基于句法發(fā)展的科技英語高質(zhì)量寫作教學研究*

摘要：在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的趨勢下，科技英語在當前科技、教育、人才的發(fā)展中有著極其重要的地位與作用。由于文體的不同，科技英語的寫作目的、形式、要求和意義等也與一般的文體有所差別。本文立足科技英語句法的特性，根據(jù)句法銜接具體策略進行高質(zhì)量的寫作指導(dǎo)，以期提升學生科技英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：句法發(fā)展；科技英語；高質(zhì)量寫作教學

從目前趨勢來看，不論是國內(nèi)外科技要聞、科技產(chǎn)品的說明書、托福雅思的各類語言考試，還是滿足科技英語專業(yè)發(fā)展的需要，科技英語的實際應(yīng)用得到越來越多的關(guān)注。實際上，學生對科技英語的掌握，尤其在閱讀、寫作能力等方面相對薄弱。在目前英語寫作中，應(yīng)用文、議論文、讀后續(xù)寫（以記敘文為主）、概要寫作占大多數(shù)，科技英語寫作的占比少、難度大，各地的學校已經(jīng)在逐步加強對科技英語寫作的教學指導(dǎo)。如何立足句法發(fā)展，針對科技英語文本的基本特征，進行高質(zhì)量寫作教學成為本文探討的重點。

一、句法發(fā)展與科技英語

句法是語言學習的核心。句法能力的發(fā)展對語言能力的提升起著極其重要的作用。句法發(fā)展通常以Kate wolfe-Quintero（凱特·沃爾夫-昆特羅）等學者提出的復(fù)雜性、準確性、流利性作為衡量指標。［1］本文將側(cè)重研究句法復(fù)雜性和準確性，并將其作為研究的重點與難點。

（一）句法發(fā)展規(guī)律

要進行基于句法發(fā)展的寫作教學，助力學生句法發(fā)展能力的提升，先要了解不同學段的句法發(fā)展規(guī)律與具體要求。本文參考《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《義務(wù)課標》）和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《高中課標》），根據(jù)義務(wù)階段、普通高中階段句法發(fā)展的不同特征以及要求，明確其發(fā)展規(guī)律。

1. 義務(wù)階段“筑牢根基”原則

在義務(wù)階段，學生需要強化句法基礎(chǔ)知識的訓練，主要學習8項句法教學條目［2］——圍繞簡單句相關(guān)的句法能力低階發(fā)展，包括結(jié)構(gòu)、成分、語序以及謂語動詞的時態(tài)等，內(nèi)容淺顯，學生容易掌握。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，“句子種類”在七年級完成，“句子成分”在八年級上學期完成，“簡單句”在八年級上學期開始學習，“狀語從句”在八年級下學期完成，“There be結(jié)構(gòu)”在七年級下學期完成，定語從句中“賓語從句”在九年級完成學習，“定語從句”在九年級開始學習，高中會進一步深化；時態(tài)這一大類中，強調(diào)把握基本知識點，其中“一般現(xiàn)在時（現(xiàn)在一般時）”在七年級上學期完成學習，“一般過去時（過去一般時）”在七年級下學期完成學習，“一般將來時（將來一般時）”在八年級上學期完成學習，“現(xiàn)在進行時”在七年級下學期開始學習，“過去進行時”在八年級下學期完成學習，“現(xiàn)在完成時”在八年級下學期完成學習，“過去完成時”在九年級開始學習；語態(tài)中的“被動語態(tài)”在九年級開始學習；非謂語動詞中，也只是涉及“動詞不定式”等相對簡單的知識點，主要在八年級下學期開始學習。句法課程安排合理、巧妙，符合學生語言認知水平。

2. 高中階段“循序漸進”原則

在高中階段，學生在原有基礎(chǔ)上，從低階向高階學習14項句法教學條目［3］——主要圍繞定語從句、名詞性從句、狀語從句等三大從句、非謂語動詞、復(fù)雜時態(tài)等相關(guān)的句法能力高階發(fā)展，整體按照循序漸進的原則逐層深入。根據(jù)發(fā)展規(guī)律，“簡單句”在必修一深化學習，名詞性從句中的“定語從句”在必修一、必修二完成學習，“主語從句”在選擇性必修一完成學習，名詞性從句中的“表語從句”“同位語從句”在選擇性必修二完成學習；時態(tài)這一大類中，“現(xiàn)在進行時”在必修一深化學習，“過去完成時”在選擇性必修二完成學習，“過去將來時”在必修三完成學習，“將來進行時”在選擇性必修一完成學習；語態(tài)中“被動語態(tài)”在必修二深化學習；非謂語動詞結(jié)合三大從句，成為高中階段學生最難掌握的知識點，其中“動詞不定式”在必修三深化學習，“動詞-ing形式”在必修三、選擇性必修一、選擇性必修二完成學習，“過去分詞”在必修二、選擇性必修二完成學習，“短語”在必修一完成學習，“省略”在必修三完成學習。所有句法課程學習基本在高二學段完成，各知識要點縱向分布清晰，橫向整合有序，幫助學生句法水平從低階向高階發(fā)展。

（二）科技英語句法內(nèi)涵及特征

1. 句法內(nèi)涵

科技英語是在實際的寫作過程中用到的與自然科學以及工程技術(shù)相關(guān)的重要學科，是隨著對外交流的不斷深入而發(fā)展起來的一種實用文體。科技英語句法，根據(jù)詞匯特征，盡可能地在常用句法的基礎(chǔ)上來表征科技英語的專業(yè)知識和概念。因此，很多常用句法極易在科技英語領(lǐng)域得到應(yīng)用。

2. 句法特征

在句法復(fù)雜性、準確性的基礎(chǔ)上，科技英語句法還需要把握好精確特性、邏輯特性、條理特性、審美特性四個方面。

一是精確特性。在科技英語學習中，準確性是體現(xiàn)科技文本具體含義的重要因素?？萍加⒄Z的句法應(yīng)該是表達精簡、直接明了、數(shù)據(jù)真實，重視挖掘文本的深層含義，這會使得在實際寫作過程中，必須達成精準到位、有理可據(jù)。

二是邏輯特性?？萍加⒄Z句法學習應(yīng)重視邏輯性，在具體應(yīng)用過程中，不僅要體現(xiàn)其文義優(yōu)美，更要體現(xiàn)邏輯順序。通過一定的邏輯關(guān)系來表述與理解科技英語，句法可以充分體現(xiàn)科技英語的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

三是條理特性。在實際的科技英語句法學習中，運用句法的簡潔性、準確性原則能有效體現(xiàn)科技英語的條理特性。為突出科技英語寫作過程中存在的條理美感以及不同的韻味，教師可以采用混成法、縮略法、合成法等方法進行實際訓練。

四是審美特性。在實際的科技英語句法學習中，運用比喻、擬人等修辭手法能有效體現(xiàn)科技英語的審美特性。需要注意的是，科技英語具有相對的嚴謹性，修辭手法的運用務(wù)必要體現(xiàn)科學性、合理性。

二、基于句法發(fā)展的高質(zhì)量寫作教學

科技英語的句法發(fā)展是提升科技類寫作能力的有效保障，科技類寫作指導(dǎo)必須基于科技英語句法能力的階段性發(fā)展。

（一）存在問題及實施意義

目前，科技英語寫作常會出現(xiàn)一系列問題，主要有三大類：一是在文本內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)為思路不清、內(nèi)容單薄等，根源是學生對文義把握不準；二是在文本架構(gòu)方面，主要體現(xiàn)為銜接不當、結(jié)構(gòu)松散、句型單一、段落信息分布不均等，根源是學生對科技英語整體行文統(tǒng)籌不夠；三是在科技用語方面，主要體現(xiàn)為組句能力弱、專業(yè)名詞把握不準等，根源是學生對科技英語的語法、句法掌握不透。

針對科技英語寫作存在的問題，一系列寫作指導(dǎo)及探索正在展開。然而，在科技英語寫作教學中，存在教師指導(dǎo)碎片化、不夠系統(tǒng)性的情況，學生完成寫作后，卻收效甚微。因此，展開高質(zhì)量的科技英語句法寫作教學顯得極其重要，這不僅有助于學生遞進式地習得要點，而且有利于學生在句法訓練及實際應(yīng)用的過程中不斷積詞成句，積句成章，積章成篇，最終實現(xiàn)學生科技英語寫作水平的螺旋式提升。

（二）基本原理及實施路徑

提升科技英語的寫作能力，學生必須掌握科技英語的基本句法。在具體寫作教學中，需要遵循以下三個基本原理：一是教師需要掌握與科技英語背景知識與專業(yè)知識，注重專業(yè)規(guī)范、邏輯有效的語言信息，并將其全面?zhèn)鬟f給學生；二是教師需要掌握科技英語構(gòu)詞構(gòu)句法、相關(guān)專業(yè)詞匯以及理解互譯等語用能力；三是教師需要關(guān)注科技英語的句法表達，科技英語旨在表述一種邏輯和描述一個過程這樣的復(fù)雜概念，它比普通英語中長難句使用更為廣泛?？萍加⒄Z中所表述的相關(guān)概念界定、客觀描述、規(guī)律呈現(xiàn)須精準到位，這就需要相關(guān)的修飾詞及附帶成分，在這樣的情況下，科技英語的寫作常常使用長難句進行表達。然而，作為英語寫作中最有難度的任務(wù)，把握好長難句的關(guān)鍵還在于對文義的準確理解以及對結(jié)構(gòu)的邏輯呈現(xiàn)。

在實際教學指導(dǎo)中，教師可以運用句法銜接、循環(huán)遞進的方法進行高質(zhì)量寫作教學，具體采用仿寫、填寫、續(xù)寫、擴寫等多種路徑。仿寫是給出基本句型及變式句型，根據(jù)文意特征進行模仿；填寫是依據(jù)語篇的進程自主填寫空缺的句子；續(xù)寫（包括讀后續(xù)寫）是在語篇的后部保持開放性；擴寫是圍繞主題中心拓展成一組條理清晰、語義連貫的句子；串寫是將給定的句子串聯(lián)成文；組寫是按照文意要求將給出的句子組合成完整正確的句群；補寫是補全其中缺失的句子結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)寫是在語義不變的情況下的一種句式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N句式；譯寫主要是讓人掌握英語漢語轉(zhuǎn)換時句子的差異進行的語際轉(zhuǎn)換。

三、科技英語高質(zhì)量寫作教學策略

科技英語寫作的高質(zhì)量指導(dǎo)必須立足句法發(fā)展的根本。從微觀上看，銜接是語篇中語言成分之間語義連貫的語法手段，文章意義的精確表達和讀者對該文章的準確理解部分取決于一篇文章銜接的好壞。而在科技英語中，要想達成文本結(jié)構(gòu)及文意表達的專業(yè)性、獨特性、精準性，就必須把握好銜接這一傳遞信息的關(guān)鍵一環(huán)。在此類文章中，銜接的不同手段運用的頻率也和其他類型的文章有所不同。在具體的教學中，教師可以圍繞銜接創(chuàng)設(shè)一系列科技英語寫作練習，從替代省略、詞匯銜接、連接照應(yīng)、相關(guān)修辭等方面入手來發(fā)展學生句法能力，提升其科技英語寫作水平。

（一）聚焦替代省略，突出條理特性

在科技英語中，替代是與省略緊密聯(lián)系的，常常通過句法來表達語義關(guān)系。替代，是用替代詞去取代語篇中的一個成分。省略是將語篇中的某個成分略去不提，省略的目的是為避免重復(fù)啰唆。在科技文章中，替代是形式，替代的語義需要從所替代的成分中去索引獲得；省略要用得比其他文體少一些，跟口語相比則用得更少，科技文章中的省略是極為專業(yè)性的表達方法。不論是替代還是省略，都需要教師分析文本層次，理解背景意義。只有了解了科技英語文本的根本，才能進行翻譯與寫作，同時也能更好地規(guī)避錯誤。常見的教學方法有轉(zhuǎn)寫、譯寫、擴寫。這里以譯寫為例，突出省略的用法，體現(xiàn)科技英語中的條理特性。第一句中“Is the bacterial infection destructive？Yes， it is（destructive）”（這場細菌感染是致命的？是的）。第二句中“The recycling centre has responded to the solution rather better than expected”（回收中心對解決方案的反應(yīng)比預(yù)想的好得多）。上述兩個句子可以看出，被省略的部分除了是單詞以外，還可以是句中的一個成分。

（二）聚焦詞匯銜接，突出精準特性

在科技英語寫作中，準確把握詞匯含義及銜接，進行專業(yè)表達也是不可忽視的。一方面，教師應(yīng)注意專業(yè)詞匯特征，既不能將專業(yè)詞匯泛化，又不能把普通詞匯專業(yè)化；另一方面，語義的銜接手段增強了語篇表達的緊湊效果，使用詞匯、句型等方式增強語篇詞義句義之間的聯(lián)系。此外，科技英語中經(jīng)常使用重復(fù)的方法，特別是重復(fù)關(guān)鍵詞語來表達某些重要的事物。常見的教學方法有仿寫、組寫、補寫等。

（三）聚焦連接照應(yīng)，突出邏輯特性

熟悉長難句式，把握邏輯結(jié)構(gòu)，對掌握科技英語大有幫助。連接的邏輯性很強，在教學中教師可指導(dǎo)學生使用一些過渡詞語，表示出因果、條件、讓步等邏輯上的聯(lián)系，被動句和強調(diào)句等常用句式也可以表達出科技文本的邏輯性。此外，教師還可以采用照應(yīng)體現(xiàn)出邏輯性，內(nèi)照應(yīng)的運用多于外照應(yīng)，主要是指語篇當中就可以發(fā)現(xiàn)某個成分的參照點，常用的形式有指示代詞this、that以及比較銜接等。學生學會把握這些句型特征及使用技巧，能夠更好表達科技英語的精髓。常見的教學方法有串寫、填寫、續(xù)寫等。這里以科技英語填寫為例，突出邏輯特性。

（四）聚焦修辭手法，突出審美特性

為體現(xiàn)科技英語的審美特性，教師也常運用比喻、擬人兩種修辭手法。在科技英語中，比喻，即運用同象不同質(zhì)的方式來表述，生動形象的同時加深人們對科技事物的理解。擬人，即賦予科技事物以人格，在描述表達時產(chǎn)生更加直觀的理解與效果。常見的教學方法有轉(zhuǎn)寫、譯寫、擴寫。以擴寫為例，教師可以利用同位語擴充句子，同位語主要使用名詞短語和同位語從句。比如擴寫“She saw a creature.”（她看到了一個生物體）。教師可以利用同位語拓展：There， she saw a creature， an alien-like being staring at her， wearing an expression of innocence.（在那里，她看到了一個怪物，一個正盯著她看的類似外星人的物體，帶著無辜的表情）。句首使用地點狀語there，在creature后面增加了同位語an alien-likebeing staring at her，其后還有一個分詞短語wearing an expression of innocence做狀語，補充說明怪物看著她時的表情。這種的擴寫，形象具體，畫面感十足，句子也顯得十分有層次，審美特性也體現(xiàn)得淋漓盡致。

在擬人修辭中，教師常常采用無靈主語加有靈動詞的表達。無靈主語即將沒有生命的東西做主語，比如情感、動作、物品、時間、地點、自然現(xiàn)象等。常搭配有靈動詞使用，即把沒有生命力的東西，賦予有生命力的動作，從而增加主語的多樣性，使語言更加生動。這里，教師采用一組同義轉(zhuǎn)寫，注意觀察使用無靈主語與不使用無靈主語哪種效果更好。例如：等待結(jié)果的時候，我感到很緊張。句型一：When I was waiting for the result， I felt nervous.句型二：When waiting for the result， I felt nervous.句型三：Nervousness took hold of me when I was waiting for the result.可以看出，第三句采用無靈主語的用法，顯得格外傳神。教師運用無靈主語句除了可以描述人物情感、描寫環(huán)境以外，還可以起到推動情節(jié)發(fā)展，升華主題意義的作用。

關(guān)注科技英語句法的條理特性、精準特性、邏輯特性及審美特性，實施高質(zhì)量寫作教學指導(dǎo)，能充分調(diào)動學生學習科技英語的積極性，從而提升其科技英語寫作能力。

四、結(jié)語

當前科技、教育、人才發(fā)展中，科技英語有著極其重要的地位與作用。教師要立足科技英語句法特性，根據(jù)句法銜接具體策略進行高質(zhì)量寫作指導(dǎo)，激發(fā)學生科技英語寫作興趣和促進科技英語寫作能力的提升。

參考文獻

［1］Kate Wolfe-Quintero.Second Language Development in writing：Measures of Fluency， Accuracy， and Complexity［M］. Honolulu， HI：University of Hawaii Press，1998：22.

［2］［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：140-141，180-183.

*基金項目：山東省教育科學規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項重點課題“大概念視域下學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（2022CZD054），蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“句法發(fā)展驅(qū)動的高中英語寫作教學干預(yù)實踐研究”，2024年吳江區(qū)“國家課程高質(zhì)量實施工程”專項課題“基于句法發(fā)展的高中英語寫作教學高質(zhì)量實施研究”（2024GZ0761）。