言意共生，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝

在當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)備受關(guān)注的時(shí)代背景下，言意共生的語(yǔ)文教學(xué)理念日益受到重視。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力與精神內(nèi)涵深度融合。溫儒敏先生曾指出，需要在語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間架起一座橋梁。這座橋梁實(shí)質(zhì)上是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，它順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、理論邏輯與學(xué)習(xí)方法，也深刻體現(xiàn)了言意共生的教學(xué)理念。要在語(yǔ)文課堂有效實(shí)施言意共生的教學(xué)策略，教師可采取以下教學(xué)方式：

一、創(chuàng)設(shè)情境，置身其中

在教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生認(rèn)知能力行之有效的方法之一是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索世界。教師應(yīng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的身心在文字與情境中自由穿梭，語(yǔ)境便自然而然地成為他們學(xué)習(xí)的沃土。在言意共生這一教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)構(gòu)建言語(yǔ)的真實(shí)情境，為學(xué)生搭建起一座通往語(yǔ)文世界的橋梁。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠親身體會(huì)語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，還能在自我沉浸的言語(yǔ)生活里，深刻感受到言與意之間的共生共榮。這種體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生在言與意之間自如轉(zhuǎn)換，讓兩者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活變換，相互映照。當(dāng)學(xué)生置身于這種充滿真情實(shí)感的學(xué)習(xí)情境時(shí)，他們不僅能夠深刻地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵，還能在這種愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲滿滿的快樂(lè)與成就感。

在教授《我變成了一棵樹(shù)》一課時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)想象力在語(yǔ)言運(yùn)用中的獨(dú)特魅力。這篇文章通過(guò)作者天馬行空的想象，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的閱讀之旅，讓他們?cè)诖竽懙南胂笾蓄I(lǐng)略到語(yǔ)言的奇妙與生動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章中的想象語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)致的分析，幫助學(xué)生理解這些語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的思想情感。接著，教師利用多媒體或?qū)嵨镎故镜仁侄?，為學(xué)生重現(xiàn)文章中那些充滿想象力的場(chǎng)景，讓他們仿佛置身充滿童真與奇幻的世界，感受純真與美好。在學(xué)生沉浸于文章的同時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，想象類的語(yǔ)言仿佛為我們打開(kāi)了一扇通往天真世界的大門(mén)。那么，你們是否也愿意嘗試運(yùn)用這樣的想象語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受呢？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始分析并嘗試運(yùn)用想象類的語(yǔ)言模仿與創(chuàng)新，逐步掌握言意共生的表達(dá)技巧。

二、文本探究，研讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。具體而言，教師要更新對(duì)各類文體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中分析具體語(yǔ)言形式，采用適合的閱讀方法，從而提高閱讀效率。在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同文體的表達(dá)圖示和閱讀圖示，這有助于學(xué)生在理解和應(yīng)用的過(guò)程中建立有效聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)言與意的有效融合。學(xué)生對(duì)文本的探究不僅僅限于對(duì)語(yǔ)言形式的分析，還應(yīng)在運(yùn)用這些閱讀方法的基礎(chǔ)上內(nèi)化這些方法，并用以表達(dá)個(gè)人情感，從而使言意共生教學(xué)法真正落地。

在教授《火燒云》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將言與意結(jié)合，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。該文通過(guò)細(xì)膩的筆觸和條理清晰的敘述，描繪了火燒云變幻莫測(cè)的自然景觀，同時(shí)也流露出作者對(duì)大自然奇觀的贊美。為了讓學(xué)生能夠身臨其境地感受這份美麗，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的寫(xiě)作手法。首先，教師應(yīng)講解如何通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)和條理清晰的敘述來(lái)展現(xiàn)自然景象的壯麗。這不僅包括對(duì)火燒云色彩、形態(tài)變化的精細(xì)刻畫(huà)，還涉及如何按照時(shí)間或空間順序組織文本內(nèi)容，使景物描寫(xiě)更加有序且引人入勝。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文章中融入的真摯情感。隨后，教師可以布置一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用從《火燒云》中學(xué)到的寫(xiě)作手法和技巧，描寫(xiě)一種自己熟悉的事物。這樣的練習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能提升他們的寫(xiě)作技能，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效融合。

三、梳理探究，共生其意

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，梳理與探究能力至關(guān)重要，它不僅能幫助學(xué)生高效整理已積累的知識(shí)，還能在探究過(guò)程中催生出諸多關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如思維的發(fā)散、信息的整合與篩選等。在構(gòu)建言意共生的課堂氛圍時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)某一類知識(shí)的綜合理解，從而拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。

例如，在《我不能失信》一課的教學(xué)中，教師可以利用文本的內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究，從而深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的理解與實(shí)踐。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“每一篇課文都是作者內(nèi)心情感的流露，在《我不能失信》這篇課文中，作者向我們傳達(dá)了誠(chéng)信的重要性。那么，在日常生活中，我們應(yīng)該如何踐行誠(chéng)信呢？除了誠(chéng)信，還有哪些同樣值得我們珍視的品質(zhì)呢？請(qǐng)大家分組討論，分享自己的看法?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提問(wèn)，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，還促使他們思考如何將文本中的“意”轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化與外化。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究誠(chéng)信及其他美德在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，學(xué)生在分享個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不僅能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)如何將情感融入語(yǔ)言之中，使言與意相得益彰。

四、解構(gòu)沉淀，批判閱讀

在言意共生的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注“意”的再生性。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力達(dá)到一定水平后，便可以鼓勵(lì)他們針對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行富有創(chuàng)意的深思，以批判性的視角進(jìn)行閱讀，并用個(gè)性化的思想去詮釋文本，從而達(dá)成言意無(wú)限的境界。言意共生不僅體現(xiàn)在作者的創(chuàng)作過(guò)程，也發(fā)生在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)之中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一種更具批判性的閱讀框架，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，使其言辭無(wú)垠，意境深遠(yuǎn)。

以《王戎不取道旁李》一文為例，教師不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文言文的言語(yǔ)特點(diǎn)，教授他們?nèi)绾握_句讀。在第一遍朗讀時(shí)，教師可以嘗試去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境自行斷句，以此培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。接著，在第二遍朗讀時(shí)，教師要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行停頓，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)文章的理解。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和探討。如，針對(duì)“王戎不取道旁李”的原因，學(xué)生可能會(huì)有不同的解讀。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，并引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理和證據(jù)支持。對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在言意共生的過(guò)程中不斷衍生出更多豐富的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到言意共生教學(xué)理念的核心價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)絕非單純的語(yǔ)言技巧傳授，而是通過(guò)言語(yǔ)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生精神層面的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)方式能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與實(shí)際應(yīng)用能力，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

謝蓉蓉（江蘇省如皋市李漁小學(xué)）