校園文創(chuàng)助力初中生心理健康

初中生正處于一個(gè)特殊的時(shí)間段，年齡上他們從兒童向青少年轉(zhuǎn)變，生理與心理面臨雙重挑戰(zhàn)；學(xué)業(yè)上他們即將完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，往后要面臨的是中考的挑戰(zhàn)與篩選，學(xué)業(yè)壓力如影隨形。挑戰(zhàn)與壓力的存在，導(dǎo)致初中生容易出現(xiàn)心理問題，需要教育者通過合適的方式進(jìn)行疏導(dǎo)與正面引導(dǎo)。

校園文創(chuàng)產(chǎn)品是學(xué)生自主研發(fā)的，符合學(xué)生心理特點(diǎn)與需求的，且具有一定實(shí)用功能的文化產(chǎn)物。文創(chuàng)產(chǎn)品包羅萬象，如日用品、文具、吉祥物玩偶等，它們體現(xiàn)了學(xué)校的校園文化與人文內(nèi)涵，寄托了學(xué)生的期盼與希望，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生參與校園文創(chuàng)的開發(fā)，能夠潛移默化地為其心理健康提供良性助力。

校園文創(chuàng)的三種主要形式：涂鴉、雕刻、雕塑

文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作形式多種多樣。我校經(jīng)實(shí)踐，總結(jié)出三種能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度的創(chuàng)造形式，在此做個(gè)簡(jiǎn)單介紹和說明。

● 涂鴉

提起涂鴉，我們通常會(huì)將其視為一種特定的藝術(shù)形式，認(rèn)為它需要一定的“門檻”。但實(shí)際上人天生就會(huì)涂鴉，人在很小的時(shí)候就會(huì)拿著筆到處亂抹亂畫，可以說涂鴉是最為原始的創(chuàng)造活動(dòng)，是人創(chuàng)作欲望的最初始的體現(xiàn)。

在制作校園文創(chuàng)明信片時(shí)，學(xué)生前期苦于尋找靈感，我們就會(huì)建議學(xué)生先隨意涂鴉，想到什么就寫作或繪畫什么，想用怎樣鮮艷的色彩和怎樣夸張的字形都可以。

學(xué)生運(yùn)用起手中的畫筆，每一筆都是情感的釋放，色彩的運(yùn)用也是一種直觀的表達(dá)，無聲地傳遞出學(xué)生自身的個(gè)性、情緒以及風(fēng)格偏好。在色彩的拼湊、對(duì)比、疊加中，學(xué)生的主觀意識(shí)和思想情感得到了綜合體現(xiàn)。因?yàn)楸磉_(dá)了自己，所以沉浸其中，又因?yàn)槌两渲?，學(xué)生又體會(huì)到了創(chuàng)作的愉悅。

● 雕刻

“刻”“印”的藝術(shù)手法是中國古老而獨(dú)特的藝術(shù)形式，天然具有魅力與吸引力，加之我校為學(xué)生提供了許多與雕刻相關(guān)的材料和作品，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，逐漸對(duì)雕刻產(chǎn)生了興趣，于是我們組織學(xué)生進(jìn)行了“橡皮章制作”活動(dòng)。

雕刻不像涂鴉那般自由肆意，工序十分嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度要貫徹雕刻活動(dòng)的始終。即便是一個(gè)小小的橡皮章，想要呈現(xiàn)出自己心中完美的圖形標(biāo)志，都需要學(xué)生通過細(xì)致專注的切、挖、刻的動(dòng)作，一下一下精雕細(xì)琢。

學(xué)生們雕刻橡皮章，雖成不了雕刻師，但磨煉了心境，提升了耐心和專注力。學(xué)生拿起工具在橡皮上的每一次切、挖、刻，都是在釋放內(nèi)心的情感與情緒，心中的煩惱與雜念也仿佛隨著刻刀的游走被斬?cái)?，最終顯現(xiàn)出另外一種美麗的形態(tài)，所以我們的老師也稱“橡皮章制作”活動(dòng)為“一場(chǎng)與內(nèi)心的奇妙對(duì)話”。

● 雕塑

我校組織初中各年級(jí)分別設(shè)計(jì)制作了“年級(jí)吉祥物”的雕塑。制作雕塑的材料為軟陶，也叫黏土，手感接近橡皮泥，這種手工材料在近幾年極為流行，因?yàn)樗腥彳浀奶攸c(diǎn)，可以被隨心隨性地揉捏、搓壓，這個(gè)過程十分解壓和治愈。學(xué)生們自己設(shè)計(jì)制作的雕塑有夸張變形的小怪獸，有萌趣靈動(dòng)的小精靈，有的突出色彩，有的展現(xiàn)紋理，充滿了想象力和創(chuàng)造力。

以年級(jí)為單位的雕塑制作不僅是一個(gè)人的活動(dòng)，更是一個(gè)與他人分享和交流的過程。學(xué)生們、老師們一起合作完成作品，增進(jìn)了彼此之間的友誼和信任，這種促進(jìn)情感表達(dá)和人際交往的集體創(chuàng)作活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。

校園文創(chuàng)的開發(fā)，對(duì)初中生的心理健康有何積極作用？

對(duì)“初來乍到”的學(xué)生，可快速建立起對(duì)新環(huán)境的歸屬感

剛?cè)胄５某跻恍律?，身處陌生的校園環(huán)境里，容易沒有安全感，陷入不安、不愉快的情緒狀態(tài)，讓他們快速建立起對(duì)新環(huán)境的歸屬感是非常關(guān)鍵的。如我校為初一新生提供“手繪校園地圖飯卡貼”，即學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性需求和審美來裝點(diǎn)飯卡，裝點(diǎn)的過程無形中拉近了學(xué)生與新環(huán)境的距離，緩解了“初來乍到”的焦慮不安，也在一定程度上培養(yǎng)了新生對(duì)新學(xué)校的認(rèn)同感。

對(duì)于第一次住校的初一新生而言，他們?cè)谇楦猩峡赡芨硬贿m應(yīng)，抗拒心理比較重，讓他們參與校園文創(chuàng)的開發(fā)，能夠減少對(duì)陌生環(huán)境的排斥，平復(fù)心中的忐忑。如我校在宿舍內(nèi)舉辦的“文創(chuàng)牙杯”“文創(chuàng)枕巾”等活動(dòng)，迅速引起了新住宿生的興趣，大家以宿舍為單位進(jìn)行創(chuàng)作和制作，互通想法，交流靈感，彼此很快熟悉了起來，集體的融入感提高了，離家的失落感就降低了。

對(duì)“學(xué)業(yè)壓力大”的學(xué)生，可暫時(shí)卸下學(xué)習(xí)的包袱

我校的老師們?cè)诳记昂涂己螅紩?huì)分發(fā)一些空白書簽，讓同學(xué)們寫上激勵(lì)自己的話語，然后自行創(chuàng)作成文創(chuàng)書簽，既實(shí)用又具有一定的激勵(lì)作用。我校還會(huì)定期組織“文創(chuàng)書簽設(shè)計(jì)大賽”，組織學(xué)生投票選出人氣書簽，并將印有校園風(fēng)景插畫的文化袋或書本文具作為對(duì)創(chuàng)作者的獎(jiǎng)品。

舉辦文創(chuàng)大賽的初衷，是我們希望學(xué)生在疲憊時(shí)能暫時(shí)卸下學(xué)習(xí)的包袱，換一換腦子，放松一下心情。學(xué)生們把注意力投入到文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作當(dāng)中，既釋放了積累于心中的壓力，又豐富了課外生活，增加了娛樂感，令個(gè)人精力得到恢復(fù)，令積極情緒得到調(diào)動(dòng)。當(dāng)他們?cè)俅瓮度氲綄W(xué)習(xí)中時(shí)，精神狀態(tài)會(huì)更加昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁頭也回來了。

對(duì)“不夠自信”的學(xué)生，有助于自信心和自主意識(shí)的提升

在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)過程中，學(xué)生可獲得一定的成就感，培養(yǎng)對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感。比如，看到自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品受到身邊同學(xué)的歡迎與肯定，心里會(huì)感到“小驕傲”，覺得自己還是很棒的。

把自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品通過校園義賣的形式推廣出去，傳播溫情和愛心，能夠激發(fā)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的道德品質(zhì)。同時(shí)他們還能夠通過義賣活動(dòng)獲得來自他人和社會(huì)的積極反饋和肯定，有助于增強(qiáng)他們的自信心和自主意識(shí)。

未來，如何能讓校園文創(chuàng)得到更廣泛的普及與認(rèn)可，讓校園文創(chuàng)逐漸體系化、成熟化，真正成為校園文化的一部分，成為一種必不可少的文化軟實(shí)力，是身為教育者的我們需要思考的問題。當(dāng)然，最重要的還是我們的學(xué)生能從校園文創(chuàng)的開發(fā)中獲益，校園文創(chuàng)的創(chuàng)作能夠成為治愈他們內(nèi)心的一種有效手段，為他們的學(xué)習(xí)生活注入新的活力與動(dòng)力。