專業(yè)“消失”后，師生何去何從？

還沒畢業(yè)，專業(yè)已經(jīng)“不復存在”。這樣的現(xiàn)實，越來越多大學生正在經(jīng)歷。

2023年2月，教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科專業(yè)布點，新設一批適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學科專業(yè)，淘汰不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)。

根據(jù)2024年教育部審批結(jié)果，2023年全年高校本科專業(yè)撤銷數(shù)量已達1670個，為歷年之最。

響應政策的要求，諸多高校紛紛展開專業(yè)改革。以2024年為例，8月，西北大學發(fā)布了2024年度專業(yè)調(diào)整計劃：擬撤銷漢語言、金融工程、財政學、廣告學等7個本科專業(yè)；7月，四川大學撤銷了包括廣播電視學、公共事業(yè)管理、材料物理、工業(yè)設計等學科在內(nèi)的31個本科專業(yè)。而中國科學技術(shù)大學決定撤銷英語、傳播學、軟件工程、環(huán)境科學等專業(yè)。

根據(jù)教育部公布的專業(yè)調(diào)整數(shù)據(jù)，2023年，“萬金油”式的管理類、市場營銷，以及文史哲類的專業(yè)被裁撤最多，部分開設已久的理工類專業(yè)出現(xiàn)停招，包括測控技術(shù)與儀器、電子信息科學與技術(shù)、生物技術(shù)等。

與此同時，也有不少學校申請成立了全新的專業(yè)。仍以西北大學為例，在裁撤了7個專業(yè)的同時，學校計劃申請4個新專業(yè)：人工智能、集成電路設計與集成系統(tǒng)、環(huán)境科學與工程以及數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)，這些都是已經(jīng)持續(xù)火了好幾年的“大熱”專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2023年全年，中國共新增了368個“新工科”類專業(yè)，其中包括電子信息材料、大功率半導體科學與工程、生物育種技術(shù)等24種新專業(yè)，它們被正式納入本科專業(yè)目錄。

以上海為例，從2023年到2026年，上海市計劃分別提高理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)門類本科生招生占比與理工專業(yè)大類在校生規(guī)模占比約10個百分點。2024年，上海交通大學新增化學生物學專業(yè)與全國首個健康科學與技術(shù)專業(yè)，后者計劃通過人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)，結(jié)合生物信息與基因技術(shù)內(nèi)容，以學科交叉手段研究生命和健康的規(guī)律。

在華南師范大學教育科學學院教授陳先哲看來，目前高校增設和調(diào)整專業(yè)更多地考慮了經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。高校部分專業(yè)畢業(yè)生面臨嚴重的就業(yè)飽和—特別是文科類、公共事業(yè)管理等專業(yè)—導致高校不得不對這些專業(yè)的設置瘦身或撤銷。伴隨著高校擴招，部分高校在教育資源配置和課程設置上存在明顯不足，導致學生在校時接觸不到學科前沿知識，畢業(yè)后面對擁擠的人才市場更是覺得迷茫。

對于停招專業(yè)的在讀學生而言，突如其來的專業(yè)取消無疑為他們就業(yè)與深造的未來發(fā)展增加了不確定性。所就讀的專業(yè)已經(jīng)不被認可，究竟要怎樣才可以在就業(yè)市場中脫穎而出，證明自己的學術(shù)與工作能力？同時，在普遍面臨著“非升即走”壓力的高校老師眼中，自己的專業(yè)調(diào)整意味著職業(yè)生涯的巨大轉(zhuǎn)變。是選擇徹底離開高校，換個學校繼續(xù)科研道路，還是留在本校前往相似方向的專業(yè)繼續(xù)教學，也是一大難題。

當大學專業(yè)被取消，本專業(yè)的老師和學生們將面對怎樣的未來，他們自己又對此抱有什么看法？《第一財經(jīng)》雜志采訪了幾位經(jīng)歷過專業(yè)調(diào)整的學生和老師，希望能夠通過他們的敘述對這一現(xiàn)象有更全面的了解。

緣何調(diào)整？

2021年在內(nèi)蒙古高考文科考生中排名142位的于響，在衡量了自己的成績、學校專業(yè)排名與學校資源后，報考了上海某工科強校的社會學專業(yè)。大一結(jié)束后的暑假，他偶然間查看了下一屆的招生方案，卻發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)已經(jīng)不在招生方案的名單中了。“實際上，學院并沒有在任何一個場合正式地給所有學生和老師一個交代。我們所有關(guān)于專業(yè)取消的討論都是私底下無意間獲知的?！庇陧懟貞洝?/p>

同樣的遭遇，也發(fā)生在北京體育大學2023級外語專業(yè)學生張雨身上。他所就讀的專業(yè)2024年已停止招生。和于響的遭遇相似，學校并沒有事先通知學生專業(yè)停招。直到學校2024年高考的招生簡章發(fā)布，學生們才發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)沒有自己的專業(yè)。

2019年至2023年專業(yè)裁撤和新增情況

于響告訴《第一財經(jīng)》雜志，自己就讀學校的社會學專業(yè)優(yōu)勢并不突出，他在入校時就知道這一點，但出于對社會學的喜愛，他還是選擇了這所大學。專業(yè)取消則在他的意料之外。類似這樣學科排名不突出的專業(yè)，比如旅游管理專業(yè)，或者理工科高校里的文科專業(yè)，實際上是專業(yè)裁撤的“重災區(qū)”。

而張雨所在的外語專業(yè)，是一個匆匆成立又快速取消的案例。張雨透露，作為體育類大學，可能需要承擔一些北京冬奧會時的志愿活動和接待任務，所以在2022年才成立了法語、德語、西班牙語等外語類專業(yè)。等到特定活動的熱度一過，專業(yè)便紛紛被取消。

“萬金油”式的管理類、市場營銷等專業(yè)被裁撤最多

龔燕曾經(jīng)在重慶市某高校擔任小語種老師，有著十余年的從教經(jīng)驗，她對于語言學的現(xiàn)狀深有感觸。在意識到外語類專業(yè)的衰落趨勢后，她選擇辭職并在小語種教學領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)她觀察，現(xiàn)階段企業(yè)對畢業(yè)生的需求在不斷具象化，既要求應聘者的外語水平，又需要其擁有新媒體運營或其他實用技能。

如果回溯歷史上專業(yè)的變化，會發(fā)現(xiàn)它一直以來都在順應經(jīng)濟發(fā)展的需要。以語言類專業(yè)為例，從1950年代院系調(diào)整時的緊縮，到1980年代改革開放后的迅速發(fā)展，再到1990年代末外語專業(yè)的擴展和復合型專業(yè)的興起，在過去相當長的一段時間內(nèi)，外語人才曾是稀缺人才，各類語種專業(yè)數(shù)目快速增長。但如今，由于AI翻譯的迅速崛起，外語翻譯降級為幾乎人人都能做的工作，本專業(yè)學生已經(jīng)失去原有的優(yōu)勢。

北京外國語大學中國外語教育研究中心教授戴曼純此前接受媒體采訪時表示，“一些高校盲目增設外語專業(yè)并擴招，與人才需求出現(xiàn)矛盾，學生就業(yè)難又反噬招生”。

而自1999年開始的大學擴招，在過去近20年時間里，使得中文、新聞傳播等門檻較低的文科專業(yè)數(shù)量快速增長，也直接導致了近幾年相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加—大量文科類應屆生涌入就業(yè)市場，人才供給變得飽和。這一類畢業(yè)生普遍面臨著理論知識與實際工作需求脫節(jié)的困境。許多高校課程更注重理論和概念，卻無法為學生提供實際操作和接觸社會的實踐機會。畢業(yè)生在步入社會后才發(fā)現(xiàn)自己的應用能力明顯不足，與企業(yè)所需人才的要求相去甚遠。類似的情況也普遍出現(xiàn)在工商管理、市場營銷等傳統(tǒng)專業(yè)上。

“大部分高校老師在教學時會沿用自己讀書時接收到的授課方法。雖然現(xiàn)在也出現(xiàn)了一些所謂的教學改革，但目前高校的教學方法與授課內(nèi)容距離和市場需求接軌，還存在著非常大的差距?！饼徰嗫偨Y(jié)道。

專業(yè)取消后的煩惱

從高考時懷抱希望入學，到學期間突然得知自己專業(yè)被取消，學生們往往感到措手不及。學校沒有在做出決定前與該專業(yè)學生充分溝通，也導致學生缺乏心理疏導以及對未來規(guī)劃的明確指引。

“專業(yè)被取消帶來的負面情緒其實一直縈繞在我們這一屆和上一屆同學的心里?！庇陧懻f。

幾位采訪對象都向《第一財經(jīng)》雜志表示，他們最擔心的，就是自己的專業(yè)被視作“差專業(yè)”，會讓畢業(yè)生在求職時面臨更多質(zhì)疑。公司可能因為專業(yè)被裁撤，而認為這所學校在這一專業(yè)的知識體系過時，或是學生的的學術(shù)背景不再符合行業(yè)需求，種種“身份尷尬”的問題都可能會影響學生在職業(yè)起步階段的求職信心。

此外，當專業(yè)被取消后，課程安排和教學資源也可能會受到影響。撤銷計劃使得學?？赡軠p少師資投入，從而導致教學質(zhì)量下降或?qū)W術(shù)支持不足。一些有經(jīng)驗的老師也會因為專業(yè)撤銷而選擇調(diào)崗或離職，這些都會影響在讀學生的學習體驗和學業(yè)規(guī)劃。

于是在專業(yè)取消后，部分學生選擇轉(zhuǎn)去自己感興趣或易于就業(yè)的其他專業(yè)，但由于很多學校未能提供完善的過渡機制，比如課程替代或者就業(yè)指導等，導致學生面臨更大的實際挑戰(zhàn)。張雨提到，由于學校的轉(zhuǎn)專業(yè)限制比較嚴格，加之自己所在的專業(yè)在校內(nèi)并不吃香，因此想要更換目前的專業(yè)方向，似乎只能在就業(yè)時尋找不那么對口的崗位，或者等到研究生階段。

專業(yè)的衰落與裁撤對高校老師也是一場挑戰(zhàn)。

據(jù)于響觀察，本專業(yè)的老師們在專業(yè)被取消后，開始探索別的發(fā)展方向。有的老師計劃根據(jù)自己的學術(shù)情況調(diào)整，嘗試在其他學院或?qū)I(yè)開展類似方向的教學。為了滿足規(guī)定教學量，學校和學院也曾建議社會學專業(yè)的老師開設通識選修課，但這一方案需要老師推翻原本專業(yè)課的部分基礎，重新備課并調(diào)整教學規(guī)劃，帶來了不小的壓力。老師們面臨著工資減少與非升即走的困境，過得并不輕松。

“新工科”類專業(yè)為新增重點

事實上，部分高校的專業(yè)停招后，對于本專業(yè)有編制的老師，學校會給一定時間的緩沖期，期間老師需要通過開設公共課完成教學工作量，如果工作量不滿，可能會被扣工資。據(jù)龔燕回憶，她就職的小語種專業(yè)取消后，有部分老師流向了行政崗位。但目前，高校的行政編制已經(jīng)接近飽和，因此許多選擇留在學校的老師只能靠高強度的公共課維持工作量，或者盡快跳槽離開。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉指出，如何安置被撤銷專業(yè)的教師，首先要看是公共課還是專業(yè)課教師。如果是公共課教師，可能就會轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，教其他方向的基礎公共課，在高校中，這類課程占比較高；而對專業(yè)類的教師來說，要么轉(zhuǎn)方向，要么調(diào)往其他高校。

面對專業(yè)取消，也有少數(shù)學生保持著平穩(wěn)的心態(tài)。張雨并不覺得專業(yè)停招在意料之外。他告訴，鑒于文科類專業(yè)的市場需求量在逐年下降，他選擇以平常心看待。談到自己未來的發(fā)展方向，張雨直言自己并不打算繼續(xù)走外語這條路。意識到就業(yè)市場競爭的激烈程度，他更愿意選擇在研究生階段更改方向，轉(zhuǎn)而學習自己感興趣的其他專業(yè)。

新專業(yè)的變與不變

近年來，專業(yè)調(diào)整一直是大學變革的方向之一。越來越多的復合型專業(yè)成立、多所高校放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)限制，不管是從專業(yè)本身，還是從選擇專業(yè)的角度，大學都在為學生提供更多、更合理的選擇。

2018年10月，教育部在基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃中首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，形成“新文科”專業(yè)結(jié)構(gòu)。復合型專業(yè)是大多數(shù)文科專業(yè)“自救”的方向。浙江大學于2024年開啟了德語—光電雙學位項目的招生。招生材料顯示，該項目依托德語與光電信息科學與工程專業(yè)兩個學科，并鼓勵學生前往重要新興戰(zhàn)略企業(yè)就業(yè)，從事技術(shù)翻譯等工作。2023年，該專業(yè)在全國范圍內(nèi)只招收了10名有一定德語基礎的保送生，劉明就是其中之一。

畢業(yè)于某外國語中學的劉明高中階段的外語學習以德語為主，他在浙江大學的招生宣講中了解到這個專業(yè)。考慮到自己有一定德語基礎，高中理科成績又不錯，他決定報考這個專業(yè)。他介紹道，自己所在的雙學位項目在行政上屬外國語學院管轄，分配到的都是最好的德語老師，學校還設立了導師制關(guān)注學生的發(fā)展。進入大一后，劉明不僅要和高年級的同學一起學習德語，也要接觸對自己而言略有難度的理工類基礎課程。

在劉明看來，德語—光電雙學位項目的優(yōu)勢主要在于出國留學與就業(yè)。德國大學的碩士申請需要看專業(yè)匹配度，相比只學習德語的同學，雙學位項目的畢業(yè)生申請到德國光電專業(yè)方向的碩士更容易。此外，這個雙學位項目還與德國多所高校都有合作，相應的交流機會也能豐富學生的學術(shù)經(jīng)歷，同時拓展他們的視野。

但作為新專業(yè)，目前學校教學資源還未完全跟上。學生需要與德語和光電兩個專業(yè)的普通學生一起學習，難免出現(xiàn)雙方專業(yè)課時間沖突的情況?！皩W校的處理方式是刪掉了一部分時間沖突的課程或調(diào)整修讀，部分‘水課’的減免的確減輕了學習壓力，但也刪除了一些在光電專業(yè)方面我覺得很有必要的基礎課，像是工程圖學，這也會導致我們后面在制圖方面的學習中比純光電的同學要稍微弱一點?！蓖瑫r，劉明也發(fā)現(xiàn)，目前課程主要來自兩個專業(yè)的部分課程，缺乏融合兩個學科的新課程。此外，由于光電專業(yè)所在大類在大一期間尚未完成專業(yè)分流，劉明明顯感覺到光電學院對雙學位培養(yǎng)的參與度不高，當自己在專業(yè)學習中遇到困難或想要了解相關(guān)競賽和課程時，很難得到有力的幫助。

談及未來的課程學習，劉明希望學校能充分利用雙學位項目的優(yōu)勢，盡快開設語言專業(yè)與理工科融合的課程，例如教授光電專業(yè)術(shù)語的德語翻譯。雖然目前仍存在專業(yè)培養(yǎng)方案銜接不暢、大一階段光電專業(yè)參與度較低等問題，學生們還是會積極與老師溝通，學校也在協(xié)商中不斷優(yōu)化學生的就讀體驗。

許多工科專業(yè)也在追趕時代發(fā)展的步伐，大力發(fā)展針對新興產(chǎn)業(yè)的“新工科”類專業(yè)，推進原有工科專業(yè)的改革。2017年后，教育部“新工科”項目的正式認定，意味著備受高教界關(guān)注的高校新工科建設開始進入實施階段。2023年，中國新增數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)80個、智能建造專業(yè)46個、人工智能專業(yè)38個。據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，2025年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料這五大制造業(yè)重點領(lǐng)域的人才需求都將超過100萬。高校紛紛開設新工科類專業(yè)以招收新生，許多與數(shù)字經(jīng)濟、人工智能與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的學科已成為新一輪熱門專業(yè)。

高校專業(yè)因各種原因不斷調(diào)整，對學生而言，無論是進入新設立的專業(yè)，還是在被撤銷專業(yè)里就讀，最需要做的還是明確未來方向。盡管目前各大高校都會在大學后期開設職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，但在張雨看來，“都是一些空話，是浮于表面的形式”。作為曾經(jīng)的高校教師，龔燕認為大學期間的職業(yè)規(guī)劃和對學生的興趣引導應該做得早一點，讓他們多一點時間去思考、去嘗試。

畢竟，專業(yè)只是漫漫人生路的一部分，在專業(yè)調(diào)整的浪潮中，更重要的是建立清晰的自我認知和學習靈活的應對方式，未來的發(fā)展總是超出我們最初的預期的。