誦讀經(jīng)典：點亮語文學習之路

誦讀經(jīng)典活動以國學經(jīng)典為核心，挖掘古詩詞、文言文等資源中的文化內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的品德，并促進小學語文教學的持續(xù)發(fā)展。在此背景下，教師開發(fā)與誦讀經(jīng)典活動相關的閱讀課程也成一個值得探索的方向?；诖?，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，本文提出以下幾點思考。

一、以詩為引，創(chuàng)設情境

情境教學法是一種通過創(chuàng)設情境促進學生快速掌握知識的方法。這種方法往往通過游戲、故事、戲劇或多媒體等形式來實現(xiàn)，具有直觀性和趣味性，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，營造出趣味生動的課堂氛圍。而在情境教學中，古詩詞誦讀因其獨特的魅力而顯得尤為吸引人。為了有效地應用情境教學法，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設計和創(chuàng)設貼合教學內(nèi)容的情境，以充分發(fā)揮其在教學中的積極作用。

以《西江月·夜行黃沙道中》的教學為例，這首詞描繪了夜晚的農(nóng)村景色，表達了作者對自然美景與豐收景象的喜愛之情。在教授這首詞時，教師可以通過播放視頻或背景音樂來輔助朗讀，使學生仿佛置身于詞中所描繪的情境之中。具體而言，教師可以制作一段融合月亮、樹木、喜鵲等元素的視頻，并配以悠揚的音樂，以此激發(fā)學生的情感共鳴，引導他們更深入地理解和朗誦這首詞。情境式閱讀能夠讓學生更加直觀地領會古詩詞中的信息，從而更加全面地感受古詩詞中所蘊含的情感，加深對古詩詞的理解和欣賞。

二、多樣誦讀，激發(fā)興趣

在閱讀文本時，深入理解其內(nèi)容至關重要。經(jīng)典文學作品往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，教師在指導學生閱讀時，應采用多樣化且富有創(chuàng)意的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

以《景陽岡》一文的教學為例，這篇文章講述了武松打敗兇猛的老虎的故事。在朗讀方式上，教師可以采用多樣化的教學方式，如，教師示范朗誦、學生觀看相關影片后自主講解或?qū)W生自主朗讀等，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)文章中對武松打虎的描寫，引導學生模仿武松的動作，以增強學生對課文內(nèi)容的理解，同時鼓勵學生在朗讀時結(jié)合肢體動作，提升學習效果。此外，預習課文并錄制朗讀音頻也是一種有效的方法。學生可將錄音在課堂上通過多媒體設備播放，供大家欣賞。教師可以就學生的錄音進行評價，以促進學生朗讀能力的提升，并幫助他們在后續(xù)的學習中掌握更加高效的學習方法。

三、開展活動，提供平臺

朗讀活動對于學生的高效學習具有顯著的促進作用。它不僅能夠提升學生的口語表達能力，增強學生的語言感知能力，還能幫助學生更加深入地理解文本內(nèi)容。同時，朗讀還有助于培養(yǎng)學生的專注力，使學生在學習過程中更加集中精力，從而提高學習效率。此外，朗讀活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，促使學生更加積極主動地學習。

教師要根據(jù)學生的實際情況推薦合適的書籍。對于小學低學段的學生而言，寓言故事、《三字經(jīng)》及古詩詞是較為適合的選擇；而小學高學段的學生則可以閱讀更多經(jīng)典著作。在朗讀活動前，學生可以自主選擇感興趣的主題，既可以與同學合作，也可以獨立參與。朗讀時，學生需要完整地朗讀所選作品，并結(jié)合自己的理解進行解釋，確保他人能夠明白其中的含義。定期舉辦朗讀活動不僅能夠增強學生對經(jīng)典作品的理解能力，還能提高他們對傳統(tǒng)文化的學習興趣。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容定期舉辦朗讀活動或布置朗讀任務，通過持續(xù)的練習和指導，讓學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣。

四、挖掘教材，整合內(nèi)容

在開展誦讀經(jīng)典的教學時，教師應以教材為核心，整合誦讀經(jīng)典的內(nèi)容，并積極開發(fā)和利用課外資源，豐富教學內(nèi)容。這樣的教學方式有助于學生在誦讀經(jīng)典的過程中獲得深刻的啟示和感悟，從而加深對文學作品的理解和欣賞。

教材中有眾多描繪自然風光的古詩詞，如《山行》和《望廬山瀑布》等，教師可以引導學生從作者的視角出發(fā)，體驗和感受大自然之美，進而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。此外，還有一些贊美壯麗山河的古詩詞，如《登高》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。在學習這些古詩詞時，學生需深入理解其內(nèi)在意蘊。在古詩詞的教學過程中，教師不僅要重視古詩詞內(nèi)容的朗讀與梳理，還應將作者所處的時代背景、人生經(jīng)歷以及情感融入講解中。這樣，學生就能站在不同視角去思考問題、表達見解，從而對所學的古詩詞有更深層次的理解。

五、多元教學，開展活動

在閱讀教學中，教師應精心策劃多樣化的活動，以激發(fā)學生的參與熱情，深化他們對課文內(nèi)容的理解，并在此過程中培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在教授《清平樂·村居》時，教師可以組織學生開展誦讀活動，并引導學生探討如何準確理解古詩詞的內(nèi)容和詩人的情感。此外，教師可以選取與主題或內(nèi)容相關的作品，引導學生進行批判性閱讀和思考。如，在教授《四時田園雜興》時，教師可以選擇《宿新市徐公店》作為對比閱讀材料，讓學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)兩篇古詩詞在描繪田園風光時的異同點，進而提升他們對這類古詩詞的鑒賞和理解能力。

六、完善誦讀，建構(gòu)“評價”

在教學過程中，構(gòu)建全面且多元的評價體系至關重要。這一體系從文學素養(yǎng)、品德修養(yǎng)及人格發(fā)展等多個維度對學生進行綜合評估，使學生意識到自身的不足。

例如，在誦讀經(jīng)典課程結(jié)束時，教師可以布置一項自我反思作業(yè)，讓學生對自己的誦讀表現(xiàn)進行評價，并記錄在讀書筆記中。評價內(nèi)容應包括自身的優(yōu)點、存在的不足以及改進的具體措施。為了增強評價的有效性和全面性，教師應與家長保持密切溝通，鼓勵學生將所學的古詩詞朗讀給家長聽，并邀請家長參與評價過程，同樣將評價內(nèi)容記錄在讀書筆記中。在一個學習階段結(jié)束后，教師可以再次組織誦讀活動，邀請全體學生、小組及家長參與，并進行綜合評價。通過這樣的周期性評價和反思，學生可以根據(jù)自己的學習特點調(diào)整學習策略，實現(xiàn)持續(xù)的進步和發(fā)展。

總而言之，教師將誦讀經(jīng)典融入小學語文教學中，是提升學生語文學科素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。通過誦讀經(jīng)典，學生不僅能夠加深對傳統(tǒng)文化的理解，還能在教師的引導下，將傳統(tǒng)文化精髓與語文知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的融合。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，使他們在學習基礎知識的同時，能夠汲取傳統(tǒng)文化的智慧與營養(yǎng)。