基于讀者意識的小學(xué)語文“五問”習(xí)作教學(xué)策略研究

針對傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)過于注重文章的表達(dá)技巧，忽視寫作的交際技能和學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，課題組基于讀者意識探索出“五問教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高習(xí)作能力。

一問“為何寫”——“創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)讀者”策略

作文是一種表達(dá)，是學(xué)生的“書面言說”。作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原現(xiàn)實(shí)生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫的活動。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，找準(zhǔn)讀者定位，幫助學(xué)生更深入地理解寫作主題，激發(fā)表達(dá)的興趣。

二問“寫給誰”——“轉(zhuǎn)換思維，確定讀者”策略

學(xué)生文章的實(shí)際讀者是有限的，但是假象的讀者是很多的。了解讀者特點(diǎn)，明確為誰而寫。

分析讀者群體。一是真實(shí)讀者與虛擬讀者。真實(shí)讀者指真實(shí)存在的寫作對象，而虛擬讀者并非實(shí)際存在的人，而是根據(jù)特定寫作情境而構(gòu)建的讀者對象。二是單一讀者與多元讀者。單一讀者指讀者是唯一存在的。如習(xí)作《寫信》，寫信的對象是誰，讀者便是誰。多元讀者指同一文本或內(nèi)容需要同時面向不同背景、需求、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的讀者群體。

關(guān)注讀者需求。同一內(nèi)容主題的文章，讀者不同，需求不同。如“寫一種你喜愛的食物”，寫給小朋友看，可能側(cè)重寫色香味俱全的美食；如果寫給長輩看，可以側(cè)重寫這種食物的制作過程；如果寫給外地人看，可以側(cè)重寫這種食物的來歷與所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)。

順應(yīng)讀者思維?；谧x者意識的寫作，需要學(xué)生從“作者思維”向“讀者思維”轉(zhuǎn)化。教師可以通過討論、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生思考如何站在讀者的角度進(jìn)行寫作，如何使文章更具吸引力和說服力。

三問“寫什么”——“依據(jù)讀者，篩選素材”策略

寫作教學(xué)的重要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生喚起、生成、轉(zhuǎn)化已有生活記憶和經(jīng)驗(yàn)的能力。

羅列多樣化素材。一是喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生之所以沒東西寫，不是因?yàn)榇竽X中沒東西，而主要是沒有學(xué)會將所擁有的東西激發(fā)出來，并適時適當(dāng)?shù)丶庸まD(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容與材料。素材收集單是個不錯的工具。二是填補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)。通過組織活動等方式幫助學(xué)生獲得與習(xí)作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。

遴選個性化素材。學(xué)生收集整理了寫作素材，但難以取舍時，可以問問身邊的同伴，他最感興趣的是哪件事情，同伴是最好的讀者，根據(jù)讀者需求和喜好來選材。

四問“怎么寫”——“關(guān)注讀者，指導(dǎo)寫法”策略

習(xí)作能力是在寫作實(shí)踐中提高的，基于“輕指導(dǎo)、重評改”的原則，弱化寫作技巧、寫作方法的指導(dǎo)，重在與讀者交流，引發(fā)讀者共鳴。

讀者讀出興致。寫作時，不僅是要關(guān)注讀者身份，還要關(guān)注讀者的心理。如記事切忌平鋪直敘，“記流水賬”，從頭說到尾，每一部分內(nèi)容平均用力，主次不分，中心模糊。這樣讀者容易失去閱讀的興趣。

讀者讀得明白。不同文體的作文要求確實(shí)存在顯著的差異。如記敘文要有清晰的時間線和邏輯順序，能表達(dá)真實(shí)的感受。說明文要求內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。應(yīng)用文要求格式規(guī)范，符合文體要求，內(nèi)容明確、具體，符合實(shí)際需要。

讀者讀出共鳴。讀者意識有助于建立和維護(hù)作者與讀者之間良好的關(guān)系，讀者通過作品能夠?qū)ψ髡叩那榫w狀態(tài)產(chǎn)生共鳴。

五問“寫得怎樣”——“評價質(zhì)量，讀者參與”策略

根據(jù)習(xí)作要求，從讀者視角制定星級標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價量表。評價主體多元化，可以是自己、老師、同伴、家長等。評價方式將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更全面地了解學(xué)生的寫作水平和發(fā)展需求。

習(xí)作“五問教學(xué)法”中的任何一個問題都影響著寫作的順利進(jìn)行，五者有著先后主次之分，寫作教學(xué)應(yīng)該先解決“為何寫”，然后明確“寫給誰”，接著解決“寫什么”，再解決“怎么寫”，最后解決“寫得怎樣”的問題。