小學深度閱讀返璞歸真的課堂重建

時下，深度閱讀實踐和研究如火如荼，不少教師從閱讀內(nèi)容的挖掘、語言文字的品讀、思想內(nèi)涵的剖析到寫作手法的運用等方面引導學生實踐、理解、體會。然而，筆者認為，過多的手段與措施反而對學生的閱讀造成了牽制，不利于學生深度閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。深度閱讀的目的是什么？歸根結底，是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。對于小學生，深度閱讀更應符合其心理、年齡特點，呵護其閱讀興趣與個性化的想法。只有源自學生自身愿望的自主閱讀、思考與探究，才能抵達閱讀的深度，真正發(fā)展閱讀素養(yǎng)。筆者嘗試遵循兒童心理特點，努力建構一個屬于兒童自己的深度閱讀課堂，讓“讀”回歸到“讀”，讓“深度”源自“自主探究的深度”。

一、給予自主而充分的閱讀時間

首先，是讓學生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調(diào)、自己的讀法來自由閱讀，與教材里的文字相遇，在心中形成自己的閱讀感受和表象。初次閱讀，務必留給學生充足的時間，不是讀一遍，而是反復、細致地閱讀。其目的是讓學生充分與文本對話，形成自己的思考、理解與體會。根據(jù)學生學齡段的特點，可以分別指導學生用簡單的標記畫出喜歡的語句、有疑問的地方，或是做一做批注、寫一寫感受等。這時候的閱讀形式也應是自由的，教師要引導學生自由選擇閱讀方式：一開始可以是自由的輕聲讀，讀得慢一點，讀不通的地方多讀幾遍，直到讀通讀明白為止；熟練之后，可以繪聲繪色、有感情地朗讀；最后則用更便于思考的默讀，細細揣摩。

二、營造自由而平等的對話平臺

當學生充分閱讀之后，就要給予他們自由表達、暢所欲言的平臺，因為語文學習是同文本的對話、同他人的對話，更是同自身的對話，不斷的對話必然會將兒童的學習引向深入。學生的表達可以是疑問，可以是觀點，也可以是感悟，教師需要做的是認真傾聽，并指導其他同學一起認真傾聽，在傾聽中串聯(lián)自己的思考，再引發(fā)新的表達。教師可以根據(jù)學生的發(fā)言，追問“從哪里看出來的”“我想聽聽別的同學的意見”，啟發(fā)學生進一步思考。在這里，教師的身份應當是兒童學習的促進者，重在鼓勵、啟發(fā)每個兒童充分地同文本對話，表達自己的觀點，并借助與伙伴的切磋來進一步發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

在這里，傾聽是核心，只有認真地傾聽，才能理解伙伴的閱讀感受，并結合自身的體會，形成更豐富的閱讀視野，從而逐漸達成深度閱讀。每一個兒童的觀點都獨一無二、不可替代，每一個兒童的發(fā)言都有其精彩之處。教師要尊重每一個學生，以賞識、傾聽的姿態(tài)，帶領學生一起用心傾聽，共同營造一個自由而平等的對話平臺。

三、激發(fā)自覺而深入的閱讀探究

深度的學習需要開啟探究過程，傾聽、思考、交流、再傾

聽……一種自發(fā)的合作探究學習就自然而然地形成了。課堂的合作學習會激發(fā)出自覺而深入的閱讀探究，從而推動閱讀向深度發(fā)展。除了合作學習，創(chuàng)設豐富的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，也是激發(fā)學生深度閱讀的有效策略。

在低年級《青蛙寫詩》一課的教學中，筆者創(chuàng)設荷塘情境，讓孩子們化身熱心伙伴幫助小青蛙寫詩，初識標點之形，感受標點給詩歌帶來的變化。孩子們扮演“青蛙小詩人”的角色，通過多種形式、富于變化的朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美、留白想象之美，在讀中感悟、思考，帶著獨特的情感體驗，馳騁在想象的廣闊天地中。

中年級《在牛肚子里旅行》是典型的科學童話，兼具科學知識與童話趣味?！芭６锹眯小边@一環(huán)節(jié)是本課的教學重點之一，筆者創(chuàng)設紅頭在牛肚中歷險的情境，引導學生深入閱讀，從課本文字中提煉出牛肚旅行路線。紅頭在牛肚中的旅行，既是驚險之路，又是友誼之旅。引導學生感受青頭與紅頭的真摯友情，是教學的又一重點。筆者站在紅頭的視角，提出“青頭為我們做了哪些事兒”的挑戰(zhàn)性問題，孩子再次深入閱讀，細數(shù)青頭的種種努力，獲得更加豐富的情感體驗。

高年級《丁香結》是一篇意蘊豐富、語言精美的散文。筆者創(chuàng)設畢業(yè)季校園種植活動的任務情境，引導學生思考：校園栽種丁香是否合適？學生借助情境創(chuàng)設深入文本，探尋栽種丁香的理由，在文質(zhì)兼美的文字中獲得審美體驗和美好情感的熏陶。

四、搭建自信而多元的閱讀展示

有了豐富的閱讀感受與體會之后，聲情并茂的朗讀便水到渠成了，而細膩、生動、情感充沛的朗讀展示是深度閱讀的最好展現(xiàn)。學生慢速或快速地讀，獨自品讀或分角色合作讀，聲音圓轉(zhuǎn)、流暢地朗讀或內(nèi)省式細嚼慢咽地朗讀……各種不同的讀法，都可以盡情地展現(xiàn)。

例如，前文提到的《青蛙寫詩》一課的朗讀，就可以如此操作：

一讀，讀出節(jié)奏。學生通過多種形式來回、反復地讀，把握節(jié)奏，感受不同標點符號停頓時間的長短，體會加入標點符號以后，詩歌產(chǎn)生的節(jié)奏美、韻律美。

二讀，讀出情趣。童話詩是想象的產(chǎn)物，學生在把詩讀正確的基礎上，與同桌合作，展開想象，互相讀詩和“翻譯”。學生有的說“夏天，夏天，我愛你”，有的說“荷塘，荷塘，真美麗”，在解讀中朗讀出詩的內(nèi)涵。

三讀，讀出自信。學生自由組合、自主創(chuàng)意，有表演讀，有兩人合作讀，也有三人或多人合作讀，越讀越歡快，越讀越投入，越讀越自信。學生的學習興趣在反復的朗讀體驗中被激發(fā)與深化。

三輪朗讀奏響了歡樂荷塘奏鳴曲。這樣的朗讀是自主的、是有梯度的、是富有挑戰(zhàn)性的，從“單一”到“多元”，讓學生的情感在想象中延展，從而讀出節(jié)奏、讀出情趣、讀出自信。

返璞歸真的深度閱讀課堂，就是要給予學生自主而充分的閱讀時間，讓他們盡情與文本對話，獲得屬于自己的文本體驗；營造自由而平等的對話平臺，讓每一個學生都能輕松自如地參與，在與他人的對話中自由地交流思考，從而獲得新的閱讀啟迪；在合作學習中，在真實的任務情境中，激發(fā)學生自覺而深入地開展閱讀探究；最后為學生搭建自信而多元的閱讀展示，把閱讀的感受融入生動的朗讀中，朗讀又會幫助他們再次走向文本的深處。這樣的閱讀課堂，是屬于兒童自己的。兒童自主地讀，自由地表達，自覺地探究，自信地展示，從而也將獲得閱讀素養(yǎng)的自我建構。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳