園藝植物育種學(xué)課程混合式教學(xué)模式探索

摘要" 為滿足對園藝專業(yè)人才的多樣化需求，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過明確園藝植物育種學(xué)課程的教學(xué)方案設(shè)計，對該課程進行混合式教學(xué)模式探索。教學(xué)方案設(shè)計方面，系統(tǒng)梳理種質(zhì)資源、引種等理論知識，應(yīng)用線上線下教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。具體探索包括采用線上線下混合式教學(xué)、問題引領(lǐng)教學(xué)以及小組研討分析等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將討論—合作—參與式教學(xué)模式引入課程，并在課前、課后推送學(xué)科前沿研究成果，使教學(xué)緊密聯(lián)系科學(xué)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野；采用科教融合的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)科研基地或校外聯(lián)合基地相結(jié)合；優(yōu)化考核評價體系，采用多元化的過程性考核評價。實踐表明，該教學(xué)改革有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)了較好的教學(xué)達成度，學(xué)生的及格率達100%，教學(xué)效果顯著提升。本文為提高園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞" 園藝植物育種學(xué)；園藝專業(yè)人才培養(yǎng)；混合式教學(xué)；園藝植物

中圖分類號" G642；S6-3 """文獻標(biāo)識碼" A """文章編號" 1007-7731（2025）03-0116-04

DOI號 "10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.03.025

Exploration of the blended teaching model of Horticultural Plant Breeding course

MENG Jingjing ZHOU Yanli YU Yang YAO Fangjie QIAO Hongyu WANG Yan

（College of Horticulture， Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

Abstract" To meet the diverse needs for Horticultural majors and further cultivate students’ core competence and major quality， a blended teaching model for Horticultural Plant Breeding course was explored by clearly defining the teaching program design of this course. In terms of teaching program design， the theoretical knowledge of germplasm resources and introduction was systematically combed， and the online and offline teaching model was applied to make full use of the advantages of the Internet to achieve the course teaching objectives. Specific explorations included using blended online and offline teaching methods， as well as problem-based teaching， group discussion analysis， and other methods to stimulate students’ learning enthusiasm; introducing the discussion-collaboration- participation teaching model into the curriculum， and pushing cutting-edge literature on the subject before and after class to closely link teaching with science and broaden students’ professional horizons; adopting integrated teaching of science and education methods， combining teaching content with teaching and research bases or external joint bases; optimizing the assessment and evaluation system and adopting diversified process evaluation. Practice showed that this teaching reform had effectively simulated students’ learning initiative， and achieved good teaching achievement， the pass rate of students was 100%， and the teaching effect had been significantly improved. This article provides references for improving the quality of talent cultivation in Horticulture major and promoting professional construction and development.

Keywords" Horticultural Plant Breeding; cultivation of horticultural talents; blended teaching; horticultural plant

園藝產(chǎn)業(yè)作為支柱性產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，因此，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力的園藝專業(yè)人才至關(guān)重要[1-2]。園藝植物育種學(xué)是研究園藝植物新品種選育與良種繁育原理和方法的一門學(xué)科，是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)的一門必修課，其理論知識和應(yīng)用技術(shù)能指導(dǎo)和加速園藝植物新品種的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)及高效選育。曾慧蘭等[3]對園藝植物育種學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)模式和考核評價方式進行改革，認(rèn)為該課程在園藝專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)中占有重要地位；通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化考核方式等措施，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)等綜合能力。混合式教學(xué)模式可實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機結(jié)合。巴青松等[4]對小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）教學(xué)模式的應(yīng)用進行研究，該模式可根據(jù)學(xué)生需求提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，提高教學(xué)效率和效果。陳小芳[5]探索了基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為線上線下教學(xué)的有機融合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和參與度，進而提升學(xué)習(xí)效果。李慧敏等[6]研究了混合式教學(xué)模式在蔬菜生產(chǎn)技術(shù)課程教學(xué)中的改革，采用線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮兩者結(jié)合的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率；該模式涵蓋了課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課中線下講授實訓(xùn)和課后拓展3個階段，重視過程性考核，同時在教學(xué)中融入思政元素、技能競賽和實踐活動等，有效提升了教學(xué)效果。

園藝植物育種學(xué)課程在園藝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中占有重要地位，本文通過明確該課程教學(xué)方案設(shè)計，利用線上線下教學(xué)模式，從學(xué)生主體化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、科教融合化和考核評價多元化等方面進行混合式教學(xué)設(shè)計，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其成為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。

1 園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計

鄭曉東[7]研究認(rèn)為，該課程以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和自主創(chuàng)新能力為主要方向，通過對理論知識的學(xué)習(xí)以及技術(shù)技能的應(yīng)用，學(xué)生掌握園藝植物育種基本技術(shù)，為其從事園藝植物育種工作奠定重要理論和實踐基礎(chǔ)。該課程以學(xué)生為中心，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)園藝植物育種的基本概念、原理和方法，在理解基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，參與實際生產(chǎn)工作，充分認(rèn)識社會生產(chǎn)對園藝植物新品種的要求，提高對園藝學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。該課程教學(xué)方案的制訂涵蓋如下幾個方面。首先，系統(tǒng)梳理理論知識。根據(jù)課程特點，將理論部分按照種質(zhì)資源、引種、選擇育種、常規(guī)雜交育種、優(yōu)勢雜交育種和營養(yǎng)系雜交育種等幾個方面進行系統(tǒng)化梳理，授課時將其與園藝植物種類中的果樹、蔬菜及花卉等內(nèi)容相互銜接，并有選擇性地突出教學(xué)重點。其次，應(yīng)用線上線下教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點，深度融合面對面授課與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)由“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。最后，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求，讓學(xué)生認(rèn)識到提升自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的能力，是新農(nóng)科建設(shè)中多方位培養(yǎng)農(nóng)林人才的重要方向；將種業(yè)振興作為學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在園藝植物育種領(lǐng)域的創(chuàng)新意識與能力，增強其推動種業(yè)振興的使命感和責(zé)任感。

2 園藝植物育種學(xué)課程混合式教學(xué)模式探索

結(jié)合該課程建設(shè)目標(biāo)，依托精品線上教學(xué)資源，采用混合式教學(xué)、問題引領(lǐng)教學(xué)以及小組研討分析等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將討論—合作—參與式教學(xué)模式引入課程，并在課前、課后推送學(xué)科前沿研究成果，使教學(xué)緊密聯(lián)系前沿科學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.1 線上線下混合式教學(xué)

課前要求學(xué)生通過慕課等平臺預(yù)習(xí)相關(guān)知識，課中開展線上線下混合式教學(xué)；課后通過超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺閱讀推薦文獻及討論相關(guān)問題，使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識。以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，增加課堂提問、討論和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)設(shè)計，通過案例引入、思維啟發(fā)和問題探究等方法，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)科前沿研究成果，將科學(xué)層次與學(xué)科前沿相結(jié)合，增強學(xué)生的信息檢索能力，鞏固和拓展其專業(yè)知識[8]。例如，設(shè)置議題“我來講育種”，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻資料，對各組選定的園藝植物進行品種產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析，并進行小組展示。在此過程中，學(xué)生不僅豐富了其所學(xué)知識，而且有利于其總結(jié)發(fā)現(xiàn)品種選育過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，了解培育具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)良品種對種業(yè)振興的重要性。

2.2 問題引領(lǐng)式教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、方案設(shè)計和報告等多種方法開展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生實地學(xué)習(xí)和操作，讓其參與到園藝植物實際生產(chǎn)工作中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛力。課前，推送相關(guān)研究文獻資料，鞏固上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并閱讀新的文獻內(nèi)容，以學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題；將視頻、圖片和案例等教學(xué)資源導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置主題討論活動，讓學(xué)生帶著問題和思考進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮問題引領(lǐng)作用，促進學(xué)生深度思考。例如，在講授園藝植物育種途徑知識時，提出“你所知道的園藝植物新品種是通過什么途徑選育出來的”“對于同一種園藝植物，其選育新品種的途徑是否可以不同”等學(xué)生熟知且感興趣的問題，將這些涵蓋重要知識點的問題貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，利用實例使抽象的問題具體化。對于有性雜交技術(shù)等知識，可采用視頻教學(xué)方式，將抽象的、難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，為后續(xù)的實際操作打下基礎(chǔ)，并在課后開展實踐教學(xué)活動，促進理論與實際的有效結(jié)合。

2.3 小組討論式教學(xué)

以學(xué)生為主體，成立4～5人的育種學(xué)習(xí)小組。通過小組共同討論和辯論完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同梳理和歸納知識框架，并針對性地做出相應(yīng)的解釋說明和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作和提出觀點的能力。例如，在“種質(zhì)資源”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，提出項目“以一種園藝植物為例，給出適宜的種質(zhì)資源保存方案”，讓學(xué)生通過查閱資料，根據(jù)植物的特征，比較不同種質(zhì)資源保存方法的優(yōu)缺點，并提出適宜的保存方案；各小組代表以PPT形式進行匯報交流。學(xué)生主動參與探究和創(chuàng)新，提高發(fā)現(xiàn)、思考和解決實際問題的能力，有助于增強其自信心、責(zé)任心和團隊合作精神，達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的目的。

2.4 科教融合教學(xué)

科教融合在園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。張健[9]對深化科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行研究，認(rèn)為采用整合資源、加強合作以及校企協(xié)同育人等方式，能有效推進園藝專業(yè)科教融合工作。董華芳等[10]研究了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，認(rèn)為其是一門實踐性較強的課程，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解透徹知識點，更要學(xué)會將理論應(yīng)用到實踐，并提升動手能力和解決問題的能力。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)科研基地或者校外聯(lián)合基地相結(jié)合，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容開展實地學(xué)習(xí)和操作，讓學(xué)生感受和參與實際生產(chǎn)工作，激發(fā)其投身園藝事業(yè)的熱情。例如，學(xué)生實際參與專業(yè)教師的研究課題，操作雜交授粉、植物性狀調(diào)查和品種比較鑒定等實驗，并到企業(yè)參觀和實踐，以形成綜合運用課程內(nèi)容進行實際探究和知識遷移等能力。此外，設(shè)計“雜交技能”小競賽，讓學(xué)生對茄果類和瓜類蔬菜進行雜交授粉實驗，經(jīng)過管理后收獲果實，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)踏實的做事態(tài)度，促使其感悟育種學(xué)家們堅持不懈的科學(xué)探索和創(chuàng)新精神。

2.5 考核評價體系優(yōu)化

完善考核制度，是采用多元化的過程性評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)進行有機融合。該課程的過程性考核內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)情況（教學(xué)視頻觀看、主題討論和試題測試等）和線下學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)主題分享、課堂互動表現(xiàn)、PPT匯報、實踐操作和作業(yè)完成等）2個部分，課程最終成績采用線上學(xué)習(xí)評估（30%）+線下學(xué)習(xí)評估（30%）+期末閉卷考試（40%）的綜合性評價方式，形成多元化的考核評價體系。

3 園藝植物育種學(xué)課程混合式教學(xué)實踐成效分析

在該課程混合式教學(xué)實踐中，教師團隊通過總結(jié)不同學(xué)年的授課經(jīng)驗與成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的及格率明顯提高，其中創(chuàng)新班學(xué)生的及格率達100%?；旌鲜浇虒W(xué)改革增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)了較好的教學(xué)達成度，教學(xué)效果顯著提升。經(jīng)過該教學(xué)改革實踐，大部分學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)和互動，其普遍認(rèn)為自身的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)效果顯著提升；大部分學(xué)生表示會繼續(xù)選擇線上線下結(jié)合的教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)，促進師生、生生之間的交流互動。通過實施科教融合模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，實踐課堂參與積極性有所提高，實踐能力提升顯著。實踐中，學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽等項目，參賽人數(shù)明顯增多，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在2022、2023年全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽獲省級二等獎和三等獎。課程教師團隊的教研水平顯著提高，教研課題獲批、論文發(fā)表和教學(xué)競賽獲獎的數(shù)量明顯增加。園藝植物育種學(xué)課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，拓展了其學(xué)習(xí)的廣度與深度，理論與實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)趣味性明顯增強，教學(xué)效果提升明顯。

采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過線上完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進度觀測，通過多種線下教學(xué)方式的融合，實現(xiàn)對課堂的有效翻轉(zhuǎn)，結(jié)合講座、演講、實驗操作和項目設(shè)計等活動，發(fā)揮小組討論、任務(wù)協(xié)作和面對面交流等形式的優(yōu)勢，提高課程教學(xué)效果。同時，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用線上線下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃學(xué)習(xí)；通過多層次、混合式教學(xué)，增進師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，本文通過明確園藝植物育種課程的建設(shè)目標(biāo)，利用線上線下混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考；通過問題引領(lǐng)、小組討論和科教融合等方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展實踐教學(xué)活動，并讓學(xué)生參與科學(xué)研究；優(yōu)化過程性考核評價等。實踐表明，該教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)其主動思考和研究，提升了教學(xué)效果，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)林院校人才教育進行創(chuàng)新融合，為園藝專業(yè)課程建設(shè)和提高園藝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）