淺談班級管理中如何實施情感激勵

情感激勵理論是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的，他把能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素就叫做“激勵因素”?！扒楦屑睢本褪墙逃咭赃@種態(tài)度和體驗對被教育者進行誘導(dǎo)激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。

在班主任工作中，如何實施情感激勵，以最大限度發(fā)揮其教育功能呢？關(guān)鍵是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生。愛不是一個人偶然幸運地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術(shù)，一門需要努力才能掌握的藝術(shù)。它的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、責(zé)任感、尊敬和了解?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

一、重視身教激勵。

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任應(yīng)多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學(xué)生都有渴求進步以及完善自己的內(nèi)在要求，因此，班主任的行動是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。那么如何實施身教激勵呢？

接任班主任的第一周，本人常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)每項都有紅旗，沾沾自喜了一陣?？捎泻眯娜颂嵝盐遥汗庥屑t旗還不夠，要想競爭文明班級，還得看分?jǐn)?shù)，也就是得看在年級排名，不看不知道，一看嚇一跳----年級排名第5，總共8個班級。一向孩子們打聽，說：我們一般情況下不是倒數(shù)第一就是倒數(shù)第二，唉，看樣子他們習(xí)慣了自己成為弱勢群體了，怎么辦？于是自己先研究熟悉學(xué)校常規(guī)檢查的條目，同時又務(wù)色了一位極能干的衛(wèi)生委，負責(zé)維持班級衛(wèi)生，我每天帶著值日生督促他們掃地、拖地、擦窗戶等，讓他們知道每一步要做到位，態(tài)度上有意識地很輕松，常常在似乎不經(jīng)意間表揚他們、鼓勵他們。

說一些自己做學(xué)生時的事，有時也裝出可憐相，說：你們看，老師可就怕過周一，尤其怕宣布常規(guī)成績，就怕宣讀時一下把初一2班擱過去，還作為班主任的我，怎么好意思呢？工夫不負有心人，“威逼加利誘”，在接任班主任的第二周，常規(guī)排名年級第2，師生是雀躍一堂。看到了一絲陽光，這批孩子干勁足了，好象從睡夢中醒來，每個人都感嘆：我們也能得第2哦。聽了這話，讓我這老班是既感動，又心疼。有了第一次的成功，下面的工作就容易多了，我對他們的要求一步一步提高，不時的告訴他們：第一.不想做將軍的士兵不是好士兵;第二.一個人要是看不起自己，誰還會看得起你呢？第三.一屋不掃，何以掃天下。在緊接著的努力中，我們的常規(guī)一直列于年級上游。

二．講究語言激勵。

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關(guān)心詢問，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵中， 要善用語言激勵學(xué)生。一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學(xué)生，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時還會產(chǎn)生逆反心理，形成學(xué)習(xí)的心理障礙。班主任即時性評定、學(xué)生間的激勵、考后的評語等，都能對學(xué)生產(chǎn)生很深的影響。在課堂上，教師常常安排學(xué)生分成大組或小組進行對話，看圖說話等操練，練習(xí)前提醒他們組與組之間比一比、賽一賽，學(xué)生的情緒就很高漲，此時教師妙用激勵術(shù)，效果是意想不到的。如：代表該組上來表演的學(xué)生獲得老師的表揚之后，全組學(xué)生就會人心鼓舞。而未得到表揚的組，也會在下次或第二次的比賽中躍躍欲試，爭取比過對方。這種方法用了之后，也充分發(fā)揮了學(xué)生集體教育功能和自我教育的功能。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的向上的求知欲。學(xué)生站起來回答問題時，此時學(xué)生由于害羞、緊張或心里沒底答不上來，若老師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中的一個詞，或建議學(xué)生跟你一起答，學(xué)生的緊張很快就會消除。一位學(xué)生在寫給老師的信中這樣寫道：“每當(dāng)我站起來想說而又不敢說的時候，看到你期待的目光、和藹的笑容，我就鼓起了勇氣?！敝卮罂荚嚮虮荣惽埃蠋煘榉€(wěn)定學(xué)生的情緒，往往會說很多激勵的話，殊不知，此時無聲勝有聲，教師只要面帶真誠的微笑，眼含堅定的目光，再伸出拇指或“V”、“O”字形的雙指，學(xué)生就會得到感染和激勵，從而激發(fā)出從未有的成功欲望。

三、情感激勵應(yīng)嚴(yán)而有度。

在情感激勵中，注意“情”，但不等于放縱、護短和遷就，應(yīng)始終嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，當(dāng)然，要嚴(yán)之有“度”，超過了“度”就破壞了“情”。另外，在評價學(xué)生時，要注意看基儲看發(fā)展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應(yīng)”，應(yīng)該肯定的充分肯定，對缺點錯誤則應(yīng)多從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，指出努力的方向。

四、一視同仁，平等相待。

這是實施情感激勵的原則。在日常生活中，有的班主任對學(xué)生往往無形中形成了分明的厚薄之情。對聰明和聽話的學(xué)生，給予許多的熱情、器重與憐愛；對笨拙或調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實上，在班主任工作中，有了這些學(xué)生的支持與擁戴，才會使工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學(xué)生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵才能卓有成效。

“親其師才能信其道”，教師熱愛學(xué)生、對學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實。愛，是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養(yǎng)；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。