信息技術(shù)賦能初中高質(zhì)量課堂建設(shè)例談

在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式下，教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而在信息時(shí)代背景下，云計(jì)算技術(shù)、3D打印技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、傳感技術(shù)等開(kāi)始逐漸走進(jìn)課堂，并在課堂教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用。隨著2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其和課堂教學(xué)整合到一起，是構(gòu)建初中高質(zhì)量課堂的必然選擇。

一、沉浸式體驗(yàn)，發(fā)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的“興趣引擎”

在初中課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思緒帶到課堂中，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是一線教師研究的重點(diǎn)。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在構(gòu)建高質(zhì)量課堂時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展。

以蘇科版物理教材八（上）“光的直線傳播”教學(xué)為例，教師借助多媒體這一載體，為學(xué)生展示“光的反射和折射”的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀觀察光的反射、折射現(xiàn)象，感受到光的奇妙之處，從而產(chǎn)生濃厚的探究欲望。接著，教師又為學(xué)生描述了一些有趣的場(chǎng)景，包括：迷失在森林中的探險(xiǎn)家借助光的反射找到了出路、魔法師依托光的折射制造魔法效果等。最后，教師再次借助信息技術(shù)為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的彩虹、光的折射現(xiàn)象等，并依托圖片、文字說(shuō)明、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。又如，在講解中國(guó)古代文明時(shí)，歷史教師利用VR技術(shù)，將學(xué)生帶入“虛擬長(zhǎng)城”中，讓他們?nèi)缗R其境地感受長(zhǎng)城的壯麗景象。在虛擬場(chǎng)景中，學(xué)生不僅可以“登上”城墻，俯瞰長(zhǎng)城的連綿起伏，還能了解建筑的歷史背景和建造原理。通過(guò)VR技術(shù)的應(yīng)用，原本僅存在于紙面的歷史知識(shí)得以轉(zhuǎn)化為立體、可感知的教育內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的開(kāi)端，進(jìn)而為高質(zhì)量教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、可視化解碼，拆解知識(shí)難點(diǎn)的“硬核屏障”

在初中教育階段，各學(xué)科知識(shí)的難度顯著增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨吸收困難等問(wèn)題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，將原本抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)。直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，最大限度降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生有效吸收知識(shí)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇科版物理教材九（上）“滑輪”教學(xué)中，對(duì)滑輪組進(jìn)行受力分析是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)椤傲Α笔遣豢梢?jiàn)的，受力分析具有一定的邏輯性和抽象性，在這種情況下，當(dāng)學(xué)生遇到受力復(fù)雜的滑輪組時(shí)，常常難以進(jìn)行判斷。鑒于此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可充分利用信息技術(shù)手段，通過(guò)微動(dòng)畫(huà)的形式，將其受力情況直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，最終使得學(xué)生在模擬動(dòng)畫(huà)的輔助下，感受滑輪組在“某一個(gè)力存在或者消失”狀態(tài)下的變化，進(jìn)而對(duì)滑輪組的受力情況，以及各個(gè)作用力的效果產(chǎn)生精準(zhǔn)的認(rèn)知。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息技術(shù)的融入，教師將原本難以理解的知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在直觀地感知中，能夠更深刻地理解知識(shí)，真正提升了學(xué)習(xí)效果。

三、打破時(shí)空限制，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在構(gòu)建高質(zhì)量課堂時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在日常教學(xué)時(shí)，可充分利用信息技術(shù)手段，依托微視頻等方式，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生在循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)和探究中，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在蘇科版數(shù)學(xué)教材七（下）“完全平方公式”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)聚焦本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)微課。在微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索完全平方公式的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生能夠從“數(shù)”和“形”的角度直觀地理解完全平方公式的推導(dǎo)和變換過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力和詞匯往往是難點(diǎn)，教師可以利用TED視頻資源，將真實(shí)場(chǎng)景中的英語(yǔ)表達(dá)帶入課堂，幫助學(xué)生拓展詞匯和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在觀看TED視頻后，可以通過(guò)在線詞匯學(xué)習(xí)工具鞏固詞匯，如聽(tīng)一段關(guān)于環(huán)境保護(hù)的TED演講，不僅可以學(xué)到環(huán)保相關(guān)詞匯，還能通過(guò)重復(fù)聽(tīng)和記憶生詞，提升聽(tīng)力水平。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)框架，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在后續(xù)的課堂活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際操作。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步探索。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、精準(zhǔn)把握學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”，少部分學(xué)生的優(yōu)秀并不代表整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須立足于學(xué)生的個(gè)體差異，精準(zhǔn)把握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保所有學(xué)生均能在不同程度上取得進(jìn)步與成長(zhǎng)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可充分利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分析，全面了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供針對(duì)性的課后輔導(dǎo)視頻，助力學(xué)生在課后能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

例如，在蘇科版物理教材九（上）“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)完成之后，教師借助信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問(wèn)題回答情況以及當(dāng)堂作業(yè)完成情況展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和已有認(rèn)知水平，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的劃分。接著，教師聚焦本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，以及《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，設(shè)計(jì)制作延伸、拓展型學(xué)習(xí)視頻，其中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其推送有關(guān)電路分析、電路繪制、解題等視頻；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，為其推送串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的區(qū)別、電路性質(zhì)等視頻；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，為其推送基礎(chǔ)知識(shí)的講解視頻，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解電路的基本特點(diǎn)。又如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)推送不同難度的閱讀材料：針對(duì)基礎(chǔ)詞匯組，教師選擇詞匯量較少的短文，并附帶生詞解釋?zhuān)欢鴮?duì)于高級(jí)詞匯組，推送詞匯量大、信息量豐富的深度閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和寫(xiě)作反饋。通過(guò)分層推送和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤，教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和理解水平，從而有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)。

如此一來(lái)，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以精準(zhǔn)把握班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合不同學(xué)生的需求，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其與課堂教學(xué)整合到一起，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。初中教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠深刻理解抽象的知識(shí)，并從中獲得個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心）