融合課堂：實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的五個(gè)轉(zhuǎn)向

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的不斷深入，推進(jìn)教育信息化發(fā)展已然成為加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。自2010年以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件來(lái)支持和指導(dǎo)教育信息化的發(fā)展，均倡導(dǎo)以信息技術(shù)為支撐，推進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等的變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，未來(lái)教育只有深入到課堂層面才是真正走進(jìn)了改革的深水區(qū)?；诖?，如何在真實(shí)的課堂教學(xué)場(chǎng)景中推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是教育信息化深入推進(jìn)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2021年9月，北京市教育委員會(huì)印發(fā)的《北京市“十四五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》將“推進(jìn)教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展”作為主要任務(wù)之一，并提出“打造智能化、數(shù)據(jù)化、浸潤(rùn)式、虛擬化的‘融合課堂’”。因此，在相應(yīng)的政策推動(dòng)下，針對(duì)融合課堂的相關(guān)實(shí)踐與研究也隨之展開(kāi)。融合課堂從其內(nèi)涵上說(shuō)是為促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的育人課堂；與傳統(tǒng)課堂相比，融合課堂更需體現(xiàn)“融合”特性，包括信息技術(shù)與課堂的深度融合，技術(shù)與人的融合，課堂教學(xué)要素之間的融合、影響課堂教學(xué)各因素在信息技術(shù)所提供“管道”的支持下實(shí)現(xiàn)貫通與融合，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

具體來(lái)看，融合課堂支持系統(tǒng)涵蓋融合課堂技術(shù)支持系統(tǒng)、融合課堂物理環(huán)境支持系統(tǒng)、融合課堂制度支持系統(tǒng)、融合課堂教學(xué)支持系統(tǒng)四個(gè)方面，四個(gè)系統(tǒng)既有區(qū)別，具有各自的特點(diǎn)與功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成“四位一體”的融合課堂綜合系統(tǒng)。也正是在相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)的支持下，融合課堂具備了智能化、數(shù)據(jù)化、浸潤(rùn)式等特征，而從其特征來(lái)看，融合課堂體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合發(fā)展驅(qū)動(dòng)下中小學(xué)課堂教學(xué)的“五個(gè)轉(zhuǎn)向”。

一、教學(xué)范式：從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向循證教學(xué)

（一）循證教學(xué)的內(nèi)涵特征

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多是依靠個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課堂教學(xué)，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教師自身或他人長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，具有一定的教育價(jià)值，但是很多時(shí)候是建立在個(gè)人主觀的理解或者推測(cè)之上，其過(guò)程與價(jià)值是主觀且模糊的。因此，這種依賴教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)由于其本身具有的主觀性和預(yù)設(shè)性，難以實(shí)現(xiàn)因材施教和師生的雙向互動(dòng)，也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

循證教學(xué)作為有效教學(xué)的新范式，是受循證醫(yī)學(xué)的影響發(fā)展而來(lái)，其內(nèi)涵是以證據(jù)為核心、以教師經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)[1]，其核心是基于證據(jù)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的理性化、科學(xué)化與可視化，有助于克服主觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)的科學(xué)化水平。具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性的證據(jù)是推動(dòng)循證教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。其中循證教學(xué)實(shí)踐的證據(jù)是多元的，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的經(jīng)過(guò)課題研究獲得的結(jié)論、研究手冊(cè)、調(diào)研報(bào)告，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或成長(zhǎng)歷程的證據(jù)、還原真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)視頻等等。

（二）循證教學(xué)的多元“證據(jù)”獲取

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，憑借技術(shù)手段獲取的學(xué)生成長(zhǎng)歷程數(shù)據(jù)的教育價(jià)值受到極大重視，謀求教師實(shí)踐智慧與教學(xué)研究證據(jù)相互融合的循證教學(xué)，其作用在教學(xué)實(shí)踐中日益凸顯。作為在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的重要實(shí)踐，中小學(xué)融合課堂具有智能化、數(shù)據(jù)化等特征，能夠在技術(shù)系統(tǒng)支持下實(shí)現(xiàn)多元證據(jù)的獲取。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)。融合課堂在信息技術(shù)的支持之下能夠開(kāi)展基于課堂教學(xué)的全過(guò)程的、伴隨式的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，獲取多維度的學(xué)生精準(zhǔn)診斷反饋，幫助教師獲得更多的能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的事實(shí)信息，比如對(duì)話信息、提問(wèn)信息以及作品完成信息，學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)等。

二是還原真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)視頻。融合課堂技術(shù)系統(tǒng)支持課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)錄播，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄課，并通過(guò)二維碼的形式促進(jìn)教學(xué)視頻的共享，可以為后期進(jìn)行課堂教學(xué)分析，提供真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源或課例資源。同時(shí)，還可以存儲(chǔ)與教學(xué)視頻配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)證據(jù)的多維獲取。

三是學(xué)校課題研究的成果資源。課題研究是教師聚焦教學(xué)問(wèn)題的解決而開(kāi)展的實(shí)踐性活動(dòng)，其成果資源對(duì)改進(jìn)教學(xué)具有重要的借鑒作用。在融合課堂資源庫(kù)的建設(shè)中，教師課題研究的成果資源是重要資源之一，包括調(diào)研報(bào)告、調(diào)研工具、教學(xué)策略等，均能為教師教學(xué)提供豐富的實(shí)踐依據(jù)。

因此，在融合課堂技術(shù)系統(tǒng)支撐下，其豐富多元的證據(jù)能夠?yàn)榻處熖峁┐罅康慕虒W(xué)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)智慧與多元教學(xué)證據(jù)的有機(jī)融合，將原有的經(jīng)驗(yàn)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、清晰的教學(xué)證據(jù)，從而將可靠的事實(shí)證據(jù)作為教學(xué)活動(dòng)與行為開(kāi)展的依據(jù)，并以教師經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)或組織教學(xué)活動(dòng)，在融合課堂技術(shù)系統(tǒng)的支持下實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向循證教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)樣態(tài)：從模糊教學(xué)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)教學(xué)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的緣起及發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展都是教師按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)實(shí)施的，而教案撰寫(xiě)的起點(diǎn)源自教師個(gè)人或教研組集體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或認(rèn)知水平的日常經(jīng)驗(yàn)感知，多表現(xiàn)為碎片化的學(xué)生情況掌握，缺乏針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成系統(tǒng)的、整體性的分析或診斷。因此其課堂教學(xué)在實(shí)踐中更多地表現(xiàn)為教師依靠自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握學(xué)生差異和特點(diǎn)，從而進(jìn)行對(duì)學(xué)生“模糊化”理解的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)變革的視野。精準(zhǔn)教學(xué)是美國(guó)學(xué)者奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代在斯金納行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，主要是根據(jù)學(xué)生的相關(guān)行為數(shù)據(jù)作出教育決策[2]。由于缺少信息技術(shù)的支持，在該理論問(wèn)世初期實(shí)施較為不易，因此信息技術(shù)的快速發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐提供了有力的技術(shù)支撐。

隨著精準(zhǔn)教學(xué)研究的不斷深入，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是在信息技術(shù)加持下，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和診斷，為教師的教學(xué)提供精準(zhǔn)決策、干預(yù)和改進(jìn)的一種教學(xué)實(shí)踐形式，學(xué)情分析、目標(biāo)制定、教學(xué)評(píng)價(jià)和個(gè)性化干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)[3]。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)的多元數(shù)據(jù)類型

中小學(xué)融合課堂作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?yàn)榫珳?zhǔn)教學(xué)的事實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

一是精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)情分析。融合課堂能夠憑借信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)行為等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)分析學(xué)生數(shù)據(jù)清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于教師更明確教學(xué)方案的制定。

二是合理制定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在前期學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師能夠清晰感知學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還可以根據(jù)融合課堂的學(xué)生數(shù)據(jù)分析，制定總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

三是學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析。記錄整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，收集課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，生成個(gè)性化教學(xué)反饋和建議。

四是個(gè)性化的干預(yù)與改進(jìn)。融合課堂能夠在學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送以針對(duì)性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

因此，融合課堂能夠在與信息技術(shù)的深度融合之下，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者分析、準(zhǔn)確的目標(biāo)制定、適宜的教學(xué)策略實(shí)施、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)性化干預(yù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從模糊教學(xué)向精準(zhǔn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)方式：從傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)傳授者，在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)活動(dòng)基本按照教師前期制定的教學(xué)設(shè)計(jì)逐步開(kāi)展，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，最后在教師的講授中一步步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和技能獲得，但這種以教師為主的傳授式教學(xué)忽視了學(xué)生能力和思維的發(fā)展。

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，學(xué)生獲得知識(shí)或信息的渠道更加豐富多元，導(dǎo)致教師從原來(lái)的主導(dǎo)地位降格成為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的渠道之一[4]，同時(shí)在技術(shù)的加持下學(xué)生之間的差異性愈加明顯，社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，以傳授式教學(xué)為主的課堂教學(xué)已不再能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。融合課堂是在常態(tài)化的課堂教學(xué)中去探索信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，讓教師更加清晰、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在融合課堂技術(shù)系統(tǒng)的深入應(yīng)用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式也隨之發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

首先是立足學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師能夠依憑相應(yīng)的技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精準(zhǔn)分析，在課堂教學(xué)中做到充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選定學(xué)習(xí)主題，并借助融合課堂技術(shù)系統(tǒng)生成虛實(shí)結(jié)合的主題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深度理解。

其次是多模態(tài)資源推動(dòng)學(xué)生自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用融合課堂設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)安排和與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多模態(tài)的教學(xué)資源，給學(xué)生直觀的沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)參與，引導(dǎo)學(xué)生在“真實(shí)”情境中自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的方法。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)在特定的主題之下充分利用課堂的學(xué)習(xí)資源，彼此互動(dòng)交流、協(xié)作探究，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。融合課堂技術(shù)系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上可以理解為基于數(shù)字教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)。

四、師生關(guān)系：從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體

師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過(guò)相互的認(rèn)知、互動(dòng)交流和相互影響共同形成的一種多層次的關(guān)系體系[5]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)而展開(kāi)的，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位，教師是知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加廣泛、豐富，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境也更加多元化和個(gè)性化，教師作為課堂教學(xué)的權(quán)威地位被打破，傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)發(fā)展”。

融合課堂作為在真實(shí)的課堂教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合的實(shí)踐嘗試，在其技術(shù)系統(tǒng)的逐步應(yīng)用過(guò)程中，師生之間構(gòu)建起一種信息技術(shù)支撐下的“師生學(xué)習(xí)共同體”，使得師生之間從以往的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮矊W(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向互動(dòng)溝通。

其一，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)照。在融合課堂技術(shù)系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展，教師能夠借助相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建“循證”思維并獲得開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)證據(jù)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)者需求、興趣和偏好定制教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教育與個(gè)性化需求的精準(zhǔn)對(duì)接，其教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。

其二，突破時(shí)空限制的師生互動(dòng)。融合課堂技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限，形成了線上線下混合式教學(xué)模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的流動(dòng)，教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)不僅可以發(fā)生在真實(shí)空間，也可以在虛擬空間中產(chǎn)生。面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙與困惑，學(xué)生可以通過(guò)技術(shù)手段與教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與交流，以充分滿足自身的個(gè)性化需求，教師則在個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑中成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為一種具有價(jià)值判斷性的活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)的基本定位以及評(píng)價(jià)的觀測(cè)指標(biāo)影響著最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域的特殊形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在具體實(shí)踐中主要以學(xué)生統(tǒng)一評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)測(cè)依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是一種基于學(xué)生作業(yè)或考試成績(jī)而做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往是考查學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或某一方面的掌握情況，而較少關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在反饋中以等級(jí)或者分?jǐn)?shù)為主要表現(xiàn)形式，總體表現(xiàn)出評(píng)價(jià)依據(jù)薄弱、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一且模糊、評(píng)價(jià)時(shí)效性遲滯等問(wèn)題。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)也缺少了信息反饋的過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果也具有一定的局限性，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而言均缺乏有效的激勵(lì)作用。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更需要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種集學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果三位一體的評(píng)價(jià)[6]，能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)。而實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需要教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)關(guān)涉的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致收集、整理和分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)的變化狀況做出客觀、全面的針對(duì)性評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用為過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了技術(shù)支持，解決了過(guò)程性評(píng)價(jià)缺少測(cè)量評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題。融合課堂是教育信息化背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有益實(shí)踐，教師可以充分利用融合課堂技術(shù)系統(tǒng)來(lái)收集、整理和分析學(xué)生群體或個(gè)體的過(guò)程性數(shù)據(jù)，積累多維度個(gè)性化全過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及課后反饋等等，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行更加深入、細(xì)致和個(gè)性化的評(píng)價(jià)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生的“超級(jí)學(xué)習(xí)檔案”。

此外，融合課堂技術(shù)系統(tǒng)支持下的過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅要為當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也要探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況的全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、全要素橫向評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)變化等等，以便教師能夠更好地為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。

融合課堂作為信息技術(shù)在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的實(shí)踐應(yīng)用，有助于發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的作用，讓信息技術(shù)為教學(xué)賦能，并以教師的實(shí)踐智慧為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)“人-機(jī)”協(xié)同教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)范式、教學(xué)樣態(tài)、教學(xué)方式、師生關(guān)系與教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“后疫情時(shí)代中小學(xué)融合課堂教與學(xué)變革的研究”（課題號(hào)：CDAA21064）的研究成果。

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作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院