小學(xué)語(yǔ)文思辨性比較閱讀研究

[摘 要] 分析比較是思辨性閱讀中思維活動(dòng)的重要表現(xiàn)，也是關(guān)鍵的閱讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性比較閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師深入研究文本，實(shí)施閱讀教學(xué)的有效策略，也是學(xué)生把握語(yǔ)言文字奧秘，培養(yǎng)思辨能力，促進(jìn)高階思維發(fā)展的有效路徑。在進(jìn)行思辨性比較閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以階段性對(duì)比學(xué)習(xí)單為支架，以單元主題為類比任務(wù)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)要注意以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，以循序漸進(jìn)為要求，以價(jià)值體現(xiàn)為根本。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；思辨性；比較閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”是其中之一。這一任務(wù)群重點(diǎn)指向?qū)W生思維能力的發(fā)展，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。分析比較是思維活動(dòng)中重要的認(rèn)知表現(xiàn)，也是關(guān)鍵的閱讀行為。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切。比較閱讀是教師深入研究文本，實(shí)施閱讀教學(xué)的有效策略，也是學(xué)生把握語(yǔ)言文字奧秘，培養(yǎng)思辨能力，促進(jìn)高階思維發(fā)展的有效路徑。小學(xué)階段是一個(gè)人思維習(xí)慣和思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，思辨性閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀不能沒(méi)有“比”。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展重視不夠，多以文本朗讀賞析為主，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文思辨性比較閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)就是思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。“比較”在新課標(biāo)中出現(xiàn)了多次，在思辨性閱讀中進(jìn)行比較閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力發(fā)展具有重要作用。比較閱讀是一種較為高效的閱讀方法，能有效引導(dǎo)兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，感受語(yǔ)言魅力。教師在思辨性閱讀中重視比較閱讀的運(yùn)用，可以引發(fā)兒童對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

當(dāng)然，比較閱讀對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。它不僅要求教師改變教的方式，同時(shí)也要求學(xué)生改變學(xué)的方法。首先，組織比較閱讀教學(xué)，教師要思考如何把一篇文章的閱讀擴(kuò)充成兩篇文章或一組文章的閱讀，還要找準(zhǔn)比較閱讀的角度、層次等，而這些目前都沒(méi)有相關(guān)案例可供參考。這就需要教師深入鉆研文本。其次，比較閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，要完成這種形式的閱讀任務(wù)，他們必須反復(fù)閱讀、對(duì)比文本，并進(jìn)行交流、研討，否則就不能感受到不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式?？梢哉f(shuō)，比較閱讀一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面能夠提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，于師生而言是一場(chǎng)共同的學(xué)習(xí)之旅。

二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性比較閱讀的實(shí)施路徑

（一）以階段性對(duì)比學(xué)習(xí)單為支架

階段性對(duì)比學(xué)習(xí)單分為課前對(duì)比學(xué)習(xí)單、課中對(duì)比導(dǎo)學(xué)單、課后對(duì)比延學(xué)單三種。完成三種學(xué)習(xí)單，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)完整的對(duì)比閱讀周期。這個(gè)過(guò)程擺脫了以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。兒童在對(duì)照和鑒別中開闊視野，激活思維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

課前對(duì)比學(xué)習(xí)單適用于與中國(guó)革命傳統(tǒng)相關(guān)的課文。對(duì)當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，革命年代是一段遙遠(yuǎn)且模糊的歷史，課前再現(xiàn)革命歲月非常有必要。通過(guò)課前對(duì)比學(xué)習(xí)單，學(xué)生能夠厘清紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)成立的歷史階段劃分，從而更好地理解相關(guān)課文，感受革命志士的英雄主義氣概。

課中對(duì)比導(dǎo)學(xué)單是師生課堂深度交流的支架。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《金字塔》為例，這篇課文由兩篇短文組成，一篇是散文，另一篇是非連續(xù)性文本。編者的意圖就是讓學(xué)生通過(guò)比較，感知兩篇短文雖然都是介紹金字塔，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上存在明顯的差異。顯然，課中對(duì)比導(dǎo)學(xué)單適合這類課文的教學(xué)。

課后對(duì)比延學(xué)單是學(xué)生的閱讀走向更寬闊更深遠(yuǎn)的支架。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》為例，該文由編者根據(jù)原著改編而成，課后“閱讀鏈接”則是原著的片段，對(duì)照課文閱讀原著片段，學(xué)生理解起來(lái)并不難，還能感受原著語(yǔ)言的精妙。

（二）以單元主題為類比任務(wù)驅(qū)動(dòng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材最顯著的特點(diǎn)之一就是注重單元整體性，每一單元都由幾篇相同主題或相似內(nèi)容的文章組成，都指向同一語(yǔ)文要素。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同一主題，對(duì)單元內(nèi)的幾篇文章進(jìn)行比較，提升學(xué)生的綜合感知能力、邏輯思維能力。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，選編了老舍的《貓》《母雞》以及豐子愷的《白鵝》。《貓》一文的“閱讀鏈接”分別是夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》的各一個(gè)片段，《白鵝》一文的“閱讀鏈接”則是俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）閱讀三篇《貓》，比較不同作家的語(yǔ)言特色；（2）閱讀老舍的兩篇文章，比較同一作家表達(dá)方式的差異；（3）閱讀《白鵝》《白公鵝》，比較中外作家筆下的鵝以及他們表達(dá)方式的相似之處。

三、小學(xué)語(yǔ)文思辨性比較閱讀的注意事項(xiàng)

（一）思辨性比較閱讀要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)

語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群重在語(yǔ)言積累和素養(yǎng)積淀，那么思辨性閱讀就重在語(yǔ)言思維的發(fā)展。在思辨性閱讀任務(wù)群中進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，教師需要在平時(shí)把思辨能力的培育落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展，切不可憑空設(shè)置一個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行比較辨析。因?yàn)?，沒(méi)有思維的外殼——語(yǔ)言的實(shí)踐，思維就不可能存在。

（二）思辨性比較閱讀要以循序漸進(jìn)為要求

思辨性閱讀，在不同年段的側(cè)重點(diǎn)要有梯度，要根據(jù)教材的編排順序，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)由低到高的有序進(jìn)階。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，避免操之過(guò)急、求之過(guò)深?！边@就要求思辨性閱讀教學(xué)不論怎么“比”，都要考慮學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。如第一學(xué)段應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生比較生活中相似事物的異同，以激發(fā)興趣為主；第二學(xué)段則應(yīng)要求學(xué)生在交流和思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨析比較的方法；第三學(xué)段則重點(diǎn)讓學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的方法。也就是說(shuō)，只有把握好學(xué)生思維發(fā)展的“度”，思辨性比較閱讀教學(xué)才能落地生根。

（三）思辨性比較閱讀要以價(jià)值體現(xiàn)為根本

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式進(jìn)行比較，而不是毫無(wú)根據(jù)地分析比較，否則，比較只能走向淺表化、碎片化。因此，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于從別人的見(jiàn)解中提出自己新的觀點(diǎn)，還要注意適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生比較閱讀提供大致的方向。這就要求教師依托自身的專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)施比較閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng)，充分挖掘文本所蘊(yùn)含的可供比較的因素，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

參考文獻(xiàn)

[1]陸娟萍.指向高階思維發(fā)展的高段語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)策略研究[J].課程教學(xué)研究，2020（5）：30-33.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.