“雙減”背景下如何提質(zhì)增效

胥馨

如何提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果一直是語文教學(xué)的課題。在落實“雙減”政策的同時，教師必須注重提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能真正實現(xiàn)“雙減”的價值。而要提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，也必須建立在“雙減”的基礎(chǔ)上。長期以來，由于多方面因素的影響，小學(xué)語文教學(xué)逐漸陷入了“加量不加質(zhì)”的困境，這就導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)顯著增加。因此，“雙減”政策的提出具有重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。

下面以三年級上冊語文教材中的具體案例為例，談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)語文教學(xué)如何提質(zhì)增效的思考。

一、“雙減”與提質(zhì)增效的“矛盾”梳理

初次聽到“雙減”概念時，有的教師會有疑惑：減輕課外作業(yè)的負擔(dān)能否確保教學(xué)質(zhì)量？這個疑惑也反映了一個客觀事實：在日常教學(xué)中，教師已經(jīng)無意識地將教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生負擔(dān)掛鉤。這顯然不是一個令人欣喜的結(jié)果，同時也暗示了“雙減”與提質(zhì)增效之間存在矛盾。因此，教師需要認真思考，對“雙減”的概念有正確的認識，并在實踐中探索有效的“雙減”方法?！半p減”與提質(zhì)增效之間存在的矛盾，主要是由于以下兩個原因：

其一，教師在教學(xué)中形成了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效與負擔(dān)的線性認識。

語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過度依賴考核，教師的教學(xué)行為也偏向?qū)W(xué)生進行與考題相關(guān)的訓(xùn)練。因此，課外作業(yè)負擔(dān)實際上與學(xué)生的做題密切相關(guān)。有的教師認為，語文教學(xué)的質(zhì)量與效果必須建立在學(xué)生作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)之上。

這種線性的認識并不能全面反映語文教學(xué)的基本規(guī)律。有經(jīng)驗的教師都知道，單一的題目練習(xí)對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)成效的提升有限。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲主要取決于課堂教學(xué)。相反，抽象、機械的家庭作業(yè)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣。因此，這兩者之間并不存在線性關(guān)系。

其二，認為“雙減”就是削減學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

“雙減”強調(diào)的是減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)。然而，很多教師在理解時，往往考慮將課外作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，從而壓縮了課堂教學(xué)內(nèi)容，必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。從教師的角度來看，這種邏輯有其合理之處，事實上，“雙減”要求提質(zhì)增效，重點應(yīng)該是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并通過愉悅的學(xué)習(xí)體驗來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

二、基于“雙減”的提質(zhì)增效教學(xué)舉措

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”與提質(zhì)增效并不矛盾。對于教師而言，他們需要在“雙減”的前提下，探索出有效的提質(zhì)增效方法。對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，在實踐中可以采取以下兩項舉措：

1.精準確定教學(xué)主線，鋪設(shè)高效學(xué)習(xí)路徑

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重的重要原因之一，是因為教師常常有“廣種薄收”的思想。如果教師能夠明確教學(xué)的主線，讓教學(xué)行為圍繞這一主線展開，就能夠避免很多無效的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率，進一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如，在三年級上冊《古詩三首》中，教師常要求學(xué)生背誦和默寫古詩，再通過練習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生，以達到熟練復(fù)述古詩和解答問題的目的。然而，這種方法也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。實際上，教師應(yīng)該從古詩教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，明確應(yīng)遵循的原則：讀通、讀懂古詩。努力培養(yǎng)學(xué)生深入理解古詩，感受其中的意境，把握其中情感，例如，當(dāng)學(xué)生讀到“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩時，能夠在腦海中形成相應(yīng)的形象，進而形成相應(yīng)的認知，從而更好地應(yīng)對各種問題。當(dāng)然，在題目設(shè)計和評價方面也不能偏離主題。這種主題明確的教學(xué)可以讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)情境中，同時積累語言知識、傳承傳統(tǒng)文化，達到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.努力增強學(xué)生體驗，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的負擔(dān)，然而，負擔(dān)是一種主觀的感受。為了更好地理解和實施這一政策，教師需要明確其具體內(nèi)容和目的。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)負擔(dān)感到沉重時，即反映了教學(xué)方法和指導(dǎo)的不足，需要進行改進，以減輕學(xué)生的負擔(dān)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。具體而言，我們可以通過增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有積極的主觀體驗。這也是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

例如，學(xué)生對于《贈劉景文》這首詩可能不太熟悉，也很難理解其意義。因此，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生提供更優(yōu)秀的體驗，同時又不增加學(xué)生的記憶負擔(dān)。教師可以運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在殘秋荷葉枯、菊花殘的場景中真實地感受詩中的美景。最好的方法是通過圖片或視頻形式清晰地展示詩中的景致，然后要求學(xué)生用簡潔、優(yōu)美的語言概括出這些場景的特點。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生可以更深入地思考這些景物，并用自己的語言進行表達。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的表達與詩中的語言進行對比，從而讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)詩中的語言之美和精煉之處，培養(yǎng)他們對詩歌的熱愛，并加深對詩歌的理解。

三、“雙減”是高效教學(xué)的起點

提升小學(xué)語文教學(xué)效果一直是教師追求的目標(biāo)?，F(xiàn)在，“雙減”成為小學(xué)語文教學(xué)的重要背景。在這種背景下，教師應(yīng)堅信學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)并獲得良好體驗時，學(xué)習(xí)負擔(dān)才會減輕。因此，“雙減”是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的新起點。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，并合理設(shè)計教學(xué)過程，以達到課程標(biāo)準的要求。只有這樣，學(xué)生才能享受良好的學(xué)習(xí)體驗，同時激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，滿足“雙減”政策的要求，能夠促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而達成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。