的積極發(fā)展，從而激勵和增強(qiáng)特定行為的持續(xù)性與穩(wěn)定性。無論是馬斯洛的“需求層次理論”，還是戴維·麥克利蘭的“成就需求理論”，都凸顯了需求在青年教師成長中的關(guān)鍵作用。青年教師的需求具有多維度特征，既涵蓋基本的物質(zhì)需求，也包含職業(yè)發(fā)展方面的需求，還包括對社會認(rèn)可和尊重的需求。適度的成就動機(jī)是青年教師成功的關(guān)鍵，高成就動機(jī)不保證高成就，但缺乏它則更難取得高成就。[21]

因此，激發(fā)內(nèi)在需求動機(jī)，內(nèi)化踐行教育家精神，首先要深刻體會到教育家精神對他們個人的重大意義以及對其職業(yè)發(fā)展的重要影響，激發(fā)青年教師突破成長限制，直面職業(yè)挑戰(zhàn)，永葆自我更新和提升的動力。

（三）融于情：同伴互助，強(qiáng)化情感支持

情感是人際關(guān)系和社會互動的紐帶，促進(jìn)信任、知識和行動的融合。同伴互助為青年教師提供了一個互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗的平臺，使他們能夠通過聽課、評課、觀摩等方式提升教學(xué)技能和策略。

1.強(qiáng)化同伴互助

要優(yōu)化工作環(huán)境和溝通渠道，減輕青年教師過重的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，營造包容的校園文化，激發(fā)其工作熱情和創(chuàng)造力；拓寬溝通渠道，鼓勵青年教師參與到學(xué)校的發(fā)展和決策過程中，增強(qiáng)其責(zé)任感和自豪感。要堅定青年教師團(tuán)隊意識，聚焦教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，搭建多元合作平臺，培養(yǎng)行為自覺，實現(xiàn)其自強(qiáng)發(fā)展和合作發(fā)展。要打造一個融合不同年齡段的教師團(tuán)隊，有機(jī)結(jié)合經(jīng)驗傳承與知識更新，引領(lǐng)創(chuàng)新。通過跨代合作模式，確保教育智慧和專業(yè)技能的有效傳遞。要強(qiáng)化同伴互助和同行評議，設(shè)立定期的自我評估和同伴互評制度，幫助青年教師突破固化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過協(xié)作實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

2.提供情感支持

要切身體會青年教師在教育教學(xué)一線的實際工作體驗，包括社會地位、待遇、學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制和個人心理狀態(tài)。[22]要通過提供充分的人文關(guān)懷和情感支持，建立支持性社區(qū)，引導(dǎo)青年教師通過與同事互動，認(rèn)識自我。實踐證明，在包容和支持的同伴群體中，青年教師更愿意留在學(xué)校。學(xué)校應(yīng)及時了解并解決他們在工作中遇到的困難和問題，通過團(tuán)隊建設(shè)活動，定期的交流座談，增強(qiáng)教師之間的凝聚力和歸屬感。此外，應(yīng)實施多層次多序列的激勵措施，激發(fā)青年教師的積極性和主動性。對于女性青年教師，她們對家庭的責(zé)任并沒有因為工作的緣故而減少，相反的是她們?nèi)砸骖櫣ぷ髋c家庭。[23]應(yīng)積極建立支持性的工作環(huán)境，關(guān)注女性青年教師的職業(yè)發(fā)展，提供靈活的工作安排。

（四）達(dá)于行：提升專業(yè)，增強(qiáng)育人能力

精神是實踐的產(chǎn)物，精神的生成并非一個抽象思辨的過程。[24]教育家精神是眾多教育實踐者在長期教育工作中積累的寶藏，具有明顯的實踐性。唯有深入教育實踐，才能建立起“客觀精神與主觀精神的橋梁”[25]。

1.優(yōu)化專業(yè)發(fā)展體系

要持續(xù)優(yōu)化對青年教師的培養(yǎng)和支持體系，提供陪伴式成長服務(wù)，幫助其站穩(wěn)講臺，建立自信。要明確職業(yè)發(fā)展路徑，包括清晰的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、多元化的評價體系，以及與教師貢獻(xiàn)相匹配的激勵機(jī)制。要提供充足的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，幫助青年教師更新知識、提升技能。要重視個性化培養(yǎng)，針對不同教師的特點和需求，提供靶向性支持，幫助找到適合的發(fā)展道路。要精準(zhǔn)實施青年教師分層分類培養(yǎng)，常態(tài)化開展“強(qiáng)基工程”“青藍(lán)工程”“卓越工程”“領(lǐng)航工程”，在對話和互動中使青年教師直觀真切地感受教育家的風(fēng)范，內(nèi)化、內(nèi)生自身的價值觀和行為準(zhǔn)則。

2.強(qiáng)化數(shù)智賦能

《意見》明確提出通過“數(shù)字化助力教師成長”。青年教師應(yīng)主動蛻變?yōu)閿?shù)字化學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，積極探索新技術(shù)支撐下的因材施教、創(chuàng)新性與個性化教學(xué)。要通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化、智能化的教育體系，突破時空限制，協(xié)同線上與線下資源，打破內(nèi)容孤島。要提高學(xué)習(xí)的互動性和靈活性，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，重塑學(xué)習(xí)模式。青年教師應(yīng)提升利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任，使技術(shù)為己所用、為己賦能。青年教師應(yīng)充分利用國家智慧教育平臺“教師研修”板塊，練就具備面向數(shù)字化學(xué)習(xí)的規(guī)劃設(shè)計能力，提升進(jìn)行在線教學(xué)、線上與線下融合的混合教學(xué)的設(shè)計、實施與評價的水平，對課程教學(xué)進(jìn)行有效干預(yù)，開展適需服務(wù)設(shè)計、即時提問、有效互動以及多元智能評價；具備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)共同體的能力，能圍繞真實問題開展參與式、協(xié)作式與研究性學(xué)習(xí)，并利用有效技術(shù)構(gòu)建多元交互網(wǎng)絡(luò)，重構(gòu)教學(xué)形態(tài)與模式。[26]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯︱劉 燁