生成式人工智能賦能高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

摘 要 生成式人工智能是推進(jìn)數(shù)字化教育的強(qiáng)大引擎，對賦能高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有重要意義。生成式人工智能能夠提供學(xué)習(xí)支架，賦能學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，賦能學(xué)習(xí)空間；協(xié)同人機(jī)共生，賦能師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐以《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）比較閱讀為例，在課前、課中、課后三個階段，融入生成式人工智能開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期為語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用生成式人工智能提供實(shí)踐參考。在使用生成式人工智能的同時，也要警惕其給教學(xué)帶來的應(yīng)用風(fēng)險和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 生成式人工智能 高中語文 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content）（以下簡稱“AIGC”），是實(shí)現(xiàn)文本、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容智能合成的生成式機(jī)器學(xué)習(xí)模型。[1]它能夠根據(jù)用戶的指令，通過算法生成符合用戶需求的多模態(tài)數(shù)據(jù)。AIGC的出現(xiàn)和發(fā)展促使未來人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式發(fā)生改變，引發(fā)了教育領(lǐng)域的技術(shù)變革。如何借助AIGC為語文教學(xué)賦能，則顯得越發(fā)重要?；诖耍狙芯吭谏墒饺斯ぶ悄苎杆侔l(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，探究如何在高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用新一代人工智能。

一、生成式人工智能應(yīng)用于高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價值

1.提供學(xué)習(xí)支架，賦能學(xué)習(xí)資源

AIGC凝聚了集體的智慧，能夠使學(xué)生打破時空界限，與多模態(tài)的知識進(jìn)行深度交流。首先，AIGC能夠根據(jù)用戶的指令生成其所需的文本、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容，且AIGC具有跨模態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的功能，能夠根據(jù)輸入的文本生成圖片、視頻等模態(tài)的內(nèi)容?；诖耍處熆衫肁IGC生成所需的語文教學(xué)資源，輔助學(xué)習(xí)活動的開展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師借助文心一言在對話框內(nèi)輸入指定詩句和風(fēng)格要求，便可生成所需的圖片或視頻。如此既能減少教師的機(jī)械搜索工作，又能為學(xué)生理解古詩詞提供支架。同時，AIGC可根據(jù)學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣，為學(xué)生推薦適宜的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資源。例如，在學(xué)習(xí)《反對黨八股》一課時，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過AIGC了解作品的創(chuàng)作背景、“八股”的釋義以及文本的論證思路、論證方法和語言特點(diǎn)等信息。如此，既能為學(xué)生提供認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)支架，又能提升其信息獲取能力。

其次，AIGC可根據(jù)某一任務(wù)推送典型的任務(wù)步驟。例如，對于教學(xué)《反對黨八股》，AIGC提供了以下環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、整體感知、梳理行文思路、分析論證方法、總結(jié)提升?；诖?，教師確定了以下步驟：（1）梳理文章整體行文思路；（2）概括總結(jié)第二部分文章反對與提倡的內(nèi)容，并探索整體論證思路；（3）結(jié)合某一具體罪狀剖析段落思路和論證方法；（4）模仿品鑒毛澤東的演講語言，重點(diǎn)品鑒每一條罪狀的重點(diǎn)詞句；

（5）會議記錄員做好記錄用于會后總結(jié)。不僅如此，AIGC的蓬勃發(fā)展為知識的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)注入了新動力。一方面，教師可以通過AIGC獲得教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果和新聞資訊，為自身進(jìn)行教育科學(xué)研究提供信息；另一方面，學(xué)生可在與AIGC的交互中發(fā)現(xiàn)新知識和更具探討性的問題，有助于發(fā)現(xiàn)解決問題的多元途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，賦能學(xué)習(xí)空間

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開情境化教學(xué)。AIGC可根據(jù)指令創(chuàng)設(shè)多樣性、個性化的學(xué)習(xí)情境，以配合師生靈活開展學(xué)習(xí)活動。首先，文心一言、訊飛星火可以生成虛擬角色。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助虛擬人物向?qū)W生布置任務(wù)，以將學(xué)生帶入專屬的學(xué)習(xí)空間。比如，教師可以在AIGC中輸入“角色+背景+要求”的指令，將虛擬角色模擬為某一位古代人物。如此，學(xué)生便可與虛擬的歷史人物對話，進(jìn)行沉浸式互動，深度感受人物的思想感情。

其次，AIGC可通過跨模態(tài)的視覺轉(zhuǎn)化，再現(xiàn)某個場景或事件，尤其是過往空間，如圓明園的斷壁殘?jiān)?，大唐長安的詩意繁華。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能打破文字的局限，把學(xué)生帶到“真實(shí)”情境中，加深學(xué)生對文本的理解和對時代背景的把握，提升學(xué)生與作者情感共鳴的能力，促進(jìn)其深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動?？傊趶?qiáng)大算法的AIGC能夠創(chuàng)建獨(dú)特的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生真切體驗(yàn)，賦能課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂情境的由“虛”入“實(shí)”、虛實(shí)相生。

3.協(xié)同人機(jī)共生，賦能師生關(guān)系

人機(jī)共生指人與機(jī)器相互融合，彼此交互協(xié)作，達(dá)到共融共生的狀態(tài)。在人機(jī)共生的新圖景中，新一代技術(shù)不僅是工具，還是深度參與者，人與人、人與機(jī)器的關(guān)系發(fā)生重塑。首先，在“師-機(jī)”關(guān)系中，AIGC是教師的教學(xué)助理，是與教師一同進(jìn)行課堂教學(xué)的協(xié)作者。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相比，AIGC對教師的幫助不再是提供零散的信息、課件制作等，其具有知識問答、寫作生成、作品設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖生成、視頻編輯等功能，能夠?yàn)榻處熖峁﹤€性化的教學(xué)支持。但AIGC本質(zhì)上是一種信息技術(shù)，并不能越位于教師，師生間的情感體驗(yàn)、互動交流是其無法完成的。因此，有溫度的智慧課堂需要人師。

其次，在“生-機(jī)”關(guān)系中，AIGC是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智能學(xué)伴，在學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價與反饋等方面協(xié)助學(xué)生開展自學(xué)。例如，訊飛星火配有學(xué)習(xí)助手模式，可扮演寫作助手、改寫專家、翻譯等角色。當(dāng)學(xué)生遇到新知或難點(diǎn)時，可與AIGC進(jìn)行對話，獲取學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

最后，在“師-生”關(guān)系中，師生之間教學(xué)相長。在AIGC成為師生共同盟友的關(guān)系下，師生關(guān)系地位被技術(shù)工具拉近和拉平。[2]AIGC的加入使師生關(guān)系更為多元、平等、開放。

二、生成式人工智能在高中語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化。[3]選擇性必修中冊第二單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時，“跨媒介閱讀與交流”可穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介獲取知識，提高跨媒介分享與交流能力?；诖?，教師以AIGC賦能《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）比較閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（見圖1），使學(xué)生感悟革命時期的女性力量，將紅色基因注入青春血脈，同時提高其跨媒介素養(yǎng)。

1.課前

首先，AIGC可配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可在與AIGC的對話中輸入指令，令其生成學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖2）、教學(xué)環(huán)節(jié)等?；谖男囊谎陨傻慕Y(jié)果，教師從核心素養(yǎng)角度與文心一言進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖3）。此外，AIGC可以為教師創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)提供靈感，文心一言就本課提供了3個課堂情境（見圖4）?；谖男囊谎陨傻慕Y(jié)果，教師經(jīng)過梳理整合，確定了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)意書簽，梳理“她”情節(jié)；學(xué)習(xí)任務(wù)二：情景展演，再現(xiàn)“她”形象；學(xué)習(xí)任務(wù)三：比較閱讀，見證“她”成長；學(xué)習(xí)任務(wù)四：放眼時代，傳承“她”力量。

其次，AIGC能夠協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用AIGC的文字識別、語音朗讀、詞語解析等功能“解碼”文字，掃除字詞句等方面的認(rèn)識和理解障礙。AIGC的文生圖功能可將描述性文字進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的場景圖片，從而使學(xué)生更加直觀地感知并鑒賞文本。此外，學(xué)生也可使用AIGC完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。例如，了解兩部作品的創(chuàng)作背景、歷史時期、作者的基本信息；熟悉水生嫂、三仙姑的基本情況；了解作品情節(jié)。更重要的是，AIGC能夠根據(jù)學(xué)生的問答，了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提供可參考的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在智能學(xué)習(xí)中獲得個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)其對知識探索的興趣。

2.課中

首先，利用AIGC生成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的場景圖、視頻、評價準(zhǔn)則等教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)任務(wù)一中，學(xué)生在對話框輸入某一情節(jié)內(nèi)容、環(huán)境描寫、人物描寫等文本信息，AIGC可據(jù)其生成視覺圖像。學(xué)生參照圖像修改書簽。同理，在學(xué)習(xí)任務(wù)二中，學(xué)生令A(yù)IGC生成課本劇表演所需的場景圖片，如荷花淀、三仙姑與區(qū)長對話的背景圖。同時，展演課本劇需要評價者對此活動進(jìn)行評價，師生可使用AIGC共制定同評價量表（見表1）。值得注意的是，AIGC不但支持文字輸入，而且支持語音輸入。可將這一功能應(yīng)用于環(huán)境描寫的鑒賞部分，讓學(xué)生朗讀最喜歡的環(huán)境描寫段落，令A(yù)IGC生成相應(yīng)的環(huán)境圖片，由此實(shí)現(xiàn)語言文字理解與審美鑒賞的同步提升。若生成的圖像與自己想象的存在區(qū)別，學(xué)生可對相關(guān)語句進(jìn)行二次解讀，細(xì)化指令，使AIGC生成符合文字描述的圖像。

其次，“生-機(jī)”對話可促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！吧?機(jī)”對話的形式既適用于一對一的個體學(xué)習(xí)，又適用于多對一的小組討論。AIGC的出現(xiàn)能夠在一定程度上解決小組討論流于形式的問題。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)三中設(shè)置了以下問題：水生嫂和三仙姑，一個由最初的勞動?jì)D女成長為革命戰(zhàn)士，一個轉(zhuǎn)變了落后的封建思想，她們的共同之處便是實(shí)現(xiàn)了成長與新生。請討論交流：她們成長背后的推力有哪些？學(xué)生利用訊飛星火、文心一言等，就問題進(jìn)行多輪對話，在短時間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，驗(yàn)證想法，拓寬思維廣度，獲得啟發(fā)和多元觀點(diǎn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上深度討論并整合答案，培養(yǎng)了其問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，借助AIGC為師生提供寫作范例和批改。在學(xué)習(xí)任務(wù)四中，教師設(shè)計(jì)了以下情境和任務(wù)：從文學(xué)作品到現(xiàn)實(shí)生活，從苦難斗爭到脫貧復(fù)興，一路走來，各種各樣的“她”力量裝點(diǎn)了魅力中國……請你至少使用一組排比句講述三個“她”故事，解讀巾幗內(nèi)涵，撰寫微視頻腳本（至少120字）。教師令文心一言生成的例句：“在文學(xué)的篇章里，她以筆為劍，刺破黑暗，書寫堅(jiān)韌與柔情；在現(xiàn)實(shí)的田野上，她以墨為犁，耕耘希望，繪就豐收與繁榮；在時代的浪潮中，她以夢為帆，破浪前行，引領(lǐng)創(chuàng)新與輝煌。這無數(shù)的‘她’力量，共同裝點(diǎn)著魅力中國，這個世界因‘她’而更加絢麗多彩。”師生共同尋找亮點(diǎn)，以此為學(xué)生提供靈感。需要注意的是，以上范例雖然做到了形式上的排比，但在內(nèi)容上沒有鏈接當(dāng)下的時代人物或者歷史人物。因此，學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行再細(xì)化：她以筆為劍，刺破黑暗，書寫堅(jiān)韌與柔情，她就是溫柔而堅(jiān)定的革命者——劉和珍；在現(xiàn)實(shí)的田野上，她以墨為犁，耕耘希望，繪就豐收與繁榮，她就是黨的好女兒——黃文秀；在時代的浪潮中，她以夢為帆，破浪前行，引領(lǐng)創(chuàng)新與輝煌，她就是敦煌女兒——樊錦詩。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)AIGC所生成的范例中的問題，指導(dǎo)學(xué)生寫作，同時使學(xué)生知道AIGC所生成的知識并非絕對正確。AIGC除了提供寫作指導(dǎo)，還能識別出文本作品在字詞句運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用方面的錯誤，并提出修改建議?；诖斯δ埽瑢W(xué)生將微視頻腳本交給AIGC評改，而后進(jìn)行針對性調(diào)整，以不斷優(yōu)化作品質(zhì)量。

3.課后

AIGC支持學(xué)生進(jìn)行跨媒介表達(dá)，協(xié)助教師進(jìn)行展示性評價。在學(xué)習(xí)任務(wù)四中完成微視頻腳本撰寫后，課后，學(xué)生可利用AIGC生成配音，手動添加或自動識別字幕，把拍攝或生成的影像、圖像剪裁、拼接、添加特效，進(jìn)一步合成微視頻。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完成了從紙質(zhì)媒介向數(shù)字媒介的跨越。既深化了學(xué)生對“巾幗”內(nèi)涵的理解，又提高了學(xué)生跨媒介分享與交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲和創(chuàng)造力。另外，AIGC從內(nèi)容質(zhì)量、技術(shù)表現(xiàn)、教學(xué)價值等層面為教師提供了微視頻評價標(biāo)準(zhǔn)，教師據(jù)此制定評價量表。學(xué)生利用課余時間上傳微視頻，供師生、家長觀看、評價。及時分享和反饋學(xué)習(xí)成果有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其成就感。AIGC助力教師轉(zhuǎn)變評價服務(wù)于選拔和知識目標(biāo)的理念，推動評價從結(jié)果走向過程。

綜上所述，AIGC在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。同時應(yīng)當(dāng)注意AIGC給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，師生會對AIGC產(chǎn)生過度依賴。例如，在小組討論時，AIGC為學(xué)生提供靈感和啟發(fā)，但也易阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)學(xué)生過度使用AIGC時，小組討論會是形同虛設(shè)。因此，教師要提醒學(xué)生將注意力放到文本內(nèi)容的理解、鑒賞與創(chuàng)作上，并制定AIGC使用規(guī)則對其使用進(jìn)行監(jiān)督。此外，AIGC生成的信息存在文化偏見、政治誤導(dǎo)等潛在風(fēng)險。因此，在使用AIGC時，教師要注重對學(xué)生信息評價及反思能力的培養(yǎng)，提醒學(xué)生既要尋找其可借鑒之處，又要發(fā)現(xiàn)信息錯誤、邏輯漏洞，讓學(xué)生知道AIGC并非絕對真理。

[本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大語文育人：扎根縣域高中30年的教育實(shí)踐”、濰坊市“十四五”規(guī)劃課題“縣域普通高中語文特色學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐研究”（2023WFB002）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

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[2]趙磊磊，陳祥梅，杜心月.人工智能時代師生關(guān)系構(gòu)建：現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)然轉(zhuǎn)向[J].教育理論與實(shí)踐.2021，41（31）：36-41.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2021.