“文史結(jié)合”理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“文史結(jié)合”理念，即將文學(xué)與歷史學(xué)科相融合進(jìn)行教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)更全面、更深入的歷史理解。這一理念的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了歷史學(xué)科的人文教育功能，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生感性思維的發(fā)展，與新時(shí)期的教育指導(dǎo)方針高度契合。文章以“文史結(jié)合”理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略為研究對(duì)象，期望通過實(shí)踐證明這一新教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，為其他一線教師提供理論參考。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合；高中歷史；教學(xué)策略

分類號(hào)：G633.51

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，部分教師往往將思維局限于歷史教材本身，主要圍繞歷史資料授課，配合多媒體課件或其他資源進(jìn)行補(bǔ)充，來拓寬學(xué)生的歷史視野。雖然能夠獲得一定的教學(xué)實(shí)效，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這種教學(xué)理念容易讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得功利性、短時(shí)性，難以達(dá)到良好的人文教育效果。因此，可以嘗試將“文史結(jié)合”理念滲透到歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，以獲得更為理想的效果。

“文史結(jié)合”理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂“文史結(jié)合”理念，是一種歷史悠久，且較為有效的教學(xué)方式，其推崇的是文學(xué)知識(shí)與歷史教學(xué)相結(jié)合，是從傳統(tǒng)“跨學(xué)科”或“融學(xué)科”理念衍生出來的一個(gè)分支，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。通過這種結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將變得更加主動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)出積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文學(xué)作品中的生動(dòng)描述和歷史事件的真實(shí)記錄相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到歷史的厚重感和文學(xué)的魅力，進(jìn)而加深對(duì)歷史背景和文化內(nèi)涵的理解。在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下，這種教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，能夠體會(huì)到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的深刻哲理和人文精神。

將“文史結(jié)合”這一理念滲透到高中歷史學(xué)科教學(xué)中，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知能力。文學(xué)作品中的情節(jié)和人物描寫，也能使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生更直觀的感受。同時(shí)，文學(xué)作品的引入有助于學(xué)生了解不同時(shí)期的文化特征和人文精神。通過分析文學(xué)作品與歷史事實(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考和批判性分析，從而有效強(qiáng)化批判思維和發(fā)散思維。

“文史結(jié)合”理念在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

挖掘文學(xué)作品中的歷史元素

1.選擇與教材契合的文學(xué)作品

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)篩選出與特定歷史事件、歷史人物或特定歷史時(shí)期緊密相關(guān)的文學(xué)作品。這樣的選擇不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史背景，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授中國古代歷史時(shí)，教師可以選擇《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉和林黛玉的愛情故事作為切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生探討明清時(shí)期社會(huì)風(fēng)俗和家庭結(jié)構(gòu)。通過文學(xué)作品的引入，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ膶W(xué)作品本身產(chǎn)生興趣，還能夠通過文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的倫理觀念、家族制度以及女性地位等歷史背景。

2.構(gòu)建歷史情境

教師可以通過朗讀文學(xué)作品、播放相關(guān)影視片段等方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感。例如，在教學(xué)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”時(shí)，教師可以選取《三國演義》中的經(jīng)典片段，如赤壁之戰(zhàn)、桃園結(jié)義等，通過生動(dòng)的敘述和角色扮演，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代。這樣的歷史情境構(gòu)建，不僅能使學(xué)生更加直觀地感受到歷史事件的復(fù)雜性和人物的個(gè)性，還能夠加深他們對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解。

3.篩選文學(xué)作品中的歷史信息

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中篩選出有價(jià)值的歷史信息，并引導(dǎo)他們分析這些信息與歷史事實(shí)之間的關(guān)系。通過這種分析，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)歷史事件的理解，還能夠培養(yǎng)批判性思維能力和歷史分析能力。例如，在分析《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中關(guān)于賈、史、王、薛四大家族的描述，進(jìn)而探討清代社會(huì)的官僚制度、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會(huì)階層的劃分。通過對(duì)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的深入挖掘，學(xué)生能夠?qū)η宕鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)和政治背景有更深刻的認(rèn)識(shí)。

開展文史融合的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.將文學(xué)作品改編成歷史劇

高中歷史課堂的教學(xué)過程中，教師可以采取鼓勵(lì)學(xué)生將文學(xué)作品改編成歷史劇的教學(xué)策略，深度踐行“文史結(jié)合”理念。這種方法能讓他們?cè)诙嘣獏⑴c的過程中，更加深入地理解文學(xué)作品中的歷史背景和人物性格。

具體來說，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品，如《三國演義》，從中挑選一些經(jīng)典故事，并將其改編成短劇形式。在改編過程中，學(xué)生需要進(jìn)行劇本創(chuàng)作、角色扮演和舞臺(tái)表演等一系列活動(dòng)。首先，可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，提煉出關(guān)鍵情節(jié)和人物對(duì)話，將其轉(zhuǎn)化為適合舞臺(tái)表演的劇本；其次，角色扮演有助于學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，從而更深入地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵；最后，舞臺(tái)表演則要求學(xué)生將劇本中的內(nèi)容通過肢體語言和臺(tái)詞表達(dá)出來，這不僅能夠鍛煉他們的表演技巧，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。

通過這樣的改編活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)三國時(shí)期歷史的理解，還能夠在創(chuàng)作和表演的過程中，提升自己的綜合素質(zhì)。如在改編《三國演義》的過程中，學(xué)生需深入了解三國時(shí)期的政治、軍事和文化背景，以便在劇本中準(zhǔn)確再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌。同時(shí)，學(xué)生還需要通過團(tuán)隊(duì)合作，共同解決排練和表演過程中的各種問題，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。將文學(xué)作品改編成歷史劇是一種非常有效的教學(xué)方法，它不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，還能夠全面提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。

2.組織歷史與文學(xué)主題的辯論賽

在高中歷史課堂上組織以歷史與文學(xué)為主題的辯論賽，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，還能有效提高他們的思辨能力和表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)與歷史和文學(xué)緊密相關(guān)的辯題，如文學(xué)作品中所描述的歷史事件是否真實(shí)可信，或者歷史事件對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響程度等。針對(duì)這些問題，學(xué)生可以從多個(gè)角度審視歷史與文學(xué)之間的復(fù)雜關(guān)系，從而培養(yǎng)批判性思維。在辯論過程中，學(xué)生需要深入研究相關(guān)的歷史資料和文學(xué)作品，以便在辯論中提出有力的論據(jù)。這不僅要求他們學(xué)會(huì)如何從歷史的角度分析文學(xué)作品，還要學(xué)會(huì)如何從文學(xué)的角度解讀歷史事件。這種跨學(xué)科的探討方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能增強(qiáng)他們對(duì)歷史和文學(xué)的綜合理解能力。

辯論賽的形式多樣，可以是班級(jí)內(nèi)部的小組辯論，也可以是年級(jí)之間的大型辯論賽。無論是哪種形式，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重對(duì)手，理性反駁和論證。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解歷史與文學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而在學(xué)習(xí)中獲得更加豐富和深刻的體驗(yàn)。

3.進(jìn)行文學(xué)作品與歷史遺址的實(shí)地考察

在高中歷史課堂的教學(xué)過程中，教師可以將文學(xué)作品與歷史遺址的實(shí)地考察相結(jié)合，讓學(xué)生在參觀歷史遺址的同時(shí)，閱讀與該遺址相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。這種教學(xué)方法不僅能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，還能提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，使他們?cè)跉v史與文學(xué)的交融中獲得更全面的教育體驗(yàn)。例如，在參觀兵馬俑時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備并推薦學(xué)生閱讀描寫秦朝歷史的文學(xué)作品，如《史記》中的相關(guān)章節(jié)?！妒酚洝肥俏鳚h史學(xué)家司馬遷所著的一部紀(jì)傳體通史，詳細(xì)記載了秦朝的興衰歷程，以及秦始皇統(tǒng)一六國的偉大事跡。通過閱讀這類文學(xué)作品，學(xué)生能夠更加深入地了解秦朝的歷史背景，從而在參觀兵馬俑時(shí)更加直觀地感受到歷史的真實(shí)性和生動(dòng)性。

實(shí)地考察與文學(xué)作品的結(jié)合，還能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)歷史遺址的同時(shí)感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在參觀過程中，學(xué)生可以親眼見到那些曾經(jīng)存在于書本中的歷史場景，如宏偉壯觀的秦始皇陵、栩栩如生的兵馬俑。這將使他們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，能夠更加深刻地體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖和文學(xué)表達(dá)的細(xì)膩之處。通過將文學(xué)作品與歷史遺址的實(shí)地考察相結(jié)合，高中歷史課堂的教學(xué)將變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的歷史知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)也將得到全面提升。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)他們的歷史思維和文學(xué)鑒賞能力，使他們?cè)跉v史與文學(xué)的交融中獲得更加豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

加強(qiáng)歷史與文學(xué)的校本課程設(shè)計(jì)

1.設(shè)置跨學(xué)科課程

跨學(xué)科課程可以設(shè)置為“歷史與文學(xué)專題研究”，內(nèi)容涵蓋從古代到現(xiàn)代不同歷史時(shí)期的重要文學(xué)作品及其背后的歷史背景。該課程可細(xì)分為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊聚焦于一個(gè)特定的歷史時(shí)期或主題，如“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的文學(xué)與歷史”“唐詩中的歷史記憶”等。在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，還要閱讀和分析與該時(shí)期相關(guān)的文學(xué)作品，從而在比較和對(duì)照中深化對(duì)歷史與文學(xué)關(guān)系的理解。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

在跨學(xué)科課程的教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，來提高學(xué)生的參與度。如在“唐詩中的歷史記憶”模塊中，教師可以選取具有代表性的唐詩，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中所反映的歷史事件、社會(huì)風(fēng)貌和詩人的情感態(tài)度。通過小組討論，學(xué)生可以分享各自的理解和發(fā)現(xiàn)，從而在交流中獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)多元化課程評(píng)價(jià)方式

為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生在跨學(xué)科課程中的表現(xiàn)，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)，還可以包括項(xiàng)目報(bào)告、課堂表現(xiàn)、小組合作等。例如，學(xué)生可以分組完成一個(gè)關(guān)于某一歷史時(shí)期文學(xué)作品的研究項(xiàng)目，成果形式可以是一篇研究報(bào)告、一個(gè)PPT展示或一個(gè)小型展覽。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠展示自己的知識(shí)掌握程度，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理能力，從而在歷史與文學(xué)的交融中獲得豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成長為具有創(chuàng)新精神和批判性思維能力的復(fù)合型人才。

總體來說，“文史結(jié)合”的理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過辯論賽、實(shí)地考察以及校本課程的設(shè)置，學(xué)生能夠在多種情境中體驗(yàn)歷史與文學(xué)的交融，從而獲得更加全面和深入的理解。這種豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔，成長為具有深厚文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神的人才。

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作者單位：青海省玉樹州第二民族高級(jí)中學(xué)