基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式研究

摘要：高中階段數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)支撐，也為新時(shí)代教育教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)提供了基礎(chǔ)支撐。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師應(yīng)該不斷革新自身的教學(xué)理念。基于此，本文有針對(duì)性地從高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)模式的概念、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的意義、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式分析四個(gè)角度展開了細(xì)致論述，以期為學(xué)科核心素養(yǎng)下高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) "高中 "數(shù)學(xué)單元 "教學(xué)模式

引言

在教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，為保證高中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的全面提升，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)發(fā)展方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)是其中非常重要的組成部分，學(xué)科素養(yǎng)的提出能夠促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)模式的形成，更為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入數(shù)學(xué)單元教學(xué)，也會(huì)帶動(dòng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)模式的概念

（一）高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，更是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，是著重從數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模幾個(gè)層面展開的更為系統(tǒng)的教學(xué)工作。

（二）單元教學(xué)模式

單元教學(xué)模式主要是從整體的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)、單元知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)形式、方法等，引導(dǎo)學(xué)生完成單元相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在單元教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計(jì)，展開更為系統(tǒng)的教學(xué)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則

（一）與基礎(chǔ)能力相適應(yīng)原則

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的順利且有效開展，需要教師在單元教學(xué)工作中，更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上展開的，這也就需要教師以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，保證知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力相匹配，在縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距的同時(shí)，更為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（二）與知識(shí)體系相適應(yīng)原則

與知識(shí)體系相適應(yīng)教學(xué)原則指在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，為學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)且全面的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為不同單元板塊知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導(dǎo)。不同階段教學(xué)形式與內(nèi)容的差異，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，這就需要教師在課堂中將知識(shí)體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生在不同階段知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以更進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將隨機(jī)抽樣、變量間關(guān)系、樣本估計(jì)總體關(guān)系整合，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的意義

（一）優(yōu)化課程教學(xué)效果

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的有效開展，需要教師積極革新自身的教育教學(xué)方法，這樣也就能夠?yàn)樘嵘n堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，更是有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)活動(dòng)中的不足。系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師預(yù)設(shè)課堂的一種主要表現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)地區(qū)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，使得學(xué)生難以主動(dòng)參與到課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。教師進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與單元知識(shí)內(nèi)容相互融合，有效避免知識(shí)點(diǎn)的孤立教學(xué)，可以讓學(xué)生在整體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)地參與到不同單元內(nèi)部知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也有效解決了學(xué)生在數(shù)學(xué)單元知識(shí)學(xué)習(xí)中整合能力相對(duì)落后的問題。而且，教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)組織和構(gòu)建課堂，可以提高高中階段課堂教學(xué)的效率，強(qiáng)化高中生的能力。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教育教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，為保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生主動(dòng)參與不同單元內(nèi)部的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而為解決課堂教學(xué)內(nèi)容與方式單一的問題奠定良好基礎(chǔ)。高中教師開展單元教學(xué)，需要將學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象，并且依據(jù)新課改教學(xué)理念，組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

高中階段數(shù)學(xué)教師為有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極借助現(xiàn)代化新型教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生主動(dòng)參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主要目標(biāo)，能夠有效改變以往課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一的情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供更為完善的基礎(chǔ)引導(dǎo)，更實(shí)現(xiàn)了高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升的發(fā)展目標(biāo)。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式分析

（一）深入研究教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段最為重要的學(xué)科之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、空間想象力以及思維敏捷度。由于高中階段數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容豐富，每一個(gè)單元內(nèi)容都具有其獨(dú)特含義與價(jià)值，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)單元實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)如今高中階段人教版教材主要是遵循螺旋式上升的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想理念等進(jìn)行分析，進(jìn)而為高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

例如：教師在“立體幾何”教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同類型幾何圖形在平面結(jié)構(gòu)中的表現(xiàn)特征。結(jié)合立體幾何圖形、立體圖形的直觀圖、表面積與體積、空間點(diǎn)、直線以及平面之間的關(guān)系等，對(duì)學(xué)生展開更為有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更為系統(tǒng)的知識(shí)，為其綜合素養(yǎng)和能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的把握，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而解決教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)困難的問題。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

高中階段數(shù)學(xué)教師為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，為學(xué)生樹立正確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立階段，應(yīng)該根據(jù)不同單元教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以不同方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)“數(shù)列”時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等式、等比數(shù)列、等差數(shù)列等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣也就能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)提供基礎(chǔ)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)列公式以及前n項(xiàng)公式內(nèi)容的探索與研究，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力和語(yǔ)言概括能力，讓學(xué)生能夠詳細(xì)掌握各階段教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的有效開展，需要教師厘清不同單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在不同類型數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同階段知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)分析，有效避免高中數(shù)學(xué)課堂單元教學(xué)中出現(xiàn)枯燥、無(wú)味、單調(diào)的現(xiàn)象。尤其是在現(xiàn)如今教育教學(xué)改革工作全面推進(jìn)與不斷深化的背景下，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同單元內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)以及問題的分析。這為之后各個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了極大幫助。

教師通過(guò)趣味性教學(xué)的方法，能夠引導(dǎo)高中生在單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，首先需要教師對(duì)自身教學(xué)手段以及方法進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主理解課堂中不同類型的知識(shí)內(nèi)容。例如：教師在教學(xué)“空間邏輯”知識(shí)時(shí)，可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。在演變空間幾何圖形以及計(jì)算相關(guān)面積的階段，可以通過(guò)多媒體設(shè)備演示，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解其變化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)與改革工作相互融合的方式，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

（四）注重單元教學(xué)評(píng)價(jià)

更為系統(tǒng)且科學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及課堂教學(xué)的表現(xiàn)狀態(tài)，組織學(xué)生主動(dòng)參與到不同單元內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)中。更為系統(tǒng)且科學(xué)的單元知識(shí)內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更符合其多樣化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效改變傳統(tǒng)課堂中相對(duì)單一的教學(xué)模式。尤其是在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)教學(xué)工作全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該針對(duì)不同單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建更為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升。

例如：高中階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以借助層次分析方法對(duì)不同階段教學(xué)指標(biāo)展開更為細(xì)致的分析。數(shù)學(xué)教師在小組調(diào)研與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)階段，可以積極構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)信息判斷矩陣，保證各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重合理性體現(xiàn)。通過(guò)將具體教學(xué)數(shù)值融入矩陣計(jì)算中的方式，更能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的順利構(gòu)建提供基礎(chǔ)引導(dǎo)。

（五）突出教學(xué)理念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中階段數(shù)學(xué)單元教學(xué)工作，需要教師始終將“以學(xué)生為主體”作為基本的教學(xué)理念，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。尤其是在數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的具體情況，創(chuàng)設(shè)更為具體且形象的教學(xué)情境，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐以及具體操作中，強(qiáng)化發(fā)散思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中階段核心素養(yǎng)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，需要教師針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的差異性，展開針對(duì)性的教學(xué)，組織學(xué)生能夠在課堂中通過(guò)獨(dú)立思考的方式，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)提供了基礎(chǔ)引導(dǎo)。

例如：在對(duì)“統(tǒng)計(jì)”這一單元知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建不同教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解抽樣調(diào)查、用樣本估計(jì)總體以及統(tǒng)計(jì)案例的詳細(xì)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生也能夠在這一過(guò)程中強(qiáng)化自身邏輯思維，培養(yǎng)了更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師通過(guò)組織學(xué)生在核心素養(yǎng)理念下學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的方式，能夠讓學(xué)生連續(xù)性、階段性地掌握不同單元內(nèi)部數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，也為其主動(dòng)參與到后續(xù)其他單元知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)引導(dǎo)。在單元教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，以不同角度為出發(fā)點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，這對(duì)于提升高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了直接的幫助。

結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的探索起到一定促進(jìn)作用。但是，部分高中階段數(shù)學(xué)教師因?yàn)槿狈α己玫暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)能力，使得其在之后教學(xué)工作中，難以將學(xué)生空間想象力、邏輯能力、思維能力提升到一個(gè)全新的層面上。因此，本文更是著重從深入研究教材內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)課堂趣味教學(xué)、注重單元教學(xué)評(píng)價(jià)、突出教學(xué)理念幾個(gè)角度展開了更為細(xì)致的論述，進(jìn)而帶動(dòng)了新時(shí)代背景下高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

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［2］曹越.基于支架式教學(xué)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

［3］徐子璇.STEAM教育理念下高中《設(shè)計(jì)》模塊環(huán)境設(shè)計(jì)單元課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2022.

［4］韋丁嫚.基于STEAM理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究--以函數(shù)主題教學(xué)為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022.

［5］鄧朝.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“三角函數(shù)”單元設(shè)計(jì)為例［D］.岳陽(yáng)：湖南理工學(xué)院，2022.

責(zé)任編輯：趙瀟晗