淺談小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的策略

一、引言

本人參與了2022年9月立項(xiàng)、由美術(shù)科組黃慧娟老師主持的《基于“多學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)手工燈飾實(shí)踐研究”》的課題，目前，課題研究已結(jié)束。本人在參與教研過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，就語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)等多學(xué)科融合與多學(xué)科逆向思維方式解決問(wèn)題，促進(jìn)多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的思考與心得，下面做一探討，就教于方家。

在當(dāng)前的教育改革中，多學(xué)科融合已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)理念。多學(xué)科融合是指在教學(xué)過(guò)程中，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和方法相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中還有不少與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性與普適性讓其與多學(xué)科的融合成為可能與必須。因此，如何在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合，以及如何運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，是我們教育工作者需要關(guān)注和研究的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合的意義

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物充滿好奇。通過(guò)語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到不同學(xué)科之間的聯(lián)系和互動(dòng)。如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與小畫家一起觀察下雪后的美景，體會(huì)文字描繪的雪景特點(diǎn)，同時(shí)用畫筆表現(xiàn)出自己心中的雪景，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》，在理解課文后，讓學(xué)生張開想象的翅膀，結(jié)合課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)自己的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)，然后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。語(yǔ)文與美術(shù)在課堂上的融合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的感受能力、觀察能力和想象能力，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。在語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和美術(shù)知識(shí)等，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）拓寬學(xué)生的思維空間和視野

語(yǔ)文服務(wù)于生活，而生活中又處處有美術(shù)元素。翻開小學(xué)語(yǔ)文課本，里面有不少文章文筆優(yōu)美，如詩(shī)如畫。所謂“詩(shī)畫同源”，畫是無(wú)聲的詩(shī)，詩(shī)是有聲的畫。蘇軾曾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文與美術(shù)之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)中，注重多學(xué)科融合可以幫助學(xué)生拓寬思維空間和視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維方式，如邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維等，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的思維空間和視野。

三、小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)多學(xué)科融合逆向思維方式解決問(wèn)題的策略

（一）整合課程資源，構(gòu)建多學(xué)科融合的教學(xué)體系

在小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)等多學(xué)科融合教學(xué)中，教師需要整合課程資源，構(gòu)建多學(xué)科融合的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合。首先，整合教材內(nèi)容，將語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！蹲^天》這是一篇寓言故事，講述了一個(gè)小鳥飛到井邊喝水，與井底的青蛙爭(zhēng)論天有多大的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻，用文字和畫面來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生如何運(yùn)用美術(shù)技巧來(lái)描繪人物形象，如線條運(yùn)用、色彩搭配等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力。其次，整合教學(xué)方法，將語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。最后，整合教學(xué)評(píng)價(jià)，將語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)的多學(xué)科融合教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是設(shè)計(jì)情境式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)語(yǔ)文與美術(shù)的融合；二是設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的聯(lián)系；三是設(shè)計(jì)合作式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文與美術(shù)的知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式解決問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科融合教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析問(wèn)題，從問(wèn)題的反面入手，找到問(wèn)題的解決方案；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維創(chuàng)新思維，從不同的角度思考問(wèn)題，提出新穎的解決方案；三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題，從問(wèn)題的解決方法入手，找到問(wèn)題的本質(zhì)。如在教授《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析詩(shī)歌的意境。首先，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用逆向思維，分析詩(shī)人為什么會(huì)有“床前明月光”的感覺(jué)。通過(guò)逆向思維的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)人之所以會(huì)有這種感覺(jué)，是因?yàn)樗谝雇砜吹搅嗣髁恋脑鹿?。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，提出新穎的解決方案。例如，學(xué)生可以嘗試從詩(shī)人的情感角度分析詩(shī)歌的意境，或者從詩(shī)歌的形式特點(diǎn)分析詩(shī)歌的意境。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題，從問(wèn)題的解決方法入手，找到問(wèn)題的本質(zhì)。例如，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用逆向思維分析詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，從而更好地理解詩(shī)歌的意境。

四、小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)多學(xué)科融合逆向思維方式的實(shí)踐活動(dòng)

在日常教學(xué)中，在語(yǔ)文與美術(shù)多學(xué)科融合中運(yùn)用逆向思維方式，本人嘗試了多種教學(xué)、閱讀與寫作的實(shí)踐活動(dòng)，有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的開展，課堂效果更加高效，課堂品質(zhì)也得到提升。

（一）語(yǔ)文與美術(shù)融合的閱讀活動(dòng)

為提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，可以組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品，教師可以將美術(shù)元素融入其中，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生為閱讀的散文或小說(shuō)創(chuàng)作一幅插圖，或者讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的意境和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式，從閱讀內(nèi)容的主題、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等方面進(jìn)行思考，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

（二）語(yǔ)文與美術(shù)融合的故事創(chuàng)作

為提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，可以將美術(shù)元素融入其中，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)故事的場(chǎng)景和人物。例如，教師可以讓學(xué)生為一個(gè)故事創(chuàng)作一幅插圖，或者讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)故事的情感和氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式，從故事的情節(jié)、人物和背景等方面進(jìn)行思考，從而更好地理解和欣賞故事。

（三）語(yǔ)文與美術(shù)融合的寫作活動(dòng)

寫作文是部分小學(xué)生比較頭疼的一件事，要想提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生從怕寫作到喜歡寫作，做好語(yǔ)文與美術(shù)等學(xué)科的融合是一個(gè)好辦法。我曾經(jīng)與嘗試與黃慧娟老師上同一節(jié)課。黃老師在教授繪畫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維創(chuàng)作繪畫作品。先讓學(xué)生嘗試從繪畫作品的反面入手，分析作品的創(chuàng)作意圖。通過(guò)逆向思維的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品之所以具有這樣的創(chuàng)作意圖，是因?yàn)楫嫾蚁胍磉_(dá)某種情感或者觀念。然后，讓學(xué)生嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，提出新穎的解決方案。例如，學(xué)生可以從作品的色彩搭配、構(gòu)圖布局等方面提出創(chuàng)新性的建議。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題，從問(wèn)題的解決方法入手，找到問(wèn)題的本質(zhì)。例如，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用逆向思維分析作品的創(chuàng)作技巧，從而更好地掌握繪畫技能。而在這個(gè)過(guò)程中，我在各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)提示學(xué)生要注意觀察，做筆記，體會(huì)寫作內(nèi)容的主題和觀點(diǎn)，待美術(shù)作品完成后，我再啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式，從寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和風(fēng)格等方面進(jìn)行思考，從而更好地進(jìn)行寫作，隨之，一篇作文也就寫出來(lái)了。

（四）語(yǔ)文與美術(shù)融合的舞臺(tái)表演

小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一些課文是適合組織一些戲劇表演活動(dòng)的，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)提高自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將美術(shù)元素融入其中，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)布景、服裝和道具等設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)戲劇的內(nèi)容和氛圍。例如，教師可以讓學(xué)生為一部話劇或歌劇設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景和服裝，或者讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)戲劇的情感和主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式，從戲劇的角色、情節(jié)和背景等方面進(jìn)行思考，從而更好地理解和欣賞戲劇作品。

（五）語(yǔ)文與美術(shù)融合的傳統(tǒng)文化傳承

小學(xué)語(yǔ)文課程包含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以將美術(shù)元素融入其中，讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的元素和精神。例如，教師可以讓學(xué)生為一副對(duì)聯(lián)或詩(shī)詞創(chuàng)作一幅插圖，或者讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美學(xué)價(jià)值和歷史意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式，從傳統(tǒng)文化的歷史、文化和藝術(shù)等方面進(jìn)行思考，從而更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)論

總之，小學(xué)語(yǔ)文與美術(shù)的多學(xué)科融合教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義。在實(shí)施多學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要整合課程資源、設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科逆向思維方式解決問(wèn)題。通過(guò)這些策略的實(shí)施，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。