提燈明理：照亮學(xué)生的成長之路

一、課例背景

近年來，“校園欺凌”成為刺痛人們心靈的熱詞，觸動(dòng)了大眾神經(jīng)，也引發(fā)教育工作者的深深思考。校園欺凌影響了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，成為班級(jí)日常建設(shè)需要高度重視的問題。學(xué)校由一個(gè)個(gè)班級(jí)構(gòu)成，班主任是防控校園欺凌工作最重要的教育主體?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確要求：“公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任?！盵1]

廣東省佛山市南海區(qū)是義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，一直在立德樹人方面嘗試改革創(chuàng)新?！班l(xiāng)土德育”項(xiàng)目是立德樹人很好的抓手。該項(xiàng)目注重用鄉(xiāng)土清風(fēng)培育學(xué)生的家國情懷，“提燈班會(huì)”課例模式就是該項(xiàng)目的核心內(nèi)容之一。我在實(shí)踐中運(yùn)用“提燈班會(huì)”課例模式，整合家校社資源，開展防止校園欺凌的主題班會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“開發(fā)資源、傳承文化、守望成長”的育人目的。

清代以前，嶺南地處邊陲，自然條件惡劣，當(dāng)?shù)厝嗣窬哂懈矣诿半U(xiǎn)、不屈不撓的特征。宋、明兩朝滅亡后，均以嶺南作為反抗平臺(tái)，忠烈節(jié)義的民族情懷深入民間，對(duì)嶺南文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1856年出生于廣東省南?？h的黃飛鴻，便是其中的代表。據(jù)《黃飛鴻傳略》記載：

1876年（光緒二年），香港水坑口大笪地小販彭玉攤檔被一惡棍強(qiáng)占，人被打傷。黃飛鴻路見不平相助，被對(duì)方同伙數(shù)十人持械圍攻，黃飛鴻施展五郎八卦棍將對(duì)方擊敗。

1878年（光緒四年），黃飛鴻在南?？h佛山平政橋斗蟀場為盧九叔任“護(hù)草”（現(xiàn)場保鏢）時(shí)，嚴(yán)懲歹徒，名噪一時(shí)。

1912年（民國元年），魚欄伙計(jì)馬如燦（賣魚燦）遭歹徒勒索被毆，黃飛鴻見義勇為嚴(yán)懲歹徒，“義救賣魚燦”一事在羊城被廣為傳頌。

從以上地方文獻(xiàn)史料可以看出，黃飛鴻之所以名揚(yáng)大江南北，為國人所稱頌，是因?yàn)樗砩暇哂懈矣谕趷簞萘Χ窢幍挠⑿壑髁x精神。如何弘揚(yáng)正氣，將預(yù)防校園欺凌教育與黃飛鴻身上所展現(xiàn)的見義勇為精神相結(jié)合，為學(xué)生的陽光健康成長注入源頭活水？我深入探究，設(shè)計(jì)了一節(jié)以“預(yù)防校園欺凌”為主題的“提燈班會(huì)”。

二、課程實(shí)施

1. 設(shè)計(jì)理念

第一，借助黃浩森老師提出的“提燈班會(huì)”理念，滲透“提燈明理，增信力行”的教學(xué)主張，將初中生普遍存在的從眾心理和校園欺凌事件結(jié)合起來，把目標(biāo)聚焦到占人數(shù)優(yōu)勢的旁觀者群體上，通過“知意情行”來弘揚(yáng)正氣，因?yàn)椤啊釤舭鄷?huì)’教學(xué)實(shí)踐立足‘鄉(xiāng)土育人’的豐厚實(shí)踐，其育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)力求回應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展要求，凸顯鄉(xiāng)土特質(zhì)品性，為學(xué)生搭建科學(xué)有序的成長階梯”[2]。

第二，把戲劇手段運(yùn)用于主題班會(huì)和具體的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在情境設(shè)置、角色扮演、即興表演等環(huán)節(jié)中感悟、明理，并在 “非說教” 中實(shí)現(xiàn)潤物無聲的德育滲透，鼓勵(lì)學(xué)生爭做新時(shí)代的“小小黃飛鴻”。

第三，本課例設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生做到“三個(gè)不”：不做可惡的欺凌者，不做沉默的被欺凌者，更不做冷漠的旁觀者。這是“提燈班會(huì)”理念“被啟迪、被溫暖、被照亮”的人文主義評(píng)價(jià)范式在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

2. 課例內(nèi)容

在課例的整體設(shè)計(jì)思路上，我遵循“提燈班會(huì)”的原則，確保內(nèi)容易理解、受眾廣、見效快。

（1）點(diǎn)燈引路，勇敢說“不”

我通過反校園欺凌宣傳片向?qū)W生明確校園欺凌的具體行為方式及危害，引導(dǎo)學(xué)生在校園欺凌事件中不做可惡的欺凌者，不做沉默的被欺凌者，更不做冷漠的旁觀者。順勢引用名句“今日我若冷眼旁觀，他日禍臨己身，則無人為我搖旗吶喊”，發(fā)人深省。

（2）挑燈明理，辨別是非

讓學(xué)生通過角色扮演《不，我不喜歡被欺負(fù)》情景劇，理解在欺凌事件中旁觀者的行為是如何影響事件的走向以及結(jié)果的。

（3）亮燈互助，共拒欺凌

安排合作環(huán)節(jié)，每六人為一個(gè)小組，對(duì)給出的情境進(jìn)行角色分工、角色扮演，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)會(huì)作為旁觀者如何積極應(yīng)對(duì)校園欺凌。

（4）傳燈生慧，健康成長

學(xué)生在體驗(yàn)之后就本節(jié)課主題暢談自己的收獲，教師對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行生發(fā)點(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)其中的“旁觀者”角色進(jìn)行總結(jié)升華，并送上祝福。

該主題班會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)了“知意情行”的品德結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由“知曉”到“理解”，由“理解”到“共情”，最后由“共情”到“執(zhí)行”，從而給學(xué)生帶來一次精神的洗禮。

3. 課例創(chuàng)新實(shí)踐

在開展“共拒校園欺凌之不做冷漠的旁觀者”的“提燈班會(huì)”課中，我創(chuàng)造性地探索了在校園立德樹人的三條路徑。

（1）澄清價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在校園欺凌事件中不做旁觀者

欺凌事件大多由欺凌者、被欺凌者、旁觀者這三個(gè)群體組成。人們通常關(guān)注到的是欺凌者與被欺凌者，旁觀者往往容易被忽視。人們指責(zé)欺凌者的蠻橫、霸道，希望他們受到法律的制裁，然后痛改前非；人們痛心于被欺凌者的軟弱、無助，又希望他們能夠瞬間強(qiáng)大，保護(hù)自己不受傷害。然而人們卻忽略了想要改變這兩者著實(shí)不易。

欺凌者之所以欺凌他人，原因是復(fù)雜的，包括但不限于以下幾點(diǎn)：第一，個(gè)人因素。我們常常過于美化人性，而忽視了人身上可能存在的性格缺陷、人格缺陷、自我認(rèn)知障礙等問題。第二，家庭因素。學(xué)生受到家人的“獨(dú)寵”，逐漸無法無天，或者家人平時(shí)相處時(shí)就存在暴力傾向。第三，社會(huì)因素。學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)社會(huì)上存在的不良現(xiàn)象。第四，學(xué)校因素。校園欺凌者大多是正在接受義務(wù)教育的學(xué)生，教師的教育懲戒權(quán)有限，難以有效懲戒欺凌者。第五，法律因素。欺凌者多是未成年人，目前的法律難以對(duì)其起到震懾作用。綜上可知，改變一個(gè)欺凌者，需要長期協(xié)調(diào)各方對(duì)他的影響，這談何容易？

被欺凌者之所以被欺凌也有幾個(gè)原因。第一，個(gè)人因素。他們大多在集體生活中呈現(xiàn)“自卑、軟弱、忍氣吞聲”的特點(diǎn)，這是他們被欺負(fù)的主要原因。第二，家庭因素。他們一般在家庭中處于不被看見、不被關(guān)注的角落，遇到事情也不敢和長輩溝通，長期壓抑自己內(nèi)心的需求。這樣的學(xué)生，想要他們短時(shí)間內(nèi)做出改變，突然間變得自信、自立、自強(qiáng)，也比較難。他們需要長期的心理疏導(dǎo)和班級(jí)同伴的溫暖關(guān)愛，才能一步步找回自信。

相對(duì)于欺凌者與被欺凌者，旁觀者占據(jù)人數(shù)上的優(yōu)勢。拿一個(gè)50人的班級(jí)來說，欺凌者一般是1～3人，被欺凌者一般是1～2人，剩下的40余人都是旁觀者。這么大的一個(gè)群體，如果有幾人與欺凌者站到一起，再有起哄者的參與，剩下的旁觀者便只會(huì)冷眼旁觀，這對(duì)本就孤立無援的被欺凌者來說，無疑是雪上加霜。但如果旁觀者中能有人挺身而出，哪怕只是三五個(gè)人，都能對(duì)欺凌者起到威懾作用，讓他們意識(shí)到自己行為的不恰當(dāng)。這樣一來，欺凌者的行為就會(huì)有所收斂，被欺凌者也能得到保護(hù)。由此看來，旁觀者對(duì)欺凌事件的態(tài)度，影響著欺凌事件的走向。

基于以上分析，我認(rèn)為，在校園欺凌事件中改變旁觀者的態(tài)度、行為至關(guān)重要，這是“提燈班會(huì)”要解決的核心問題。

（2）人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生在校園欺凌事件中“被溫暖”“被照亮”

通過《不，我不喜歡被欺負(fù)（一）》和《不，我不喜歡被欺負(fù)（二）》的角色扮演，讓學(xué)生對(duì)比觀察兩個(gè)情境中“欺凌者”“被欺凌者”“旁觀者”這三個(gè)角色的行為。表演結(jié)束后請學(xué)生完整說出兩個(gè)情境中“旁觀者”的行為，再分別請兩個(gè)情境中的“欺凌者”與“被欺凌者”說說他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法或感受，最后請臺(tái)下觀看的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。

在《不，我不喜歡被欺負(fù)（一）》中，學(xué)生直觀地看到“旁觀者”在欺凌事件中因?yàn)橛X得有意思或怕被牽連而選擇了參與欺凌、起哄或視而不見、沉默等行為，從而使“欺凌者”更加囂張跋扈，直接加重欺凌行為?！氨黄哿枵摺笔艿絹碜浴捌哿枵摺迸c“旁觀者”的雙重傷害，這對(duì)他們是致命的打擊，仿佛全世界都拋棄了他們。而在《不，我不喜歡被欺負(fù)（二）》中，“旁觀者”在欺凌事件中為“被欺凌者”發(fā)聲，幫助“被欺凌者”。面對(duì)這種情況，“欺凌者”瞬間覺得沒意思，停止了欺凌行為?！氨黄哿枵摺备惺艿絹碜酝瑢W(xué)的溫暖與支持，以后再遇到此類事情的時(shí)候，他們也更有勇氣做出反抗?；诖耍壹皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)名人黃飛鴻懲惡揚(yáng)善的英勇事跡，鼓勵(lì)大家爭當(dāng)“小小黃飛鴻”，讓社會(huì)公平正義長存，讓更多弱小者得到關(guān)愛和幫扶。

（3）情境再造，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同伴互助”的積極意義

有了前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解了在欺凌事件中，旁觀者可以采取哪些積極行為。接下來的環(huán)節(jié)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體情境中做出最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。我把學(xué)生分成六人一個(gè)小組，讓他們在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色分工、排練、演繹。為了爭取在全班面前表演的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生極大地發(fā)揮自己的才能，整個(gè)課堂瞬間沸騰起來了。只見他們你一言我一語，用最快的速度做好了角色分配，并在臺(tái)詞和細(xì)節(jié)處不斷完善。最終有三個(gè)小組得以在課堂上表演。每個(gè)小組都在語言、動(dòng)作、表情等方面下足了功夫，生動(dòng)形象地展示了每一個(gè)角色應(yīng)有的反應(yīng)。值得一提的是，這堂課讓我意識(shí)到學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的潛力是無窮的。每個(gè)小組拿到的劇本都是一樣的，但是這三個(gè)小組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理的改編與延伸，如當(dāng)看到“被欺凌者”受欺負(fù)時(shí)，幾個(gè)“旁觀者”迅速圍成一個(gè)圓圈，把“被欺凌者”圍在里面，并一起趕走“欺凌者”，以示對(duì)“被欺凌者”的保護(hù)，同時(shí)另一個(gè)學(xué)生迅速去告知老師。

雖然不是每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，但他們已經(jīng)在交流、合作中懂得了在欺凌事件中旁觀者可以采取的積極行為。臺(tái)上同學(xué)的表演又再次讓大家如親臨現(xiàn)場般模擬了一遍。最后，學(xué)生總結(jié)出旁觀者可以有的積極行為，教師完成板書—“及時(shí)報(bào)告，勇敢維權(quán)，積極發(fā)聲，提供幫助”。

三、成效與反思

1. 育人成效

運(yùn)用“提燈班會(huì)”理念設(shè)計(jì)“預(yù)防校園欺凌”主題班會(huì)課，從“旁觀者”的角色出發(fā)做積極而有益的嘗試。此舉打破了人們的固有思維，解決了校園欺凌事件“難發(fā)現(xiàn)、難處理、難跟蹤”的問題，使學(xué)生“澄清價(jià)值”，確立了正確的是非善惡觀，知曉在集體生活中應(yīng)遵循的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生求善、向善、行善的實(shí)踐能力和合作、探究、交流的成長意識(shí)?！巴榛ブ崩砟畹纳疃冉槿耄寣W(xué)生在團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的美好環(huán)境中求知、求學(xué)。班主任在情境模擬之后及時(shí)給在欺凌發(fā)生時(shí)勇于發(fā)聲的“旁觀者”點(diǎn)贊，讓“旁觀者”得到認(rèn)同和贊美，從而在學(xué)生群體中傳遞出一種激濁揚(yáng)清、見義勇為的良好價(jià)值觀。

2. 課例反思

習(xí)近平總書記指出：“要立足黨的事業(yè)后繼有人這一根本大計(jì)，牢牢把握培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大青年在思想洗禮、在實(shí)踐鍛造中不斷增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，讓革命薪火代代相傳！”[3]我在“預(yù)防校園欺凌”主題班會(huì)課的應(yīng)用探究就是在落實(shí)總書記的指示精神。今后，我要用好“提燈班會(huì)”課例模式， 做好立德樹人工作，把班級(jí)建設(shè)、班級(jí)管理、學(xué)生自我管理等與主題班會(huì)課有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步拓展“提燈班會(huì)”的資源、渠道與陣地，打造出“提燈明理”主題班會(huì)的經(jīng)典課例，讓學(xué)生被看見、被啟迪、被溫暖、被照亮。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2024-08-20]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5266234.htm.

[2] 賈高見，車爍.“提燈班會(huì)”的目標(biāo)指向與實(shí)踐遵循[J].中小學(xué)德育，2023（4）：67-69.

[3] 習(xí)近平：在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上的講話[EB/OL].（2022-05-10）[2024-09-22]. https：//www.xinhuanet.com/politics/2022-05/10/c_1128638131.htm.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩