“教為不教”理念下小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的策略

■無錫市春城實驗小學(xué) 錢 雷

“教為不教”是著名教育家葉圣陶所提出關(guān)于語文教育思想的精髓，即“教”的目的是完成“不需要教”的目標(biāo)。這是一種辯證關(guān)系，“教為不教”中‘教’是教師所講授知識的過程，同樣也是教學(xué)方法，而“不教”則是最終的目的。但是需要注意的是“不教”具有一定條件性，需要在有效的“教”之上完成。因此，教師要在小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中處理好“教”與“不教”的平衡。而在小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中融入“教為不教”能有效地提升學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文自主課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念傳統(tǒng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往采用“一言堂”的說教方式。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與表現(xiàn)不積極，不能主動自覺地加入學(xué)習(xí)，同時教師將課堂中所需要思考的問題都代為解答，使學(xué)生逐漸缺乏思考意識，長久以來就導(dǎo)致自主課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。并且，由于部分教師對一些新型教學(xué)理念無法短時間內(nèi)接受，同時學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念的意識也不夠充分，致使部分語文教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，忽略學(xué)生主體感受，不僅不符合當(dāng)下新課改背景下要求，同時也始終無法提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

小學(xué)語文是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不僅能提高學(xué)生看、讀、寫以及聽的能力，同時也對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷地進行思考，能在閱讀或者學(xué)習(xí)語文知識后了解并思考所學(xué)內(nèi)容的主旨。但是就目前小學(xué)語文自主課堂教學(xué)狀況分析，大多數(shù)情況下小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中課堂內(nèi)容單一，課堂氛圍較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效的提升。并且由于小學(xué)生年齡段偏低，無法長久保持專注力，因而當(dāng)教師采用千篇一律的教學(xué)方式講述教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生只會漸漸失去學(xué)習(xí)耐心。

（三）學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主思考能力弱

小學(xué)階段學(xué)生具有好奇、好動等特點，同時小學(xué)時期也是良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但是就目前小學(xué)語文自主課堂教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生仍然不具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主課堂教學(xué)過程中學(xué)生態(tài)度對此并不重視，并且缺乏自主思考能力，在課堂上能認(rèn)真聽講，卻并不會受到教師的引導(dǎo)自主進行思考，從而使學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效的提升。與此同時，教師也過于重視學(xué)生成績而忽略對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，在課堂上只講解語文重難點部分內(nèi)容，不會刻意引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，學(xué)生只會習(xí)慣性跟著教師進行學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生自主思考能力形成，同時也不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）與新課改下的教學(xué)理念不符

新課改教育理念要求教師要尊重學(xué)生課堂主體地位，充分激發(fā)學(xué)生自主思考能力，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是就目前實際小學(xué)語文教學(xué)而言，多數(shù)語文教師仍然嚴(yán)重匱乏這一教學(xué)理念。在小學(xué)語文課堂上教師會下意識將自身意志強加于學(xué)生，抑制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，同時無法帶動學(xué)生自主思考，久而久之導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上只能跟隨教師的思想、學(xué)習(xí)步伐、教學(xué)內(nèi)容走，教師忽略學(xué)生對語文課堂知識的反饋，學(xué)生難以在有限時間內(nèi)充分學(xué)習(xí)接受所學(xué)知識，更加無法充分實現(xiàn)‘教為不教’的教學(xué)理念，提高自主思考能力。

二、“教為不教”融入小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)語文自主課堂教學(xué)能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能充分的思考，并通過思考打開思維格局，進而從根本上提高課堂效率以及學(xué)生興趣。同時將‘教為不教’教學(xué)理念融入小學(xué)課堂中有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量等，具體如下。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生興趣則是漫長的教育之路。因此，教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受語文課堂的魅力，能在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。通過自主課堂進行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積累一定知識，在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生能不斷自主思考，進而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。此外，在自主思考過程中學(xué)生可以有無限的想象空間，可以與同學(xué)之間互相溝通交流，形成思維碰撞，一方面能充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；另一方面則能在這個過程中不斷加強知識積累，為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)語文奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于提高小學(xué)語文自主課堂教學(xué)質(zhì)量

“教為不教”理念提倡要在“教”的過程中讓學(xué)生學(xué)會方法，并通過科學(xué)合理且有效的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效果。進而在教師“不教”的過程中，學(xué)生仍然能保持、保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生會的學(xué)習(xí)由往常的被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自覺性得到有效的提高，小學(xué)語文自主課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到保證。

（三）符合新課改教學(xué)理念要求

“教為不教”理念與新課改背景下的教學(xué)要求不謀而合，二者的本質(zhì)都是傾向于重視學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，將“教為不教”教學(xué)理念融入小學(xué)語文課堂中不僅符合新課改背景下的教學(xué)要求，同時也能在教學(xué)過程中加強學(xué)生與教師之間的互動反饋。對教師而言，會在‘教’的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生思考，只做到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，而不是傳統(tǒng)教學(xué)理念下的‘填鴨式’方式；對學(xué)生而言，在“教為不教”的過程中，學(xué)生能有更多的空間進行自主思考，更有有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和聯(lián)動思維。

三、將‘教為不教’融入小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入‘教與不教’理念

隨著教育的不斷改革，如今的素質(zhì)教育要求課堂主體應(yīng)當(dāng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。并且傳統(tǒng)的說教理念對我國教育事業(yè)一直存在一定的影響。因此教師要充分調(diào)整傳統(tǒng)教育理念，為小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中融入新鮮的教學(xué)理念。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地將“教為不教”理念融入小學(xué)語文自主課堂，讓學(xué)生能在該教育理念的影響下從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。教師在自主課堂教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)知識，要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)下一章內(nèi)容前提前預(yù)習(xí)下一課知識，并將學(xué)習(xí)過的知識進行有效、科學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重難點進行劃分，在語文課堂上著重學(xué)習(xí)。教師是自主課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此教師在自主教學(xué)過程中要做好引導(dǎo)教學(xué)工作。例如，教師在講授語文知識過程中，先教會學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)生字，當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)生字有初步認(rèn)識后教師指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀課文的過程中讓學(xué)生將教師所講授的生字勾畫出來。當(dāng)學(xué)生對生字以及文章內(nèi)容都有初步學(xué)習(xí)后教師貫穿“教為不教”理念，使學(xué)生存在一定知識基礎(chǔ)上完成“不教”的自主學(xué)習(xí)過程。

（二）豐富小學(xué)語文自主課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生主動性

在小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此教師在教學(xué)過程中要豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點為學(xué)生設(shè)計適合小學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分將學(xué)生對語文知識的探究興趣進行有效帶動，使學(xué)生語文思維保持活躍，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，能自覺主動地挖掘語文知識中所表現(xiàn)的內(nèi)涵，進而提高小學(xué)語文自主課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于注意力很難長時間集中，因此保持學(xué)生注意力是十分重要的。教師要抓住學(xué)生注意力最為集中時期才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識。而通過多媒體技術(shù)就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授部編版二年級上冊第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》這一內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體技術(shù)將小蝌蚪的進化史播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解，進而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能跟得上教師思維。

除此之外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建有趣生動的教學(xué)情境。小學(xué)生模仿能力強且好奇心重，教師可以抓住這些方面在教學(xué)過程中設(shè)計有趣的情境。例如，教師在講授部編版二年級上冊第四單元課文《坐井觀天》這一內(nèi)容時，首先可以讓學(xué)生提前制作青蛙面具，在語文課堂上，教師讓學(xué)生進行角色飾演，在飾演的過程中教師將文章中的重點內(nèi)容講述，并提出思考性問題引導(dǎo)學(xué)生思考‘為什么青蛙看到天空和小鳥看到的天空不同’。角色飾演讓學(xué)生在自主飾演的過程中學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并提高對語文知識的理解能力。同時能有效地激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中，教師必須對學(xué)生進行自主習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率事半功倍，進而提高自主課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文自主課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及重難點勾畫等習(xí)慣。同時教師也要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要學(xué)會將學(xué)過的內(nèi)容進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)會使用反向思維。教師可以幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，使用科學(xué)、合理的方式讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題，并能獨立完成預(yù)習(xí)。

例如，教師在講授部編版二年級上冊第二單元課文《玲玲的畫》這一內(nèi)容時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)的方法，并結(jié)合文中內(nèi)容拋出與文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。對文中不會的生字或者不能理解的語句，提醒學(xué)生用筆勾畫，從而提升預(yù)習(xí)效果。除此之外，教師也要讓學(xué)生學(xué)會利用有限的工具書，如字典、詞典等，對不會或者無法理解的詞語能使用字典查詢，加深學(xué)生對該字詞的理解。如此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進學(xué)生具有針對性地學(xué)習(xí)語文知識，并且促使學(xué)生把握語文知識中的重難點，從而有效提高小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）設(shè)計有趣課外活動，提升學(xué)生語文綜素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生喜歡參與活動、游戲等，因此教師可以利用該特點進行活動設(shè)計。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行語文課外活動時要鼓勵學(xué)生積極參與并展現(xiàn)自己特長。通過語文活動提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及字詞積累等，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力得到提升。

例如，教師可以組織詞語接龍活動，讓學(xué)生按照組劃分，學(xué)生在詞語接龍過程中一方面能激發(fā)學(xué)生的團隊合作能力，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時讓學(xué)生通過活動調(diào)動學(xué)習(xí)語文興趣，從而使學(xué)生能有效地進行語文自主學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如，教師為提高學(xué)生語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生在班級即興編排一則童話故事、玄幻故事等，學(xué)生在自主思考編排的過程中，不僅提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維能力，同時還能幫助學(xué)生建立自主思考模型，讓學(xué)生在這過程中充分感受到自主思考的重要性，并提高學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面提高語文綜合素養(yǎng)。

（五）實施分層教學(xué)，將“教為不教”理念面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育提出，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師不應(yīng)該以短時間內(nèi)的好壞決定學(xué)生未來的成長發(fā)育特點。同時，學(xué)生也具備較為明顯的差異性，特別是在小學(xué)時期表現(xiàn)得尤為明顯，有的學(xué)生能迅速反應(yīng)教師所講授的語句意思、學(xué)會書寫詞語，而有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻無法在有限時間理解教師所講授內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生差異性并充分尊重學(xué)生。在進行小學(xué)語文自主教學(xué)課堂中要盡可能地實現(xiàn)分層教學(xué)，從而讓自主思考面向全體學(xué)生。

例如，教師在講授《坐井觀天》這一內(nèi)容時，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，在教師講授后就能迅速理解‘坐井觀天’的含義，并在教師引導(dǎo)下自主思考更多的相關(guān)知識；但對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，不僅無法理解“坐井觀天”帶來的深層含義，對課文內(nèi)容也無法更深入理解學(xué)習(xí)。為此，就需要語文教師對該類學(xué)生進行“特別指導(dǎo)”，如讓學(xué)生發(fā)揮想象“如果我們坐在一片小小的地方后能看到多少風(fēng)景、多大的天空呢？”當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行思考后給出相應(yīng)答案，教師再循序漸進地為學(xué)生引出“坐井觀天”所帶來的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生在自主思考過程中不斷加深認(rèn)識、積累知識。

四、結(jié)語

總之，在“教為不教”理念的與小學(xué)語文自主課堂教學(xué)的結(jié)合下，教師首先要做的就是為學(xué)生做好語文基礎(chǔ)知識積累，進而完成不教的過程。同時在小學(xué)語文自主課堂教學(xué)過程中，教師要充分貫徹新課改的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)語文興趣，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生構(gòu)建有效、高質(zhì)量的小學(xué)語文自主課堂。