關(guān)愛留守兒童心理健康

在孩子成長(zhǎng)過程中，父母的陪伴與關(guān)愛具有重要作用。農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊而龐大的群體，在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距日益擴(kuò)大的背景下愈發(fā)引人關(guān)注。他們因父母外出務(wù)工而長(zhǎng)期留守在家鄉(xiāng)，缺乏必要的陪伴與關(guān)愛，其內(nèi)心充滿對(duì)親情的渴望、對(duì)自我認(rèn)同的追求以及對(duì)未來(lái)生活的期盼。

探尋農(nóng)村留守幼兒心靈深處的呼喚

在幼兒時(shí)期，父母的陪伴是孩子建立安全感、信任感的重要來(lái)源。然而，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒來(lái)說，這種陪伴成了一種奢望。他們只能在電話里聽到父母的聲音，卻無(wú)法感受到父母的溫暖擁抱和悉心照料。這種缺失使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中面臨著諸多心理問題，如自卑、焦慮、抑郁等。由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童對(duì)自己的身份和價(jià)值感到迷茫。他們渴望得到他人的認(rèn)同和接納，希望在社會(huì)中找到自己的位置。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的困境與挑戰(zhàn)讓他們承受著巨大的心理壓力，使他們?cè)谧晕艺J(rèn)同的道路上步履維艱。

解鎖農(nóng)村留守兒童心靈的密碼

情景一：當(dāng)奶奶把嫣然送到教室離開后，嫣然拼命哭喊，老師走過去蹲下來(lái)拉著她的小手安撫道：“你的小辮子真好看，誰(shuí)給你編的呀？”老師的話還沒說完，接下來(lái)嫣然的動(dòng)作嚇了老師一跳，嫣然突然用手拉扯自己的頭發(fā)，把原本整齊漂亮的發(fā)型扯得亂七八糟。老師試圖制止，可是她撕扯得更厲害了并放聲大哭，老師一時(shí)不知所措，只好讓她坐到小椅子上，看著她發(fā)泄情緒，直到她慢慢平靜下來(lái)。

情景二：晨間入園時(shí)，奶奶像往常一樣帶嫣然進(jìn)入教室。然后，奶奶悄悄地沖老師擺擺手，想悄悄溜走。老師立刻說：“嫣然，奶奶要回家了，跟奶奶說再見。”奶奶立刻說：“老師不能說再見，她會(huì)哭的?！焙⒆恿⒖套龀鋈嘌劬?，嗓子里發(fā)出細(xì)細(xì)的聲音，眼淚馬上要奪眶而出，奶奶見狀想要跑回來(lái)。老師示意奶奶離開，奶奶帶著擔(dān)心和焦慮依依不舍地離開了。此刻老師發(fā)現(xiàn)，不是孩子離不開奶奶，而是奶奶離不開孩子。老師嘗試安撫嫣然，發(fā)現(xiàn)她情緒很平靜。老師快速出門追上奶奶，把嫣然昨天撕扯頭發(fā)的情形描述給奶奶聽。奶奶聽后說：“這個(gè)孩子經(jīng)常自虐，在家不開心、不滿意就打自己的臉，把頭往墻上撞。只要她一哭，她媽媽便讓她憋回去，不許她哭。孩子有時(shí)憋得渾身發(fā)抖，臉色發(fā)青，我也沒辦法?！?/p>

從案例中可以看到，農(nóng)村留守兒童嫣然因分離創(chuàng)傷而出現(xiàn)了自虐行為。嫣然從小生活在極不穩(wěn)定的環(huán)境中，父母的離家使她在成長(zhǎng)過程中缺乏必要的關(guān)愛和陪伴。這種缺失使嫣然在面臨分離時(shí)產(chǎn)生了極度的恐懼和不安，從而通過自虐行為來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的情緒。

面對(duì)孩子的這種偏差性行為，老師告訴奶奶，要多與孩子溝通，學(xué)會(huì)做孩子的朋友，多肯定孩子的進(jìn)步，多給孩子擁抱和微笑，允許孩子哭泣，發(fā)泄自己的不安情緒，家人的陪伴很重要。

在日常生活中，家人要多抱抱孩子，抱的過程中也是有技巧的。首先，把孩子摟在懷里，眼睛真誠(chéng)地看著孩子，不能一直拍孩子的后背，因?yàn)橐恢迸牡膭?dòng)作容易轉(zhuǎn)移孩子的注意力，沖淡孩子對(duì)愛意的感受。抱的時(shí)候，要用手從頭頂順著孩子的后脊柱輕輕地往下?lián)崦?，讓孩子感受到家人的撫摸中帶著愛，在這個(gè)過程中，孩子的情緒會(huì)慢慢穩(wěn)定下來(lái)。如果家長(zhǎng)有事要和孩子暫時(shí)分開，千萬(wàn)不要因?yàn)榕潞⒆涌薅那碾x開，一定要跟孩子表達(dá)清楚自己很快回來(lái)，讓孩子知道自己沒有被家人拋棄。

構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理健康的支持與保障體系

針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的困境與挑戰(zhàn)，可從家庭、幼兒園和社會(huì)三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建全方位的支持與保障體系。

家庭賦能：提升家長(zhǎng)育兒能力與親子關(guān)系質(zhì)量。家庭是留守兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭的穩(wěn)定、和諧以及家長(zhǎng)的育兒觀念直接影響孩子的心理健康。

對(duì)家庭進(jìn)行賦能，是構(gòu)建這一保障體系的基礎(chǔ)。首先，普及科學(xué)育兒知識(shí)。許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于受教育程度和文化背景的限制，缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)。政府和社會(huì)組織應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、育兒講座等活動(dòng)，傳授現(xiàn)代育兒理念和方法，讓家長(zhǎng)明白陪伴、溝通、引導(dǎo)在孩子成長(zhǎng)中的重要性。其次，親子關(guān)系的質(zhì)量直接影響孩子的情感發(fā)展和心理健康。通過組織親子游戲、閱讀、手工等活動(dòng)，可增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感聯(lián)系，讓孩子感受到被愛和被關(guān)注。最后，家長(zhǎng)自身的心理健康也是影響孩子的重要因素。關(guān)注家長(zhǎng)的心理需求，提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們緩解育兒壓力，形成積極、健康的家庭氛圍。

教育創(chuàng)新：構(gòu)建農(nóng)村特色的心理健康教育體系。教育是塑造孩子未來(lái)的關(guān)鍵，尤其在心理健康教育方面。

農(nóng)村教育體系需要更多的創(chuàng)新和關(guān)注：第一，完善教師培訓(xùn)體系。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師資源相對(duì)匱乏，需要加大投入，吸引和留住優(yōu)秀的教育人才。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行持續(xù)的心理健康教育培訓(xùn)，確保他們具備專業(yè)的知識(shí)和技能。第二，充分利用農(nóng)村的自然、文化和社會(huì)資源，開發(fā)具有地方特色的心理健康教育課程。比如，通過農(nóng)耕體驗(yàn)、民間藝術(shù)等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自信心和合作精神。第三，心理健康教育的效果需要長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)估。為孩子建立系統(tǒng)的心理健康檔案，記錄孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，定期進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在問題。

社會(huì)協(xié)同：社會(huì)協(xié)同是保障農(nóng)村留守兒童心理健康的重要力量。政府應(yīng)構(gòu)建多元化的心理健康支持網(wǎng)絡(luò)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的投入和關(guān)注度，制定針對(duì)性的政策和措施，鼓勵(lì)社會(huì)組織和企業(yè)參與農(nóng)村留守兒童心理健康的幫扶工作，提供資金支持、志愿服務(wù)等。比如，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，可通過開展家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等方式，提升家長(zhǎng)的育兒能力和親子關(guān)系質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)和引進(jìn)工作，打造特色心理健康教育模式。

通過實(shí)施這些措施，能有效改善農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。