新質(zhì)生產(chǎn)力視角下園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究

摘" 要：隨著園藝產(chǎn)業(yè)向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型，行業(yè)對專業(yè)人才提出更高的要求。傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)這一變化，亟需通過改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。該文在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，分析當(dāng)前園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的實踐教學(xué)薄弱、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密、教育內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法單一等問題。針對這些挑戰(zhàn)，該文提出強(qiáng)化實踐教學(xué)、深化產(chǎn)學(xué)研合作、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺等改革路徑，旨在提升學(xué)生的實踐能力、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。通過這些改革措施，高校園藝教育將更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢，為園藝產(chǎn)業(yè)的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；園藝；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）04-0112-06

Abstract： As the horticulture industry transforms into intelligence and digitalization， the industry has put forward higher requirements for talents. The traditional talent training model for horticulture professionals has been difficult to adapt to this change， and there is an urgent need to cultivate compound talents with a solid theoretical foundation， modern technology application capabilities and innovative thinking through reform and innovation. From the perspective of new-quality productive forces， this paper analyzes the problems existing in the current cultivation of horticulture professionals， such as weak practical teaching， weak integration of industry， academia and research， lagging update of educational content， and single teaching methods. In response to these challenges， this paper proposes reform paths such as strengthening practical teaching， deepening industry-university-research cooperation， updating course content， innovating teaching methods， and establishing an innovative ability training platform， aiming to improve students' practical ability， interdisciplinary thinking and innovative literacy to meet the needs of modern horticulture industry for high-quality talents. Through these reform measures， horticulture education in colleges and universities will better adapt to the development trend of the industry and provide strong talent support for the intelligent and digital transformation of the horticulture industry.

Keywords： new-quality productive forces; horticulture; talent training model; innovation ability; digital transformation

隨著全球科技的迅猛發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力已逐漸成為推動各行業(yè)生產(chǎn)效率提升和產(chǎn)業(yè)升級的重要動力，新質(zhì)生產(chǎn)力是指通過引入信息技術(shù)、數(shù)據(jù)驅(qū)動和跨學(xué)科創(chuàng)新等手段，實現(xiàn)生產(chǎn)效率的顯著提升[1]。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力相比，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅關(guān)注物質(zhì)生產(chǎn)的效率與質(zhì)量，還強(qiáng)調(diào)信息的獲取、分析與應(yīng)用對生產(chǎn)過程的深層次改造。

作為農(nóng)業(yè)的重要組成部分，園藝產(chǎn)業(yè)正從傳統(tǒng)的手工勞動逐步向智能化、數(shù)字化方向轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力的引入為園藝產(chǎn)業(yè)帶來了新機(jī)遇，但也對園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力在園藝領(lǐng)域的核心體現(xiàn)在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能設(shè)備的應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析能力的提升上。這些技術(shù)手段能夠提高生產(chǎn)的精確性、效率和可持續(xù)性，諸如智能灌溉系統(tǒng)、無人機(jī)監(jiān)控作物生長、自動化種植設(shè)備等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已顯著改善了園藝生產(chǎn)方式。

然而，傳統(tǒng)的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式已難以完全滿足行業(yè)快速發(fā)展的需求[2]。當(dāng)前，許多高校的園藝專業(yè)教育仍然以理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能培訓(xùn)為主，未能充分引入現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，并且缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。這導(dǎo)致園藝人才的培養(yǎng)無法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求保持同步，行業(yè)現(xiàn)在不僅需要掌握傳統(tǒng)植物栽培、病蟲害防治技能的從業(yè)者，更亟需能夠應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、具備跨學(xué)科知識和創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。

因此，如何在新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎(chǔ)，又能熟練應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)并具有創(chuàng)新能力的人才，成為高校教育亟待解決的重要課題[3]。本研究旨在探討如何在園藝專業(yè)教育中有效融入新質(zhì)生產(chǎn)力的理念，推動人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。具體而言，本文將分析當(dāng)前園藝專業(yè)教育模式存在的不足之處，并從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐培訓(xùn)等方面提出系統(tǒng)性的改進(jìn)建議。通過這些改革，期望為園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多具備高素質(zhì)、技術(shù)能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，從而助力園藝行業(yè)的智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1" 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題分析

盡管當(dāng)前的園藝專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面取得了一定成績，尤其是在傳統(tǒng)技能和理論知識的傳授上為行業(yè)輸送了大批從業(yè)人員，但面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的技術(shù)革新和行業(yè)轉(zhuǎn)型需求，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式依然存在明顯的不足。

1.1" 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前，園藝專業(yè)的教學(xué)體系中理論教學(xué)占據(jù)了大部分時間，而實踐教學(xué)的比重明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的動手實踐機(jī)會，難以在實際操作中提升對新技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力。盡管學(xué)生通過理論課程掌握了園藝生產(chǎn)的基本原理和技術(shù)，但在面對現(xiàn)代園藝中的智能灌溉系統(tǒng)、無人機(jī)監(jiān)控、自動化種植設(shè)備等新興技術(shù)時，由于缺少實際操作經(jīng)驗，常常難以將書本知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐能力。這種實踐能力的缺乏，不僅讓學(xué)生在應(yīng)對生產(chǎn)中的實際問題時感到束手無策，也使他們在現(xiàn)代園藝技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新中缺少靈活性和適應(yīng)性。實踐教學(xué)的不足還直接影響學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，由于實踐經(jīng)驗匱乏，學(xué)生在解決復(fù)雜生產(chǎn)問題時缺少有效的應(yīng)對策略，難以滿足行業(yè)對于具備跨學(xué)科背景和實際操作能力的復(fù)合型人才的需求。這一不足在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下顯得尤為突出，現(xiàn)代園藝行業(yè)的發(fā)展要求從業(yè)者不僅能夠掌握傳統(tǒng)的園藝技能，還需具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對行業(yè)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)[4]。此外，由于許多高校在實踐教學(xué)方面的資源有限，現(xiàn)代化設(shè)備的引入不足，導(dǎo)致實踐內(nèi)容較為陳舊，未能緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢。學(xué)校中缺少與智能化和數(shù)字化技術(shù)接軌的設(shè)施和設(shè)備，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中接觸到如物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析和人工智能等新技術(shù)。種種條件的限制，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生實際操作的機(jī)會，錯失了學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)的寶貴時機(jī)，也讓他們在進(jìn)入職場后難以迅速適應(yīng)行業(yè)需求。

1.2" 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合被認(rèn)為是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一，尤其在園藝行業(yè)這樣以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的領(lǐng)域，理論與實際生產(chǎn)的緊密結(jié)合尤為關(guān)鍵。盡管許多高校已經(jīng)意識到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的必要性，并與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，開展了形式上的合作活動，但在實際操作中，這種合作往往流于表面，缺乏深度融合，難以實現(xiàn)真正的互惠互利。例如，許多高校與企業(yè)的合作通常局限于短期的實習(xí)項目，缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性[5]。學(xué)生在這些短期實習(xí)中，往往只能參與簡單的生產(chǎn)流程或輔助工作，無法深入了解行業(yè)的整體運作與技術(shù)發(fā)展。由于時間短暫，學(xué)生在實習(xí)中缺乏長期在真實生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行深度實踐的機(jī)會，導(dǎo)致他們難以積累足夠的實踐經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用能力。此外，這些短期實習(xí)項目也常常以觀摩為主，缺少實際動手操作，學(xué)生難以在這些活動中獲得對新技術(shù)的深入理解和應(yīng)用經(jīng)驗?？蒲谐晒c教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化不充分也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中存在的主要問題之一。高校和科研機(jī)構(gòu)的前沿技術(shù)和最新科研成果往往難以及時融入園藝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和趨勢脫節(jié)。學(xué)生在校期間，未能及時接觸和學(xué)習(xí)行業(yè)中的最新科研進(jìn)展和技術(shù)應(yīng)用，無法掌握推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的核心技術(shù)。這使得畢業(yè)生在進(jìn)入職場后，難以適應(yīng)現(xiàn)代園藝行業(yè)中快速發(fā)展的技術(shù)需求，影響了他們的職業(yè)競爭力，總之，產(chǎn)學(xué)研合作在人才培養(yǎng)中的作用未能充分發(fā)揮[6]。

1.3" 教育內(nèi)容更新滯后

教育內(nèi)容的及時更新是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求同步的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前園藝專業(yè)的課程內(nèi)容往往較為陳舊，未能及時反映出行業(yè)發(fā)展的最新趨勢和技術(shù)前沿。尤其在面對新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的挑戰(zhàn)時，園藝產(chǎn)業(yè)正在快速邁向數(shù)字化、智能化和跨學(xué)科合作的方向，但許多高校的課程設(shè)置仍然集中在傳統(tǒng)的園藝知識和技能培訓(xùn)上，諸如植物栽培、病蟲害防治等基礎(chǔ)內(nèi)容，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的系統(tǒng)介紹和應(yīng)用培訓(xùn)[7]。這種滯后的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以接觸和掌握現(xiàn)代園藝的最新技術(shù)，畢業(yè)后在職場中面臨知識和技能脫節(jié)的困境，無法滿足現(xiàn)代園藝行業(yè)對復(fù)合型人才的需求，削弱了其職業(yè)競爭力。特別是在當(dāng)下的園藝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要傳統(tǒng)的園藝技能，還需要具備跨學(xué)科知識、掌握前沿技術(shù)并擁有前瞻性視野的高素質(zhì)人才。由于課程內(nèi)容未能緊跟行業(yè)的變化趨勢，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上往往停留在舊有的知識框架內(nèi)，缺乏對智能化設(shè)備、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等關(guān)鍵領(lǐng)域的深入理解。因此，教育內(nèi)容的滯后，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還限制了其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使得畢業(yè)生在競爭激烈的就業(yè)市場中處于劣勢。

1.4" 教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前，園藝專業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授式課堂為主，教學(xué)方法相對單一，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力背景下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。學(xué)生在課堂上大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考、獨立探究和創(chuàng)新能力的鍛煉。這種以教師為中心的教學(xué)方式，過度強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的實際問題時常感到束手無策。與此形成對比的是，基于項目學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等創(chuàng)新型教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊協(xié)作能力，但在園藝專業(yè)的教學(xué)中，這些創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用仍然較為有限[8]。現(xiàn)代園藝行業(yè)的快速發(fā)展要求學(xué)生不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備強(qiáng)大的實踐動手能力、跨學(xué)科的協(xié)作能力以及解決實際問題的創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式難以實現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。其次， 實踐教學(xué)的創(chuàng)新也相對滯后。學(xué)生在實驗室或課堂上進(jìn)行的實驗往往是預(yù)設(shè)好的情境，缺乏與現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)實際需求相結(jié)合的真實場景訓(xùn)練，尤其是在新技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、數(shù)據(jù)分析）方面的應(yīng)用較為不足。由于學(xué)生缺少與真實生產(chǎn)環(huán)境對接的機(jī)會，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力[9]。同樣值得關(guān)注的是，教學(xué)評價體系也主要以書面考試為主，過分依賴?yán)碚撝R的考核，忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科協(xié)作能力的綜合評估。這種評價方式不僅無法全面衡量學(xué)生的實際能力，還進(jìn)一步削弱了學(xué)生參與實踐和創(chuàng)新的積極性。長期以來，師生互動相對有限，教學(xué)過程缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這種單一、固化的教學(xué)方式，難以適應(yīng)園藝行業(yè)快速發(fā)展的需求，不利于培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求的高素質(zhì)人才。

1.5" 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，園藝行業(yè)的技術(shù)革新加速，市場競爭日益激烈，創(chuàng)新能力已成為衡量現(xiàn)代人才水平的重要指標(biāo)。然而，許多高校并沒有為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新平臺或機(jī)會，或者對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，使得學(xué)生在創(chuàng)新實踐中鍛煉解決復(fù)雜問題的能力嚴(yán)重不足。例如，學(xué)生在校期間很少有機(jī)會參與到現(xiàn)代園藝技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用中，使其在畢業(yè)后無法迅速適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求，而且創(chuàng)新實踐的缺乏也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加依賴既定的知識體系，而不是通過自主探索和實驗創(chuàng)新來培養(yǎng)應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。除此之外，現(xiàn)行的評估機(jī)制也未能充分支持學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的評估體系主要集中在對理論知識的考核，尤其是通過書面考試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然這種評估方式能夠考察學(xué)生對基本知識的掌握情況，但對創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合應(yīng)用能力的評估則明顯不足。沒有針對創(chuàng)新實踐的考核體系，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少明確的創(chuàng)新目標(biāo)和動機(jī)，無法在課堂之外激發(fā)主動創(chuàng)新的意識和能力。由于創(chuàng)新激勵的教學(xué)與評估體系缺乏，學(xué)生在園藝行業(yè)新技術(shù)和新應(yīng)用方面的創(chuàng)造力被大大限制。他們在面對實際問題時，往往傾向于采用傳統(tǒng)解決方案，而缺乏提出創(chuàng)新性解決方法的勇氣與能力。長期缺乏創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力考核的環(huán)境，不僅削弱了學(xué)生主動創(chuàng)新的動力，還導(dǎo)致他們在職業(yè)生涯中的競爭力受到影響。

2" 園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新路徑

隨著園藝行業(yè)逐漸向智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動方向轉(zhuǎn)型，市場對園藝人才提出了新的要求?，F(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)需要的不僅是具備扎實園藝知識的人才，更需要能夠操作和運用先進(jìn)技術(shù)、具備跨學(xué)科合作能力的復(fù)合型人才。在此背景下，人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)著重提高學(xué)生的數(shù)字化技能、跨學(xué)科思維及實踐能力，以適應(yīng)市場和行業(yè)的需求。

2.1" 強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生動手能力

為了應(yīng)對當(dāng)前園藝專業(yè)實踐教學(xué)薄弱的問題，高校需要加大實踐教學(xué)的比例與深度，提供更多的實際操作機(jī)會，使學(xué)生能夠在真實場景中將理論知識與實踐技能有效結(jié)合，增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。首先，增加現(xiàn)代化設(shè)備的投入是至關(guān)重要的。高校應(yīng)積極引入與園藝行業(yè)同步的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，如智能溫室、無人機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和自動化種植系統(tǒng)等。這些先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備能夠幫助學(xué)生熟悉并掌握行業(yè)的最新技術(shù)，使他們具備操作智能農(nóng)業(yè)設(shè)備的能力，提升技術(shù)應(yīng)用的水平。通過對這些設(shè)備的操作與維護(hù)，學(xué)生不僅能夠深入理解園藝生產(chǎn)中的技術(shù)原理，還可以在生產(chǎn)過程中靈活運用。

其次，深化實踐教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生實際操作能力的核心舉措。高校應(yīng)當(dāng)設(shè)計更多基于真實生產(chǎn)流程的實踐課程，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能化設(shè)備的實際應(yīng)用，使學(xué)生能夠參與到從數(shù)據(jù)采集、分析到生產(chǎn)決策的全過程中。通過這些課程的設(shè)置，學(xué)生可以在真實的生產(chǎn)場景中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，鍛煉解決復(fù)雜問題的能力。實踐教學(xué)不僅應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)的園藝操作技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在面對智能化設(shè)備、數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)時的綜合運用能力，促進(jìn)他們具備跨學(xué)科的實踐能力。

此外，建立校內(nèi)外實踐基地是強(qiáng)化實踐教學(xué)的重要保障。高校應(yīng)與園藝企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建校外實踐基地，使學(xué)生能夠在真實的生產(chǎn)環(huán)境中接受實踐訓(xùn)練。這些實踐基地應(yīng)配備現(xiàn)代化的園藝設(shè)備，提供豐富的實踐機(jī)會，幫助學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，熟悉先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)[10]。與此同時，高校也可以在校內(nèi)建設(shè)智能農(nóng)業(yè)實驗中心，為學(xué)生提供更多的校內(nèi)實踐機(jī)會。在這些實驗中心，學(xué)生可以自主操作先進(jìn)的園藝技術(shù)設(shè)備，并在模擬生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實驗與創(chuàng)新。通過校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，學(xué)生在校期間將有機(jī)會通過多層次、多形式的實踐活動，逐步提升動手能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.2" 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度合作，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

為了有效解決園藝專業(yè)中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密的問題，高校應(yīng)加強(qiáng)與園藝企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的深度合作，構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，從而提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。高校應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的雙向合作平臺，使學(xué)生不僅能夠參與短期實習(xí)項目，還能深入企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的實際生產(chǎn)與研究過程中。通過這種雙向合作，企業(yè)可以為高校提供最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)需求，高校則根據(jù)這些需求調(diào)整課程設(shè)置和研究方向，實現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。學(xué)生通過參與企業(yè)和科研項目，不僅能夠了解最新的行業(yè)技術(shù)，還可以將所學(xué)知識應(yīng)用于真實生產(chǎn)環(huán)境中，提升解決實際問題的能力[11]。

產(chǎn)學(xué)研合作的深化應(yīng)以實際項目和科研課題為基礎(chǔ)。高校應(yīng)通過校企合作的科研項目，讓學(xué)生在導(dǎo)師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下參與科研課題和技術(shù)攻關(guān)，推動科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這種參與，學(xué)生不僅可以提高科研素養(yǎng)和技術(shù)能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，企業(yè)也能通過合作了解前沿技術(shù)的應(yīng)用情況，推動產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的同步發(fā)展。通過這一深度合作，學(xué)生能夠在實踐中逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，并鍛煉他們的獨立科研能力。

建立園藝行業(yè)導(dǎo)師制度也是深化產(chǎn)學(xué)研合作的重要途徑之一。高?？梢匝埿袠I(yè)內(nèi)的技術(shù)專家、企業(yè)高管和科研人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期為學(xué)生提供講座、技術(shù)培訓(xùn)和研討會，幫助學(xué)生了解園藝行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和技術(shù)動態(tài)。行業(yè)導(dǎo)師不僅能夠提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)見解，還可以幫助學(xué)生拓寬職業(yè)視野，增強(qiáng)他們對行業(yè)需求的理解。通過與行業(yè)導(dǎo)師的交流，學(xué)生可以獲得更多的職業(yè)指導(dǎo)，并參與行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展項目。另外，高校應(yīng)積極推動科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化[12]?？蒲袡C(jī)構(gòu)的前沿技術(shù)和最新研究成果應(yīng)及時融入高校的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中接觸到最前沿的技術(shù)和理念。這樣，學(xué)生能夠?qū)W到與實際應(yīng)用相關(guān)的前沿技術(shù)，并具備將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力。高校還可以通過定期舉辦產(chǎn)學(xué)研論壇、技術(shù)交流會等活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和科研機(jī)構(gòu)之間的溝通與合作，搭建更多的互動平臺，推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[13]。

2.3" 更新課程內(nèi)容，緊跟行業(yè)技術(shù)前沿

針對課程內(nèi)容滯后問題，高校亟需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新，確保課程設(shè)置與行業(yè)的最新發(fā)展趨勢保持同步，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維和跨學(xué)科能力。首先，應(yīng)將新興技術(shù)引入到課程體系中。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)已經(jīng)在園藝行業(yè)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，因此高校應(yīng)主動增設(shè)這些相關(guān)課程，將現(xiàn)代科技與園藝學(xué)科有機(jī)結(jié)合。通過引入這些前沿技術(shù)，學(xué)生不僅能夠掌握傳統(tǒng)園藝的核心知識，還能全面了解并熟練應(yīng)用這些數(shù)字化、智能化工具，提升對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的理解。這不僅將幫助學(xué)生建立起適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)變革的能力，還能夠為他們在數(shù)字化園藝行業(yè)中創(chuàng)造更多職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，顯著提高就業(yè)競爭力。通過這種技術(shù)與學(xué)科融合的課程設(shè)置，學(xué)生將更好地應(yīng)對未來行業(yè)變化，具備在實際操作中應(yīng)用新興科技的能力。

與此同時，跨學(xué)科的課程設(shè)計同樣是應(yīng)對園藝行業(yè)日益復(fù)雜化發(fā)展需求的關(guān)鍵策略。高校應(yīng)通過與計算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的合作，推動跨學(xué)科課程的建設(shè)，使學(xué)生能夠擁有更加多元化的知識背景和技能儲備。這樣的多學(xué)科融合不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)他們從多個角度思考問題、解決實際難題的能力。在園藝行業(yè)轉(zhuǎn)型加速的背景下，這類復(fù)合型人才尤其重要，他們既能勝任傳統(tǒng)園藝技能的工作，又能在技術(shù)復(fù)雜的環(huán)境中快速應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，提供具有創(chuàng)新性、跨學(xué)科的解決方案。這將使其具備極高的行業(yè)適應(yīng)能力，能夠在技術(shù)快速更新的背景下保持競爭力。

課程內(nèi)容的靈活化和前沿性也是確保學(xué)生所學(xué)知識不過時的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)建立動態(tài)的課程審查與調(diào)整機(jī)制，定期對課程進(jìn)行評估與更新，確保新興技術(shù)和行業(yè)最新發(fā)展趨勢能夠及時融入教學(xué)體系。通過這種靈活的課程管理機(jī)制，學(xué)生將始終學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)前沿，避免知識滯后，增強(qiáng)其在現(xiàn)代園藝行業(yè)中的適應(yīng)性。具備這種前瞻性視野的學(xué)生將在未來園藝行業(yè)的快速發(fā)展中處于有利位置，不僅能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)，還能在行業(yè)創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用，成為推動技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展的重要力量。

2.4" 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力

在現(xiàn)代教育中，創(chuàng)新教學(xué)方法主張打破傳統(tǒng)單一的傳授模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過各種靈活多樣的教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造力。園藝學(xué)科具有高度的實踐性，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，還需要具備實際操作能力。項目式學(xué)習(xí)是將理論與實踐相結(jié)合的有效方式[14]。通過設(shè)定實際項目，如植物園設(shè)計、生態(tài)農(nóng)業(yè)方案的制定等，學(xué)生可以在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，鍛煉解決問題的能力，并激發(fā)創(chuàng)造力。例如，在某學(xué)期的課程中，教師可以組織學(xué)生設(shè)計并實施一個小型園藝項目，諸如校園綠化或社區(qū)花園建設(shè)。學(xué)生不僅要考慮園藝植物的選擇、栽培技術(shù)的應(yīng)用，還需要思考環(huán)保、成本控制等問題。在項目過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)并協(xié)作完成項目，這不僅提高了學(xué)生的主動性，還激發(fā)了他們在園藝設(shè)計和實施方面的創(chuàng)新思維[15]。

在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)豐富教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依賴書面考試，難以全面評估學(xué)生的綜合能力，因此，建議通過項目成果展示、團(tuán)隊合作評價和創(chuàng)新設(shè)計考核等方式來考察學(xué)生的多方面能力。項目成果展示能夠考察學(xué)生的創(chuàng)新性與實踐能力，團(tuán)隊合作評價通過成員互評與教師評估來衡量學(xué)生的協(xié)作能力與貢獻(xiàn)度，而創(chuàng)新設(shè)計考核則重點評估學(xué)生提出的解決方案的可行性與創(chuàng)新性。通過這種多維度的評價方式，高校能夠更全面地評估學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，確保學(xué)生在實踐和創(chuàng)新能力上獲得全方位的鍛煉。

最后，加強(qiáng)師生互動與個性化指導(dǎo)也是提高學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，師生之間的互動對于學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)至關(guān)重要，教師不僅應(yīng)是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者。通過定期的個性化指導(dǎo)，教師可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供定制化的學(xué)習(xí)建議與反饋，幫助他們找到自己的興趣點并深入探究。例如，復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)新實驗班采用導(dǎo)師制，導(dǎo)師通過定期個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主研究能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。

2.5" 建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐

針對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題，高校應(yīng)加大對創(chuàng)新實踐的支持力度，通過完善平臺建設(shè)和創(chuàng)新教育資源的提供，推動學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的提升。首先，設(shè)立創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的關(guān)鍵措施。高校應(yīng)為學(xué)生提供專門的創(chuàng)新實驗室、科技創(chuàng)新中心以及創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學(xué)生在這些平臺中通過實際操作來鍛煉和提升創(chuàng)新能力。在這些環(huán)境中，學(xué)生可以將課堂所學(xué)的理論知識與實際問題相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用項目，不僅促進(jìn)了知識的消化吸收，也增強(qiáng)了其實踐操作能力。同時，創(chuàng)業(yè)孵化基地可以為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供資源支持和技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們將創(chuàng)新構(gòu)想進(jìn)一步拓展為實際可行的創(chuàng)業(yè)項目。

其次，推行創(chuàng)新項目和競賽機(jī)制也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段。高校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)新項目比賽、科研項目評選以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生提供展示和實踐創(chuàng)新技術(shù)的平臺。通過這些競賽，學(xué)生可以自主探索技術(shù)難題，并在挑戰(zhàn)中提升自身的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。與此同時，競賽的過程還能為學(xué)生提供實踐經(jīng)驗，鍛煉他們在復(fù)雜問題中尋找解決方案的能力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升他們在科研和技術(shù)開發(fā)中的綜合素質(zhì)，使其具備應(yīng)對未來復(fù)雜問題的能力。

此外，完善創(chuàng)新能力評估機(jī)制也是推動創(chuàng)新教育的必要環(huán)節(jié)[16]。當(dāng)前的評估體系往往過于關(guān)注理論知識的掌握，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐成果的綜合評估。因此，高校應(yīng)在評估體系中增加對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力以及項目實施成果的考核，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確創(chuàng)新目標(biāo)，并通過切實的考核機(jī)制獲得創(chuàng)新激勵。這種創(chuàng)新評估機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在學(xué)業(yè)中不斷挑戰(zhàn)自我，追求技術(shù)創(chuàng)新，逐步形成扎實的創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗。

3" 結(jié)束語

新質(zhì)生產(chǎn)力為園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了新的思路和挑戰(zhàn)。通過教學(xué)模式的創(chuàng)新、實踐教學(xué)的改革、跨學(xué)科合作的推進(jìn)以及國際化視野的拓展，園藝教育可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。未來，隨著數(shù)字化和智能化技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用，園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革仍將持續(xù)深化。高校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)出真正符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型園藝人才。

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