“三全育人”視域下地方應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)探析

摘要 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是圍繞高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、全面建立師生互動(dòng)的新型導(dǎo)學(xué)關(guān)系，落實(shí)“三全育人”的關(guān)鍵舉措。以濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院為例，以解決地方應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題為突破口，從制度保障的完善、師生互選程序的優(yōu)化、生生互助機(jī)制的建立以及具有農(nóng)學(xué)特色的培養(yǎng)體系和激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面形成了可借鑒的模式，旨在為其他相關(guān)高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施提供有價(jià)值的參考和啟示，共同推動(dòng)高等教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 三全育人；地方高校；本科生；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào) S-01"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A" 文章編號(hào) 0517-6611（2025）04-0271-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.057

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploration on the Construction of Academic Tutoring System for Undergraduate Agricultural Students in Local Applied Colleges and Universities from the Perspective of “Three All round Education”

QIAO Ning， LI Shou jie， LI Fa jun et al

（Jia Sixie College of Agriculture， Weifang University of Science and Technology， Shouguang， Shandong" 262700）

Abstract The undergraduate tutorial system is a key measure to improve the quality of college talent training， establish a new type of teacher student interaction relationship， and implement the “three all round education”.Taking Jia Sixie College of Agriculture in Weifang University of Science and Technology as an example， in order to solve the problems in the implementation of the academic tutor system for agriculture related majors in local applied colleges and universities， a reference model was formed from the improvement of the institutional safeguard， the procedure optimization of teacher student mutual selection， the establishment of student student mutual assistance mechanism， as well as the cultivation system and reward systems with agricultural characteristics， so as to provide a valuable reference and point of inspiration for the implementation of an academic tutoring system in other related universities， and contribute to the joint promotion of the sustainable development in higher education.

Key words Three all round education;Local universities;Undergraduate students;Academic tutoring system

基金項(xiàng)目 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23NL0418）；山東省本科高校教改研究項(xiàng)目（M2022251，M2021001）。

作者簡(jiǎn)介 喬寧（1978—），男，山東新泰人，副教授，博士，從事農(nóng)學(xué)及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研工作。

*通信作者，副教授，碩士，從事農(nóng)學(xué)及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研工作。

收稿日期 2024-06-26

“三全育人”理念倡導(dǎo)的是一種全面、系統(tǒng)、深入的育人模式，其核心目標(biāo)在于培育學(xué)生全面發(fā)展，使其具備堅(jiān)實(shí)的思想政治素養(yǎng)、深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)以及活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力^［1］。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^［2］。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制正是與“三全育人”理念相契合的教育實(shí)踐，它在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面扮演著至關(guān)重要的角色^［3］。

1 高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)首先在一流高校得到廣泛應(yīng)用，然后逐漸推廣至地方高校。該制度在提高學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)以及提升就業(yè)質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前國(guó)內(nèi)形成的模式主要有全程導(dǎo)師制與低年級(jí)導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制與科研導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制與英才導(dǎo)師制等^［4-5］。建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，探索本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)指導(dǎo)體系，制訂符合自身院校的個(gè)性化指導(dǎo)方案，已成為目前導(dǎo)師制研究的熱點(diǎn)，比如濟(jì)南大學(xué)率先在學(xué)分制背景下推行導(dǎo)師制改革，致力于探索本科生導(dǎo)師制的最佳實(shí)踐路徑^［6］；江蘇海洋大學(xué)則建立起輔導(dǎo)員與本科生導(dǎo)師的長(zhǎng)期協(xié)同育人機(jī)制，這種機(jī)制確保了學(xué)生教育管理工作的連續(xù)性和深入性，使學(xué)生需求和問(wèn)題得到更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的指導(dǎo)^［7］；中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)八年制專(zhuān)業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，為醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新與實(shí)踐提供了有力支撐^［8］；貴州大學(xué)基于漸進(jìn)式指導(dǎo)體系，對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行了深入探索，確保指導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求相匹配，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展^［9］。這些高校的實(shí)踐成果充分證明了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的重要作用，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到這一制度的完善與發(fā)展仍需要各高校持續(xù)努力、深入探索、不斷實(shí)踐，確保其成為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的有力保障。

2 當(dāng)前地方應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐中存在的問(wèn)題

地方應(yīng)用型高校由于辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、招生規(guī)模等因素，在實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

2.1 導(dǎo)師職責(zé)不清晰，農(nóng)學(xué)特色不突出

導(dǎo)師制度起源于英國(guó)牛津大學(xué)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的主要特色深深根植于其所屬各學(xué)院的教育之中^［10］。我國(guó)引入導(dǎo)師制后，將其與學(xué)分制、班建制并列為三大教育模式，旨在通過(guò)導(dǎo)師全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，與現(xiàn)代教育理念中的全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人相契合。然而，在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理解不足，導(dǎo)師在學(xué)業(yè)、日常生活、思想教育及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)上的職責(zé)與輔導(dǎo)員的管理職能出現(xiàn)重疊，導(dǎo)致職責(zé)邊界模糊。特別是在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，導(dǎo)師的職責(zé)不僅僅限于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，更應(yīng)深入挖掘和傳承農(nóng)學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的興趣和熱情。一些導(dǎo)師雖然已認(rèn)識(shí)到自己在思想教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的責(zé)任，但在提供更廣泛領(lǐng)域的指導(dǎo)時(shí)顯得猶豫。這不僅影響了導(dǎo)師的責(zé)任感和主動(dòng)性，也與導(dǎo)師制的初衷相差甚遠(yuǎn)。因此，本科生導(dǎo)師制應(yīng)發(fā)展成一個(gè)融合學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的綜合性制度^［11］，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)農(nóng)學(xué)特色與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此框架下，輔導(dǎo)員應(yīng)扮演學(xué)生事務(wù)的引領(lǐng)者角色，積極促進(jìn)導(dǎo)師職能的最大化發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生導(dǎo)師的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏，共同推動(dòng)農(nóng)學(xué)教育的發(fā)展。

2.2 導(dǎo)師和學(xué)生存在“被動(dòng)”選擇問(wèn)題

面對(duì)高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和師生比例的相應(yīng)降低，在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)大多數(shù)高校導(dǎo)師和學(xué)生都是以分配的形式進(jìn)行所謂的“結(jié)合”，以至于出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生的情況^［12］，這可能導(dǎo)致短期內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想變化、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及心理狀態(tài)等方面很難做到全面而深入的了解；加上獲取學(xué)生信息的途徑相對(duì)單一，特別是對(duì)學(xué)生即時(shí)動(dòng)態(tài)的把握不夠迅速及時(shí)，可能導(dǎo)致在學(xué)生面臨困境急需學(xué)業(yè)導(dǎo)師的幫助時(shí)，無(wú)法在第一時(shí)間提供必要的支持。此外，部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師由于承擔(dān)著繁重的科研與教學(xué)任務(wù)，對(duì)于與學(xué)生定期開(kāi)展深入交流和談心的實(shí)踐，其執(zhí)行力度遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求。

2.3 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不足，與導(dǎo)師溝通不到位

盡管部分高等院校已經(jīng)將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制納入人才培養(yǎng)方案，但將其作為方案中的核心內(nèi)容并切實(shí)推進(jìn)實(shí)施仍有待加強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳力度不足，這種狀況造成了一些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們傾向于將其視為一種基礎(chǔ)的管理制度，未認(rèn)識(shí)到其作為教育教學(xué)制度的本質(zhì)和價(jià)值，難免造成學(xué)生與導(dǎo)師之間互動(dòng)較少、師生之間溝通渠道不暢、師生交流不夠深入等問(wèn)題，限制了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的潛在效能。少數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)生活中的難題或疑問(wèn)時(shí)，不確定是否應(yīng)該尋求導(dǎo)師的幫助，這降低了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作效率。

2.4 導(dǎo)師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制不完善

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科院校的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系雖然設(shè)定了評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，但仍存在一些不足之處。首先，評(píng)價(jià)體系往往基于學(xué)校預(yù)設(shè)的輔導(dǎo)任務(wù)，如規(guī)定每月談話次數(shù)和談話記錄的具體要求，這導(dǎo)致導(dǎo)師的工作常被視為一種事務(wù)性應(yīng)付，難以激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)力，更難以對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師與學(xué)生的交流應(yīng)該是基于對(duì)學(xué)生全面了解的個(gè)性化決策，而不是簡(jiǎn)單地遵循學(xué)校規(guī)定，否則教師很容易陷入僅僅為了應(yīng)對(duì)檢查的被動(dòng)狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)影響工作的實(shí)際效果。其次，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和內(nèi)容選擇存在問(wèn)題。在評(píng)價(jià)導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)考慮評(píng)價(jià)哪些具體指標(biāo)和行為以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些往往由學(xué)校管理層決定，忽視了學(xué)生這一重要的參與主體。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的人格特質(zhì)、履職能力、工作方法、態(tài)度以及效率等方面最有發(fā)言權(quán)，他們的滿(mǎn)意度才是評(píng)價(jià)的黃金標(biāo)準(zhǔn)。最后，高校對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制尚不完善。在現(xiàn)行體系下，一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往需要對(duì)接多名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，而導(dǎo)師每月獲得的報(bào)酬相對(duì)有限，且學(xué)校在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面也未能給予優(yōu)秀導(dǎo)師足夠的認(rèn)可，這降低了導(dǎo)師的工作積極性，影響了他們?cè)趯W(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等方面發(fā)揮作用。

3 濰坊科技學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的具體實(shí)施策略

3.1 賈思勰農(nóng)學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)實(shí)踐的基本情況

濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院涵蓋了園藝、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)7個(gè)涉農(nóng)本科專(zhuān)業(yè)，該學(xué)院2020—2023級(jí)本科生共計(jì)840余名。為了提高本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量，并充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生科研、學(xué)科競(jìng)賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的作用，學(xué)院致力于不斷深化和拓展學(xué)生的成長(zhǎng)與成才機(jī)會(huì)。依據(jù)《濰坊科技學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，結(jié)合賈思勰農(nóng)學(xué)院的實(shí)際情況，該學(xué)院進(jìn)行了全面戰(zhàn)略規(guī)劃（圖1），確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的協(xié)調(diào)性推進(jìn)和系統(tǒng)性實(shí)施。2020—2023年，該學(xué)院共安排120位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，平均每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)7名本科生，確保每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)這些舉措，學(xué)院可為學(xué)生提供一個(gè)全面、深入的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展支持體系。

3.2 以制度作為保障，奠定輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的基礎(chǔ)

學(xué)院立足自身實(shí)際，多次召開(kāi)黨政聯(lián)席會(huì)議，深入研討并制定了《濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔與聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、考核評(píng)價(jià)體系以及獎(jiǎng)懲機(jī)制，同時(shí)明確界定了輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間的職責(zé)權(quán)限和相互協(xié)作的關(guān)系。輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師則專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、科研創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽以及職業(yè)素養(yǎng)提升。要求每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師為其負(fù)責(zé)的每位學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，構(gòu)建“從大一抓起，全程指導(dǎo)”的管理體制，其考核主要依據(jù)是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和幫扶的具體措施及其實(shí)際效果以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)可程度。對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中獲得學(xué)生高度評(píng)價(jià)并在實(shí)效上表現(xiàn)出色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院會(huì)根據(jù)其表現(xiàn)授予“金牌導(dǎo)師”或“銀牌導(dǎo)師”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)和獎(jiǎng)金，予以表彰。相反，對(duì)于考核結(jié)果不合格的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院將取消其導(dǎo)師資格，以確保導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量和活力。

3.3 規(guī)范師生互選流程，打通互選渠道

學(xué)院首先舉辦了導(dǎo)師制建設(shè)動(dòng)員大會(huì)，期間組織教師和班級(jí)學(xué)生干部深入學(xué)習(xí)了導(dǎo)師制的制度內(nèi)容，進(jìn)一步闡明了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的重要性、目標(biāo)和關(guān)鍵措施。教師和學(xué)生干部將《本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)手冊(cè)》分發(fā)到學(xué)生手中，確保每位學(xué)生都能充分理解導(dǎo)師制在促進(jìn)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展中的積極影響。其次，各系主任對(duì)申請(qǐng)成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行了嚴(yán)格審核，將教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力作為審核重點(diǎn)。隨后，將每位導(dǎo)師的個(gè)人背景、研究方向、特長(zhǎng)愛(ài)好以及性格特點(diǎn)等信息匯編成宣傳資料，并在微信小程序上發(fā)布，以便學(xué)生能夠了解導(dǎo)師的詳細(xì)情況。再次，輔導(dǎo)員組織學(xué)生與導(dǎo)師進(jìn)行互選配對(duì)。學(xué)院安排導(dǎo)師與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)，輔導(dǎo)員在此過(guò)程中協(xié)助導(dǎo)師為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)和發(fā)展檔案，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持和記錄。這一系列精心組織的活動(dòng)旨在搭建一個(gè)高效的師生互動(dòng)平臺(tái)，確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能夠有效地服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3.4 設(shè)立導(dǎo)師助理，構(gòu)建生生互幫互助機(jī)制

憑借對(duì)學(xué)生豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)院從高年級(jí)學(xué)生中精選了一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理，每位導(dǎo)師助理負(fù)責(zé)指導(dǎo)約5名學(xué)生。這些高年級(jí)學(xué)生作為學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐，更容易與低年級(jí)學(xué)生建立親近的關(guān)系，因此他們?cè)趯?dǎo)師和學(xué)生之間充當(dāng)了有效的溝通橋梁。同時(shí)，導(dǎo)師助理還能為導(dǎo)師分擔(dān)諸多咨詢(xún)和交流工作，讓導(dǎo)師能夠通過(guò)正面激勵(lì)在低年級(jí)學(xué)生中樹(shù)立榜樣形象。擔(dān)任導(dǎo)師助理的高年級(jí)學(xué)生不僅感受到榮譽(yù)，而且在工作過(guò)程中也體驗(yàn)到成就感。這種建立在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的互助機(jī)制，促進(jìn)了高年級(jí)導(dǎo)師助理與低年級(jí)學(xué)生的相互成長(zhǎng)和支持，共同營(yíng)造出一種“協(xié)同共生”的積極氛圍。通過(guò)這種模式有效培養(yǎng)了學(xué)生間的互助精神，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的自我管理和發(fā)展能力。

3.5 豐富導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容，充分體現(xiàn)農(nóng)學(xué)特色

學(xué)院在導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容上進(jìn)行了精準(zhǔn)的區(qū)域劃分，建立了“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)+思政”教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，并實(shí)施了重點(diǎn)激勵(lì)措施，充分體現(xiàn)出農(nóng)學(xué)特色。①加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重視，明確要求導(dǎo)師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力作為指導(dǎo)的核心內(nèi)容，主要落實(shí)在科研指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與申報(bào)以及學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練等方面，全面覆蓋農(nóng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、競(jìng)賽參與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。②將個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)作為發(fā)展重點(diǎn)，致力于幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)量身定制的職業(yè)發(fā)展建議，助力學(xué)生建立自我發(fā)展和就業(yè)的信心，提升自我認(rèn)知能力，為在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域找到適合自己的職業(yè)道路打下基礎(chǔ)。③要求導(dǎo)師每學(xué)期定期開(kāi)展具有農(nóng)學(xué)特色的“兩個(gè)一”指導(dǎo)活動(dòng)。一方面，與地方農(nóng)業(yè)部門(mén)、農(nóng)村社區(qū)等建立黨建活動(dòng)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參加志愿服務(wù)，將服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村的理念內(nèi)化于心；另一方面，導(dǎo)師需要聯(lián)系地方農(nóng)業(yè)企業(yè)，利用科研合作、項(xiàng)目申報(bào)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，體驗(yàn)企業(yè)文化，了解農(nóng)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。④大力推行正向激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)教育和指導(dǎo)中發(fā)揮更大作用。導(dǎo)師的學(xué)期評(píng)價(jià)不僅基于與學(xué)生的互動(dòng)，還要由學(xué)生從導(dǎo)師滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程記錄以及指導(dǎo)業(yè)績(jī)實(shí)效性3個(gè)方面進(jìn)行綜合考評(píng)。對(duì)位居前10%的導(dǎo)師予以嘉獎(jiǎng)，對(duì)位居后10%的導(dǎo)師予以談話提醒。

4 取得成效與不足

隨著“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的深入發(fā)展，該校創(chuàng)新性地探索并發(fā)展出一條與自身特色相契合的“導(dǎo)師制”路徑。自學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，賈思勰農(nóng)學(xué)院的學(xué)生在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助下，在德、智、體、美、勞“五育”并舉的教育方針下取得了顯著成果。學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)、科研能力和綜合素質(zhì)逐年提升，以第一作者發(fā)表TOP期刊SCI論文以及以第一發(fā)明人授權(quán)專(zhuān)利的喜訊頻傳，研究生錄取率亦呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率也在不斷刷新紀(jì)錄。導(dǎo)師制的推行不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信心，端正了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這些成果進(jìn)一步凸顯了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在高等教育中全面育人、全員參與、全程關(guān)注和全方位服務(wù)的重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

當(dāng)然，該制度在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。比如，部分導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制深遠(yuǎn)意義的理解尚顯不足，工作方法上也缺乏一定的靈活性。在平衡教學(xué)與育人職責(zé)時(shí)，一些導(dǎo)師尚未達(dá)到理想的狀態(tài)，特別是在教學(xué)、科研、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)育人功能的發(fā)揮還有待加強(qiáng)。這需要導(dǎo)師持之以恒的努力，也需要學(xué)校從制度體系和工作環(huán)節(jié)層面逐步細(xì)化，為教師提供明確的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地履行教育職責(zé)。

5 結(jié)語(yǔ)

探索并建立一套與本校特色和需求相匹配的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展模式，對(duì)于推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的深化改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它涵蓋了選聘機(jī)制的優(yōu)化、新型師生關(guān)系的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方式的創(chuàng)新、指導(dǎo)內(nèi)容的科學(xué)劃分以及考核激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)化等方面。這一過(guò)程要求高校進(jìn)行深思熟慮的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)在人力、物力、財(cái)力等關(guān)鍵要素上提供充分的支持。在未來(lái)的發(fā)展中，唯有通過(guò)持續(xù)的制度創(chuàng)新和精細(xì)化管理，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及完善監(jiān)督和激勵(lì)體系，才能確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師制真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制。

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