探索單元教學(xué)，彰顯育人理念

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.品味、探究群詩中的“孤獨(dú)”情感。

2.探究詩人孤獨(dú)情感形成的原因和面對孤獨(dú)時(shí)的不同態(tài)度。

3.了解詩歌不同的人文主題和藝術(shù)手法，探尋“孤獨(dú)”的文化價(jià)值。

【課堂實(shí)錄】

一、設(shè)置主題情境，讓學(xué)生初步感受“孤獨(dú)”

師：同學(xué)們，這周是學(xué)校讀詩周，我們需要挑選一些以“孤獨(dú)”為主題的詩歌。那么你會選擇哪些詩歌呢？理由是什么？

（板書：孤獨(dú)。）

生：我推薦陳子昂的《登幽州臺歌》，因?yàn)楸容^經(jīng)典。

生：我推薦蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，因?yàn)檫@首詩寫出了蘇軾被貶黃州后內(nèi)心深處的幽獨(dú)與寂寞。

……

師：老師也準(zhǔn)備了三首詩歌，碰巧與部分同學(xué)的推薦不謀而合。今天，我們就通過多種形式，多維度探究古詩中的“孤獨(dú)”情感，交流自己對“孤獨(dú)”的看法。我們先來朗讀這三首詩歌，注意語速、語調(diào)和感情等，嘗試讀出“孤獨(dú)”。

（屏顯《江雪》《獨(dú)坐敬亭山》《登幽州臺歌》，學(xué)生朗讀。）

二、引導(dǎo)學(xué)生多形式展示，感悟“孤獨(dú)”

師：同學(xué)們朗讀得很不錯(cuò)。朗讀是表達(dá)詩歌情感的一種方式，那么還有其他形式嗎？

生：畫畫。

師：不錯(cuò)的主意，可以畫個(gè)簡筆畫。

生：配樂朗誦。

師：這樣更有意境、氛圍。

生：演課本劇。

……

師：同學(xué)們分享的方式多種多樣。請大家在小組內(nèi)討論，選擇一首詩歌和一種方式，表達(dá)自己對詩歌中“孤獨(dú)”的理解。

（生討論。）

師：哪個(gè)小組先說？

生：我們小組用簡筆畫來表現(xiàn)《江雪》中的“孤獨(dú)”。我們畫了一只孤舟和獨(dú)釣的漁翁，這種場景很是孤獨(dú)?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。”周邊沒有其他生命體，只有漁翁，以此表現(xiàn)他的孤獨(dú)。我們還畫了“千山”“萬徑”，在這樣的大空間里漁翁顯得更加渺小，他的孤獨(dú)感也更加突出。還有雪，給人一種凄冷的感覺，與詩人心中的孤獨(dú)感呼應(yīng)。

師：太好了。通過對比，將“孤獨(dú)”表現(xiàn)得如此細(xì)膩。還有其他組畫了簡筆畫嗎？

生：我們組也用簡筆畫來表現(xiàn)《江雪》中的“孤獨(dú)”，不過畫得更簡單。我們只畫了人和船。我們覺得畫作留白更可以表現(xiàn)“孤獨(dú)”。

師：什么是留白？為什么留白更可以表現(xiàn)“孤獨(dú)”？

生：留白就是在畫中留下空白部分，給觀賞者留下想象的空間。大片的空白也可以暗示柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)。

師：妙極了！為你們點(diǎn)贊！

生：我們組選擇配樂朗誦陳子昂的《登幽州臺歌》。

師：老師準(zhǔn)備了兩首配樂，你選擇一首合適的。

（教師播放第一首配樂。）

生：我覺得這首配樂不合適，不能表現(xiàn)陳子昂的孤獨(dú)。詩人多次請戰(zhàn)卻接連受挫，眼看報(bào)國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟。這首配樂少了悲壯感。

師：抓住了關(guān)鍵，分析得在理。那這一首呢？

（教師播放第二首配樂。）

生：這首可以。

師：好。你覺得朗誦這首詩時(shí)，要如何運(yùn)用朗讀技巧呢？

生：“前”“后”“念”“獨(dú)”要延長；重讀“不見”“天地”“獨(dú)”“愴然”“涕下”；語速要慢；聲調(diào)前降后升再降。語氣要孤獨(dú)悲傷。

師：好。那請你們跟著配樂，一起朗誦這首詩。

（生齊誦。）

生：我們組選擇結(jié)合創(chuàng)作背景，知人論世，感悟《獨(dú)坐敬亭山》中的“孤獨(dú)”。

師：那就請你來說說這首詩歌的創(chuàng)作背景。

生：詩人長期漂泊在外，飽嘗人間的辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤獨(dú)寂寞之感。

師：是??！這首詩作于李白秋游宣州時(shí)，距他被唐玄宗“賜金放還”離開長安已有整整十年。這期間，他寫了許多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩篇，《獨(dú)坐敬亭山》是其一。

（屏顯“賜金放還”相關(guān)歷史資料。）

生：鳥飛走了，云也飄走了。只有這座敬亭山，陪著詩人對坐?！傍B”“云”“敬亭山”這些在別人眼里很美的景象，在作者的眼里卻顯得孤獨(dú)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生探究詩歌主旨，學(xué)會面對“孤獨(dú)”

師：多形式分享后，大家一定對詩歌中的“孤獨(dú)”有了更深的理解。那么你最欣賞哪位詩人對待“孤獨(dú)”的態(tài)度？小組討論5分鐘。

（生討論。）

生：我們最欣賞柳宗元對待“孤獨(dú)”的態(tài)度。柳宗元在下雪天獨(dú)釣，分明釣不到魚，卻還是堅(jiān)持釣，這種做法值得欣賞。

生：我也很欣賞柳宗元。在人生低谷，他能夠遠(yuǎn)離塵世，甘于寂寞。

師：說明他能堅(jiān)守自我。

（板書：堅(jiān)守。）

生：我們組比較欣賞李白對待“孤獨(dú)”的態(tài)度。一句“相看兩不厭”足以說明李白對眼前景色的喜愛之情?！皡挕笔菨M足的意思，說明他看不夠，他在此刻忘卻煩惱，享受孤獨(dú)。

（板書：享受。）

師：我們來看一段關(guān)于敬亭山的視頻，進(jìn)一步感受詩人觀景時(shí)的心情。

（教師播放視頻。）

生：登樓觀景，視野開闊，一覽無余，心情也會隨之變好。

師：對。此刻天空有沒有云？

生：有的。是孤云，說明云層很薄，大概率是晴天，所以秋高氣爽。在晴天看景，真是太享受了。

生：我覺得陳子昂對待“孤獨(dú)”的態(tài)度最打動(dòng)我?！蔼?dú)愴然而涕下”，流淚說明他不掩飾孤獨(dú)，敢于正視孤獨(dú)。

師：正視孤獨(dú)需要勇氣，值得欣賞。

（板書：正視。）

師：交流了這么多，你們有哪些收獲或者啟發(fā)？

生：我以前挺害怕孤獨(dú)的。這節(jié)課讓我明白，要學(xué)會正視孤獨(dú)。

生：孤獨(dú)是不可避免的。面對孤獨(dú)，我們要擁有陽光心態(tài)。

生：孤獨(dú)來了，就去勇敢面對，盡力去享受孤獨(dú)中的美好。

……

師：可能生活中的一個(gè)意外，就會把你拋到孤獨(dú)的邊緣。當(dāng)我們生命中的“孤獨(dú)”來了，不要害怕，不要逃避，正視孤獨(dú)，不斷修煉自己的內(nèi)心，這樣，我們才能遇見更好的自己！所以，同學(xué)們，正視自己的孤獨(dú)吧。因?yàn)椤暪陋?dú)是我們一生的必修課！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，筆者打破課堂“教一篇”的傳統(tǒng)，以核心素養(yǎng)為綱，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。筆者采用大單元教學(xué)的理念，選取了三首有代表性的以“孤獨(dú)”為主題的詩歌，創(chuàng)設(shè)了“讀詩分享會”的情境，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中感悟和理解“孤獨(dú)”的意義，進(jìn)而學(xué)會面對生活中的孤獨(dú)。

關(guān)注思維能力，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了有趣、多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可選擇自己喜愛的方式進(jìn)行展示，表達(dá)自己對詩歌中“孤獨(dú)”的理解。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

滲透學(xué)科融合，收集學(xué)業(yè)評價(jià)。在教學(xué)過程中，筆者注重滲透學(xué)科融合的課程理念。比如，對云層的分析跨地理學(xué)科，讓學(xué)生配樂和作畫跨音樂和美術(shù)學(xué)科。這些跨學(xué)科知識的運(yùn)用，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)的積極性，另一方面也考查了學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考和解決問題的能力，豐富了學(xué)業(yè)評價(jià)依據(jù)。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳初級中學(xué)）