葉圣陶閱讀教學(xué)思想對(duì)當(dāng)下散文閱讀教學(xué)的啟示

新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)之一。在新課改背景下梳理葉圣陶閱讀教學(xué)思想并用其指導(dǎo)散文閱讀教學(xué)，一方面是為了印證葉圣陶閱讀思想在當(dāng)下散文閱讀教學(xué)中是否具有指導(dǎo)價(jià)值，另一方面也是為了站在前輩的肩膀上更好地理解新課改的措施，尋求更優(yōu)教學(xué)思路。

葉圣陶是我國(guó)語(yǔ)文教育的泰斗人物，其“期于無(wú)教”的閱讀教學(xué)主張和部編版教材“三位一體”閱讀教學(xué)理念不謀而合。閱讀教學(xué)中散文體裁的教學(xué)有著舉足輕重的地位，厘清葉圣陶的閱讀教學(xué)思想可以幫助我們更好地進(jìn)行散文教學(xué)。

以下筆者將梳理葉圣陶閱讀教學(xué)思想，并用其指導(dǎo)散文教學(xué)，具體從教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。

明確散文教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

一、樹(shù)立目標(biāo)，養(yǎng)成教育

“教育是什么？往簡(jiǎn)單的方面說(shuō)，就是培養(yǎng)良好習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力是葉圣陶教學(xué)思想的核心。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀熟文本，而且還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

首先，熟讀精思的習(xí)慣。在“熟讀”層面，讓閱讀時(shí)刻陪伴學(xué)生左右，將閱讀融入學(xué)生實(shí)際的生活中，讓學(xué)生有“一天不讀書(shū)，就不能夠生存”的感覺(jué)。在“精思”層面，學(xué)生閱讀的時(shí)候引導(dǎo)其將思考加入閱讀，懂得結(jié)合實(shí)際生活及自身內(nèi)心的體會(huì)，對(duì)思維進(jìn)行深度加工。

其次，勤做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成摘錄雋永的語(yǔ)句和新知識(shí)等內(nèi)容的習(xí)慣，以及針對(duì)同一個(gè)內(nèi)容持不同見(jiàn)解者精辟的分析進(jìn)行記錄；記錄閱讀中所產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑，防止過(guò)后忘了，也便于之后進(jìn)行思考。在電子產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，更要養(yǎng)成用筆來(lái)記錄的好習(xí)慣。

二、注重自學(xué)，提升素養(yǎng)

葉圣陶結(jié)合自身的教育實(shí)踐，總結(jié)出“教是為了達(dá)到不需要教”的理念。與此呼應(yīng)的是核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想，從界定而言，“不需要教”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指向是共同的，是朝向?qū)W生自學(xué)能力為主體的內(nèi)容?！安烤幇妗苯滩拈_(kāi)設(shè)了“由教讀到自讀再到課外閱讀”的教學(xué)模式，可見(jiàn)，自讀課文是著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要陣地。在當(dāng)下散文教學(xué)中，這是一種可以借鑒的閱讀教學(xué)模式。

培養(yǎng)自學(xué)能力是為了實(shí)現(xiàn)從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。如果一堂課是以考試為目標(biāo)，教學(xué)方法多是以考試為目的而展開(kāi)的機(jī)械記誦和程序性知識(shí)，那么這僅僅是表層學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和變難也并非深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身通過(guò)建構(gòu)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，逐步擁有自學(xué)能力。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生結(jié)合以往通過(guò)題目洞悉文章主旨的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己實(shí)際生活感悟冬天，再與老舍筆下“溫情”的冬天進(jìn)行對(duì)比，最后學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景的手法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)此文精讀文章的方法，學(xué)生再自學(xué)本單元自讀課文《四季的雨》。

借助散文教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生閱讀能力

一、課前指導(dǎo)，落實(shí)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前自我解讀文本的開(kāi)始，教師在教學(xué)新課之前，要精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)具體目標(biāo)翻閱、查找、思考、做筆記，自覺(jué)建構(gòu)語(yǔ)言積累意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生依據(jù)生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原有“經(jīng)驗(yàn)”，激發(fā)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成知識(shí)鏈接。

二、課堂引領(lǐng)，感悟詩(shī)意

南京信息工程大學(xué)汲安慶教授著眼于葉圣陶“應(yīng)需”，結(jié)合福建師范大學(xué)潘新和教授的“言語(yǔ)性”語(yǔ)文教育觀，倡導(dǎo)潛在詩(shī)意，從而固守語(yǔ)文“體性”?；诖?，散文教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生感悟散文中的詩(shī)意，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)天性與適應(yīng)生活需要，引導(dǎo)學(xué)生指向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用。

感悟散文的潛在詩(shī)意，可從修辭、細(xì)節(jié)、人物和環(huán)境描寫(xiě)等角度切入，探訪作者的內(nèi)心世界，從而達(dá)到與作者心靈的融合。比如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，以時(shí)間“十六年”為切入點(diǎn)，設(shè)疑：十六年過(guò)去了，許多事都已經(jīng)淡忘了，作者卻對(duì)多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（4月6日、28日、29日）印象異常清晰，仿佛就在昨天發(fā)生一般，這是為什么？探究之后可以發(fā)現(xiàn)這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)和“李大釗”性格反常有關(guān)。再對(duì)人物“李大釗”平常性格和反常性格對(duì)比分析，進(jìn)一步設(shè)疑：這些反常表現(xiàn)體現(xiàn)李大釗的什么品質(zhì)？最后引導(dǎo)學(xué)生將自己化成作者，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)父親李大釗說(shuō)些什么（說(shuō)得越具體越好），以此領(lǐng)會(huì)生命的詩(shī)意。

三、依托教材，自讀課文

學(xué)生無(wú)需在教師的引導(dǎo)下能夠自主讀書(shū)才是閱讀教學(xué)的最終目的。“部編版”教材編排了大量的自讀課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，不斷探究語(yǔ)句所代表的含義，解讀文章所闡明的主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握自讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生明白單元提示的含義、自讀課文與單元提示的關(guān)系。針對(duì)單元提示針對(duì)性讀課文，能逐漸圍繞文章中心而展開(kāi)論述。

依據(jù)散文文體特征，重視學(xué)生反復(fù)誦讀

一、精讀為主，略讀為輔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求“學(xué)生可自主完成閱讀，并可運(yùn)用多種閱讀方法”，此要求和葉圣陶強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀和略讀有異曲同工之處，均旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀趣味。

第一，宣讀文本，賞字析句。

教師若要考察學(xué)生對(duì)于課文理解與否，聽(tīng)他宣讀是最方便的方法。精讀文字朗讀者要能置身其境，聽(tīng)者能為之動(dòng)容，關(guān)于這點(diǎn)，王崧舟教授也表示：“在誦讀在著力，滲透語(yǔ)言語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，朗讀可以將文本表達(dá)的情感渲染出來(lái)并使之升華，從而使得學(xué)生更快地了解文本中所表達(dá)的內(nèi)容。例如：五年級(jí)上冊(cè)清少納言的《四季之美》既是一篇散文，又像一首富有韻味的詩(shī)。學(xué)生可以在反復(fù)朗讀中張開(kāi)想象的翅膀，感受四季的不同魅力和大自然的生機(jī)。

其次，精讀文章時(shí)，也可從作者的語(yǔ)言特色角度出發(fā)，教師對(duì)原文進(jìn)行刪改、或?qū)⒆髡咴澹ㄊ指澹┻\(yùn)用于課堂，然后以此為對(duì)比，指向文章寫(xiě)作要素。如八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背景》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刪除有關(guān)“戴著黑色小帽、黑布馬甲、肥胖的身材”等外貌描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生明白外貌描寫(xiě)對(duì)于語(yǔ)境的重要性。設(shè)計(jì)同類父愛(ài)散文《爸爸花兒落了》的對(duì)比閱讀，根據(jù)教學(xué)需要去建立兩篇文章間的聯(lián)系點(diǎn)，尋得教學(xué)點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅完成單元寫(xiě)作教學(xué)“語(yǔ)言要連貫”的目標(biāo)，而且也達(dá)成精讀效果。

第二，梳理脈絡(luò)，學(xué)會(huì)略讀。

學(xué)生借助之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需借助教師就可以獨(dú)自完成有關(guān)的長(zhǎng)文、短文的閱讀，在此稱之為略讀。略字代表的是兩方面：一方面，略讀的散文課教師只需點(diǎn)明主旨，不必事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生精讀散文時(shí)學(xué)會(huì)的閱讀方法，用來(lái)運(yùn)用于略讀中。

比如六年級(jí)上冊(cè)自讀課文《我的伯父魯迅先生》，首先引導(dǎo)學(xué)生提出跟文章標(biāo)題有關(guān)的問(wèn)題，梳理文章脈絡(luò)：魯迅先生和我發(fā)生了哪些事？學(xué)生學(xué)完每一個(gè)事件后就引導(dǎo)全班學(xué)生朗讀首段最后一句，升華文章感情。接著追問(wèn)，這些事件體現(xiàn)出魯迅先生與他人的哪些不同？此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系最后一段“他為自己想得少，為別人想得多”這一獨(dú)特之處，感悟魯迅先生格局之偉大，最后引導(dǎo)全班學(xué)生誦讀文章開(kāi)頭段，追憶魯迅先生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。屆時(shí)，推薦閱讀整本書(shū)《朝花夕拾》，對(duì)整本書(shū)的故事脈絡(luò)和情節(jié)進(jìn)行梳理，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。除此之外，還有一些作家有自己創(chuàng)作的語(yǔ)言特色，老舍《北京的春節(jié)》中“買(mǎi)雜拌兒”“七零八碎兒”“買(mǎi)玩意兒”等兒化音京味語(yǔ)言的使用，都是需要在略讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟的。

二、提升能力，學(xué)以致用

部編本教材以“教讀+自讀+課外閱讀”的編排形式，提升學(xué)生的閱讀能力。不同課所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式不同：教師引導(dǎo)為主進(jìn)行教授的方式稱為教讀課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課為自讀課，課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣、學(xué)會(huì)閱讀的能力。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元收錄的精讀散文《北京的春節(jié)》和略讀散文《藏戲》為例：《北京的春節(jié)》講的是過(guò)春節(jié)時(shí)北京的習(xí)俗。在寫(xiě)作方法上，學(xué)生要掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。如作者重點(diǎn)寫(xiě)了臘八和初一的習(xí)俗，其他日子的習(xí)俗則一筆帶過(guò)。掌握這一方法后，在學(xué)習(xí)自讀課文《藏戲》時(shí)便可以學(xué)以致用，自學(xué)哪些地方是詳寫(xiě)、如何詳寫(xiě)。

三、因裁生法，百花齊放

文章體裁有四種形式，不同的體裁對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式亦有差異，從而展現(xiàn)不同內(nèi)容的獨(dú)特魅力。

其一，散文區(qū)別于其他體裁，主要表現(xiàn)為其“形散神不散”的結(jié)構(gòu)和無(wú)需押韻的行文表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)散文的題材進(jìn)行劃分；其次，明白作者是借助何種方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)架的；再次，挖掘文中的某個(gè)語(yǔ)句含有的額外藝術(shù)價(jià)值；最后，針對(duì)同一作者的不同內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析其中的不同點(diǎn)。

以七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例：第一步，明確課文屬于回憶性敘事散文。第二步，緊抓文體，層層設(shè)疑：本文回憶了哪些事？重點(diǎn)回憶了哪些事？這些事情體現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？回憶的事情那么多，為什么題目單涉及阿長(zhǎng)與山海經(jīng)？為什么要描寫(xiě)這樣的人物？從這些問(wèn)題分析中可以總結(jié)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的愛(ài)與厭，以及長(zhǎng)媽媽自身的優(yōu)缺點(diǎn)等的矛盾沖突，教師要處理好這些矛盾點(diǎn)，進(jìn)而揭秘文章的秘妙。第三步，品味語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，詼諧幽默，學(xué)生用自主探究的方式，能夠更好地通讀文本，明白文學(xué)作品中莊重與詼諧的藝術(shù)效果。第四步，歸納分析已學(xué)過(guò)的魯迅創(chuàng)作的回憶性文章《從百草園到三味書(shū)屋》（七年級(jí)上冊(cè)）和《少年閏土》（六年級(jí)下冊(cè)）的異同，如《少年閏土》屬于小說(shuō)，《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》屬于散文等。

其二，敘事性、抒情性、議論性是散文的三種類別。敘事性散文通過(guò)人物的特征、事件進(jìn)行描寫(xiě)，展現(xiàn)作者對(duì)人物的情感認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找人物、事件，分析人物性格，體會(huì)作者表達(dá)的情感。抒情性散文通過(guò)不同媒介抒發(fā)情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際體悟作者抒發(fā)的感情。議論性散文，作者為了闡述某個(gè)道理，寫(xiě)作上觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、層次分明。與普通的議論文相比，議論性散文具有色彩濃郁的文學(xué)特性。另外，議論性散文邏輯性強(qiáng)。據(jù)此，學(xué)生不僅得以明白議論性散文的文章闡述的論點(diǎn)是什么，且能對(duì)文章的邏輯、論據(jù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)論證的方法。

新課程改革必然推動(dòng)教育的發(fā)展，其核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。葉圣陶的閱讀教育理論在當(dāng)下新課改時(shí)期散文教學(xué)中具有借鑒價(jià)值，呂叔湘在最新一版的《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》序目中也肯定了這一觀點(diǎn)。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，其成功與否牽涉到學(xué)生自能讀書(shū)的成敗。

作者簡(jiǎn)介：

李宗洲，男，碩士，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。主要從事課程與教學(xué)論、語(yǔ)文與教學(xué)方向的研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)期刊發(fā)表論文，正在參與課題3項(xiàng)，參與橫向課題1項(xiàng)。曾擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任一職，現(xiàn)于西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院教育系任教。本文為陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下民辦高校學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障機(jī)制研究”（編號(hào)：23JZ053）的階段性成果。