高職院校線上線下混合式教學有效銜接初探
——以牡丹江大學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”課程為例

何春麗

(牡丹江大學思想政治部,黑龍江 牡丹江 157011)

肆虐全球的新冠疫情給教學活動的開展帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但也為構(gòu)建線上教學新型模式、檢驗教學效果提供了契機。近三年線上線下輪轉(zhuǎn)教學的實踐，使高校教學由被動到主動，由遇到突發(fā)問題措手不及，到提前預(yù)判，解決問題，在不斷應(yīng)對、嘗試、改進過程中，及時地補齊短板，總結(jié)經(jīng)驗，使得線上線下混合式教學模式逐漸完善。隨著信息化、智能化不斷融入教育教學，未來教育發(fā)展的核心趨勢是線上教學與線下教學同時發(fā)力，既要發(fā)揮傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢，還要充分利用線上教學的優(yōu)勢，使線上與線下混合式教學在最大程度上有機融合，產(chǎn)生1+1>2的效果。大量的網(wǎng)絡(luò)資源，使得各高校的教學經(jīng)驗得到共享。以牡丹江大學為例，作為一所高職院校，探索出了符合本校實際的線上線下混合式教學模式，但怎樣融合線上線下教學，怎樣將二者有效銜接，成為廣大教師當下探索的重點問題。

一、疫情背景下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”課程教學模式

為貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，防止疫情在校園蔓延，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》[1]，牡丹江大學以“停課不停學，停課不停教”為主旨，號召廣大教師積極行動起來，要保證教學課時數(shù)和教學質(zhì)量，因課制宜地采取多樣方式，方便學生遠程自主靈活學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”因其突破時空限制的特性，最終成為了代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學的首要途徑。大量的教育平臺被啟用，大量的慕課被選用，大量的學習軟件被運用。2020年春季教學，因缺乏應(yīng)急預(yù)案，缺少應(yīng)對突發(fā)事件的經(jīng)驗和技術(shù)，教師直接上直播課或錄課，無法保證教師按時保質(zhì)保量地開展教學活動。為此，學校決定在智慧樹平臺以慕課形式開展教學，少數(shù)平臺沒有慕課的專業(yè)課，專業(yè)教師則開展錄播教學。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”作為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課的四大模塊內(nèi)容之一，正好在春季開課，為保證教學質(zhì)量，順利完成教學任務(wù)，也采取平臺慕課形式授課。之后廣大教師積極探索錄播課教學、直播課教學，可以在線上平臺慕課、錄播、直播及線下課堂之間隨時轉(zhuǎn)換，具體做法如下：

1.疫情背景下線上線下教學措施

表1 三年線上線下教學模式、存在痛點及應(yīng)對措施

2.“成績考核”方式進行了相應(yīng)調(diào)整

線下課堂教學原有成績考核辦法是采取過程性考核辦法。即，課堂出勤占12分，拓展練習占24分，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評占4分，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)報告占10分，創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查占10分，大學生創(chuàng)業(yè)計劃書占40分，參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)業(yè)大賽”的，適當加鼓勵分(5-10分)。

疫情之下的成績考核辦法：重組重構(gòu)考核“成績”，將平臺核算成績折合分，再加上上課出勤分、課后討論分、學期末成果展示分。具體如下：

(1)2020年：線上慕課視頻學習分+章測試分+期末考試分+專題討論分+考勤分+成果分(撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書)。

表2 慕課平臺分

下兩表為調(diào)整后的考核積分表及最后考核成績展示：

表3 2019-2020第2學期“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”積分冊(二)

表4 最后考核成績

(2)2021年：錄播課視頻學習分+拓展練習分+創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查分+學期成果分(撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書)+考勤分，具體如下表所示：

表5 2020級“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”積分冊(二)

(3)2022年：錄播課視頻學習分+拓展練習分+創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查分+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評分+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)報告分+成果分(撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書)+考勤分，具體如下表所示：

表6 2021級“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”積分冊(二)

盡管“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”課程已經(jīng)實行了多種線上教學方式，但這些形式都存在著與線下教學硬性混合的特點，沒有真正做到內(nèi)在融合，為此探索線上線下混合教學有效銜接已迫在眉睫。

二、 高職院校線上線下混合式教學有效銜接對策

線上線下混合式教學是在新冠疫情期間被大量采用的教學方法，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新教學模式，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生則通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成自主學習的教學對接方式。開展線上線下混合式教學使網(wǎng)上資源與線下課堂教學優(yōu)勢能夠有機互補，使線上教學成為線下教學的鋪墊與拓展，使教學活動有了延展度，能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展豐富多彩的教學活動，最大化地調(diào)動學生的學習主動性，同時也充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的思想，真正達到教書育人的目的。

線上教學的互聯(lián)網(wǎng)資源，主要包括學習平臺幕課資源、網(wǎng)盤錄播課資源、平臺資源庫資料、官方相關(guān)報道、測試平臺軟件資源、主管部門相關(guān)資料等。線上教學的多種措施能夠確保在線學習與線下課堂教學同質(zhì)等效，相互促進，不斷深化提高學生的學識能力。對此，線上教學與線下教學應(yīng)為一個完整有機體，應(yīng)無縫對接。

1.常態(tài)環(huán)境下，線上線下混合式教學的有效銜接

教學環(huán)節(jié)采取一體化設(shè)計，課前安排好學生線上自學內(nèi)容，使學生對即將開展的課堂教學有一個初步認識，同時要求學生閱讀網(wǎng)上相關(guān)資源內(nèi)容，開展小組內(nèi)討論，并得出一定的結(jié)論，為深入理解教學內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)。線下課堂教學中，教師則要針對各小組討論結(jié)果，開展共性問題解答，探究焦點、重難點問題，使學生的理論認知入心入腦。課后則在教學互動群中推送拓展資料，開闊學生視野，也可開展課下第二課堂、第三課堂訓練項目，進一步深化理論與實踐的聯(lián)系，供學生實戰(zhàn)演練、親身體會。具體設(shè)計如下：

表7 常態(tài)環(huán)境下線上線下混合式教學設(shè)計

2.疫情環(huán)境下，線上線下混合式教學的有效銜接

疫情環(huán)境下，首先要調(diào)整教學環(huán)節(jié)，將線下教學調(diào)整到線上，并選擇適宜的方式方法。牡丹江大學“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”課，就是借助百度網(wǎng)盤、騰訊會議、釘釘群、智慧樹平臺、學習通、微信群、微信視頻號、問卷星平臺和軟件等開展慕課、錄播課、直播課的。同時定期開展專門的答疑解惑活動，針對學生的共性問題，通過案例、視頻或?qū)ｎ}講座方式解決。特別是針對自控能力弱的學生，增加了互動活動，使其參與問題的回答，對其進步加以表揚鼓勵。對自控力較強、知識掌握較好的學生，則增加一些實踐性強的、有競技因素的活動，提高其能力認知。特別是鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)業(yè)大賽”，在積分冊上加鼓勵分值。線下的答疑剖析理論講解部分，則在固定的業(yè)余時間開展。比如晚上8點左右，或者周末找個固定時間，通過騰訊會議方式開展。視頻的開啟還會使教師與學生線上見面，增加學生面對面授課的感受，從而使線上線下教學有效銜接，達到預(yù)期的學習效果。

3.突發(fā)狀況下，線上線下混合式教學的有效銜接

自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等突發(fā)公共事件會引發(fā)道路阻塞、疫情傳染、磁暴、斷網(wǎng)、斷電、人員傷亡等災(zāi)害，都會影響到正常的教學工作。為此，線上線下混合式教學銜接就要靈活多樣。

(1)如果災(zāi)害對網(wǎng)絡(luò)運營影響不大，在不宜線下教學的情況下，宜以線上為主。課前教師可根據(jù)教學進度將每周的教學任務(wù)、教學階段性活動任務(wù)清單放到固定的資源庫中，并鏈接傳給學生，引導學生根據(jù)突發(fā)事件事態(tài)發(fā)展情況，靈活掌握學習的進度，完成相關(guān)活動任務(wù)。同時，責成班級學委每周收集任務(wù)完成結(jié)果，供教師評估與考核。課中則可通過線下直播課、錄播課的形式開展教學。如果條件允許，課后可適當開展線下的就地社會實踐活動，如志愿者活動、打工實踐活動。

(2)如果災(zāi)害已嚴重影響網(wǎng)絡(luò)運營，線上教學無法展開時，教學應(yīng)以線下課堂教學為主開展。根據(jù)教學實際需要，適當增加第二課堂的教學內(nèi)容，由教師主導，并注意教學方式的靈活性，開展一系列的校內(nèi)第二課堂的實踐活動，如問題辯論、專題講座、創(chuàng)業(yè)項目解讀、典型創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫并進行針對性講解等活動。一旦網(wǎng)絡(luò)恢復運營，則可將線上資源鏈接發(fā)給學生，擴展其知識面。

三、線上線下混合式教學有效銜接應(yīng)遵循的原則

1.分析實際情況，厘清銜接點

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師要充分發(fā)揮團隊的戰(zhàn)斗力，討論分析當前授課情形，厘清線上線下銜接點，明晰銜接內(nèi)容，找準教學重難點，關(guān)注實踐訓練的順承，教學方式的延續(xù)，科學把握教學節(jié)奏，設(shè)定好教學進度。同時考慮線下教學開始后，依然可以采用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢明顯的教學方式及相關(guān)策略，讓學生感覺不到線上線下學習有明顯差別。

2.分析學情，分層銜接

針對不同的教學主題，提前開展網(wǎng)上調(diào)查，分析學情，診斷評估后分層解決銜接問題。例如：知識掌握較好的學生要增加知識的廣度與深度，提供更多的資源供給；對知識掌握一般的學生，則可根據(jù)教學內(nèi)容，提出一些加深思考的問題，使其對理論知識加深理解；針對知識掌握不好的學生，則可提供一定的案例和視頻資料，使其在感官上加深印象，為今后的知識消化奠定一定的基礎(chǔ)。

3.線上線下教學過程及結(jié)果要有評估

課程設(shè)計既要關(guān)注過程也要關(guān)注結(jié)果，尤其對教學過程應(yīng)給予更多的關(guān)注，畢竟扎扎實實的教學過程才是最可靠的評價依據(jù)。基于在線教學平臺或者其他小程序，開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋信息，讓教學活動更有針對性，不但讓學生學得明白，也讓教師教得明白。同時，小測試的結(jié)果也可作為過程性評價的重要依據(jù)，發(fā)揮學習激勵的功能。

4.充分利用線上資源為線下教學服務(wù)

職業(yè)教育是一種跨界教育，需要廣大教師要有跨界思維及創(chuàng)新意識，要不斷優(yōu)化線上資源，優(yōu)化小組研討成效，給予學生充分的學習思考空間，從而保障課堂教學的質(zhì)量。[2]課堂教學則以重難點及時代焦點講授為主，對在線學習過程中反饋的共性問題應(yīng)進一步深耕研討。如利用課程思政資源庫查找與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的思政元素、思政案例、思政故事推送給學生，形成“思創(chuàng)融合”態(tài)勢；也可以利用“24365”服務(wù)平臺，推送與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的公益直播課，供學生學習，增加課堂內(nèi)容的延展尺度。

四、結(jié)語

總之，對線上線下混合式教學有效銜接的探究思考，可以增加一體化教學設(shè)計的靈活度，有利于促進線上資源的利用，線上教學靈活多樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，延展學習時間，解決課時受限的束縛，真正讓學生學懂弄通。通過在線學習讓學生掌握基本知識點，線下則經(jīng)過教師的查缺補漏、重點突破、答疑解惑彌補線上自學的不足。通過精心設(shè)計課堂教學活動，組織學生進一步鞏固在線所學到的知識，使其靈活應(yīng)用于生活實際。