核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)與深化，各學(xué)科教學(xué)正日益聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亦需順應(yīng)潮流，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，旨在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造性思維能力以及動(dòng)手操作能力，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：覃翠芳（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市油麻鎮(zhèn)中心小學(xué)有理分校。

鄭娟華（2002—），女，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市蒙圩鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育體系雖已改革發(fā)展，但應(yīng)試教育的影響仍然存在。部分教師依舊布置繁重的課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，采用機(jī)械的教學(xué)方法，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。對(duì)此，教師需深刻洞察并準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，積極探尋并實(shí)施高效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，在踐行素質(zhì)教育理念的同時(shí)，有效提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與成效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將原本抽象、難懂的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的圖像、動(dòng)畫及視頻，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在課堂上全神貫注。此外，多媒體情境的運(yùn)用還能為課堂活動(dòng)增添趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維活力，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融合新媒體與新技術(shù)，為課堂注入活力，有效提升教學(xué)的互動(dòng)性與效率［1］。

以《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例，雖然角色扮演是常見(jiàn)的課堂互動(dòng)方式，能夠活躍氛圍，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若未充分理解課文內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)，盲目進(jìn)行角色扮演可能會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，只是機(jī)械地按照指示行動(dòng)，缺乏真正的思考與領(lǐng)悟。因此，教師不妨先利用多媒體設(shè)備播放《小馬過(guò)河》的動(dòng)畫視頻，創(chuàng)造一個(gè)視聽(tīng)結(jié)合的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中把握故事精髓。隨后，教師可在此基礎(chǔ)上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話與互動(dòng)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)熱情。

二、深入挖掘教材，豐富創(chuàng)新想象

想象力既是創(chuàng)新的核心驅(qū)動(dòng)力，也是驅(qū)動(dòng)人類開(kāi)展所有創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。缺乏想象力，創(chuàng)新便無(wú)從談起，而擅長(zhǎng)創(chuàng)新者，必然精通于運(yùn)用想象力。因此，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的創(chuàng)新元素，捕捉教育良機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地在想象的天地翱翔，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

以《鳥的天堂》這篇課文為例，當(dāng)學(xué)生讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小

的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”時(shí)，筆者提問(wèn)：“你們認(rèn)為這些在枝頭叫的鳥兒，可能在說(shuō)什么呢？”對(duì)此，學(xué)生思緒紛飛，部分學(xué)生認(rèn)為鳥兒在問(wèn)好，部分學(xué)生認(rèn)為鳥兒在贊美家園的美好或歌頌生活的愜意。待學(xué)生回答后，筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行擴(kuò)充：“我是一只自在飛翔的畫眉。每天早上，我都會(huì)和伙伴們伴著朝霞引吭高歌，為寧?kù)o的鄉(xiāng)村添上生機(jī)；中午的時(shí)候，我還會(huì)和伙伴們?cè)跐饷艿木G葉間嬉戲，或在草地上追逐；日落西山后，疲憊的我們歸巢休憩，靜候夜幕的降臨?！惫膭?lì)學(xué)生通過(guò)想象深刻理解課文精髓。這種深入挖掘教材并進(jìn)行想象的方式，能夠有效啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

三、適當(dāng)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就不能局限于讓學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或是單純解決課后習(xí)題，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并在為學(xué)生提供充足的深度思考時(shí)間的同時(shí)，為學(xué)生提供更多平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解、主動(dòng)提出疑問(wèn)，教導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一做法有助于學(xué)生在積累知識(shí)與掌握技能的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維［2］。

當(dāng)前，部分學(xué)生會(huì)因教師的威嚴(yán)和教材的權(quán)威性而不敢發(fā)聲。為此，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生打消顧慮，勇于提出疑問(wèn)，敢于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解?？紤]到部分學(xué)生在閱讀文本和思考問(wèn)題時(shí)常停留在表面，難以深入，提出的問(wèn)題缺乏深度或偏離主題，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行多元思考，促使學(xué)生修正觀點(diǎn)，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)不應(yīng)僅是一時(shí)的行為，而應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨學(xué)生一生。面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折，學(xué)生可能會(huì)失去信心，不敢提問(wèn)。因此，教師應(yīng)進(jìn)行正面激勵(lì)，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，都應(yīng)肯定學(xué)生勇于思考和提問(wèn)的精神，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和修正，讓學(xué)生體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣和探究的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其提出更多有深度的問(wèn)題。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師要革新語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生需要運(yùn)用個(gè)人才智思考、探究問(wèn)題，積極探索未知，創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生掙脫傳統(tǒng)思維的框架，從不同視角、不同層面審視問(wèn)題。

開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。面對(duì)那些富含知識(shí)、操作性強(qiáng)或與學(xué)生生活緊密相關(guān)的課文，僅憑教師的口頭講授，學(xué)生往往難以產(chǎn)生共鳴，甚至感到枯燥乏味。畢竟，這些知識(shí)源自他人的生活體驗(yàn)，對(duì)缺乏相應(yīng)經(jīng)歷的學(xué)生而言，其難以產(chǎn)生深刻的理解。只有通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生才能激活思維，催生創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)大力開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外閱讀及實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在教授字形記憶時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以富有創(chuàng)意的方式想象字形，如有學(xué)生將“雨”字比作窗戶，透過(guò)窗戶可見(jiàn)點(diǎn)點(diǎn)雨滴，這樣的想象既大膽又生動(dòng)，能彰顯創(chuàng)新思維的火花［3］。

五、創(chuàng)新教學(xué)形式，釋放語(yǔ)文魅力

語(yǔ)文教學(xué)旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維能力，然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)精髓，教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師需致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)模式，采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)課文內(nèi)容。課程開(kāi)始時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀全文，并結(jié)合小英雄雨來(lái)與日本軍官的對(duì)話場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生初步了解課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別扮演李大叔、日本軍官及小英雄雨來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師亦可參與其中，同時(shí)注重通過(guò)角色表現(xiàn)和細(xì)節(jié)刻畫，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的核心思想——愛(ài)國(guó)情感。特別是當(dāng)扮演小英雄雨來(lái)的學(xué)生“被打得鼻青臉腫”，“鮮血”滴落在書頁(yè)上那句“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在角色扮演結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，圍繞文中人物的愛(ài)國(guó)行為和情感進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的魅力。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，提升創(chuàng)新能力

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和生活觀具有引導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察與感悟能力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義［4］。

以《桂花雨》的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，初步了解作者所描述的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。學(xué)生通常能理解作者傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，但往往難以深切體會(huì)這種情感的深度與廣度。為了讓學(xué)生更深入地理解作者的思想感情，教師可巧妙地將學(xué)生的日常生活融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中是否有過(guò)對(duì)某人或某物的深深思念之情，并鼓勵(lì)學(xué)生將其與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，嘗試模仿課文的表達(dá)方式，抒發(fā)內(nèi)心的思念之情。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，如如何細(xì)膩地描述思念的細(xì)節(jié)、如何運(yùn)用借物喻人的手法、如何構(gòu)建文章的邏輯框架等，同時(shí)注重通過(guò)以讀促寫的方式，提升學(xué)生的寫作能力，并鼓勵(lì)學(xué)生融入更多生活元素，以豐富文章的內(nèi)容與情感。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，教師不僅能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

七、開(kāi)展小組討論，活躍學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑，因此，教師應(yīng)將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生深入探索知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行討論。由于每個(gè)學(xué)生的視角和見(jiàn)解都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，在討論中，學(xué)生能夠相互交換觀點(diǎn)，活躍思維，從而提升自己的思維能力。這樣的討論不僅能極大地拓寬學(xué)生的思考邊界，避免教師單方面講授可能導(dǎo)致的思維局限，還有利于學(xué)生全面、深入地理解課堂知識(shí)。

此外，討論還能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生保持高度集中的注意力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考。以《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，教師可以先不講解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生以小組形式預(yù)習(xí)課文，隨后進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生需要發(fā)表自己對(duì)課文的理解，并找出雷達(dá)與蝙蝠之間的聯(lián)系。通過(guò)初步探討，學(xué)生在教師正式講解前就已經(jīng)有了一定的見(jiàn)解，這不僅能提升學(xué)生預(yù)習(xí)和討論的效果，還有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，這有助于提升其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

八、善于評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，適時(shí)且恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能至關(guān)重要。在語(yǔ)文課堂上，為了有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如教師直接評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)等［5］。

教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造開(kāi)放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。提供暢所欲言的空間，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，可促使學(xué)生積極發(fā)言、傾聽(tīng)和思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知，深化理解，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，渴望得到他人的認(rèn)可，表現(xiàn)欲強(qiáng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面且細(xì)致的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予學(xué)生充分的肯定和支持。通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中不斷進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，如組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維，獲得全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。教育工作者應(yīng)將教學(xué)的核心目標(biāo)聚焦于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在日常教學(xué)中深入貫徹素質(zhì)教育理念，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，教師要積極采用多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培育出具備創(chuàng)新精神的人才。

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