基于立體施教、聚焦學(xué)科前沿的基因工程課程教學(xué)改革

［摘 要］基因工程是一門(mén)具有極強(qiáng)理論性、前沿性、技術(shù)性和應(yīng)用性的新興交叉學(xué)科，自誕生之日起，發(fā)展迅速?；蚬こ坛晒Q身21世紀(jì)三大尖端技術(shù)領(lǐng)域，其重要性不言而喻。但傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)只能提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的初衷，亟待改革與創(chuàng)新。文章主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思政融入、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，提出采用“一抓二立三托舉”的模式，以立體施教為手段、前沿應(yīng)用為焦點(diǎn)、科研項(xiàng)目為平臺(tái)，提高課堂的活力指數(shù)，以期實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”和“價(jià)值塑造”三位一體的全人培育目標(biāo)，支撐生物科學(xué)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］基因工程；立體施教；全人培育；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）21-0033-05

《“十四五”生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出，“十四五”時(shí)期是生物技術(shù)加速演進(jìn)、生命健康需求快速增長(zhǎng)、生物產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的重要機(jī)遇期[1]。占據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)核心龍頭地位的基因工程，已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、能源、環(huán)保等領(lǐng)域，在建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)和人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。習(xí)近平總書(shū)記指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略[2]。

以生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等為基礎(chǔ)的基因工程課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的塑造[3]。多年來(lái)，本課程采用以講授為主的多媒體授課方式，存在諸多弊端，比如授課內(nèi)容存在滯后性；教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，知識(shí)無(wú)法落地生根；忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自我系統(tǒng)的培養(yǎng)，不利于其綜合素質(zhì)的提升等。因此，基于立體施教、全人培育，聚焦學(xué)科前沿、科研引導(dǎo)的教學(xué)改革旨在通過(guò)“一抓二立三托舉”的模式，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，提升其終身學(xué)習(xí)的能力、大膽創(chuàng)新的意識(shí)以及科學(xué)研究的素養(yǎng)，滿(mǎn)足科研型人才與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，支撐國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

一、教學(xué)改革的目標(biāo)

通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、重塑課程框架，實(shí)現(xiàn)以立體施教為手段、全人培育為目標(biāo)、前沿應(yīng)用為焦點(diǎn)、科研項(xiàng)目為依托的創(chuàng)新與改革。在課程設(shè)計(jì)中以基因工程操作流程為主線(xiàn)，注重知識(shí)的拆分與整合，引入前沿文獻(xiàn)、應(yīng)用案例、科研項(xiàng)目等，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收、外向輸出，在提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析研討、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)其科研熱情和家國(guó)情懷，增強(qiáng)其投身科研、報(bào)效祖國(guó)的使命感，進(jìn)而保證基因工程課程教學(xué)改革目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、教學(xué)改革的特點(diǎn)

課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目組采用了“一抓二立三托舉”的模式。首先，緊抓三位一體的全人培育目標(biāo)，在提升知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，注重科研能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及正確價(jià)值觀的塑造。其次，敢于破舊立新，打破“以教師為中心、以教為主”的教學(xué)觀念，重新確立“以學(xué)生為中心、以學(xué)為主”的立體施教理念；打破傳統(tǒng)的過(guò)于注重理論知識(shí)考核的評(píng)價(jià)制度，建立全過(guò)程多樣化考核體系，動(dòng)態(tài)化、靈活化考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，以科學(xué)競(jìng)賽、第二課堂、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為依托，以用促學(xué)、以學(xué)導(dǎo)用。具體特點(diǎn)如下：

第一，以學(xué)生心理動(dòng)力為依據(jù)，通過(guò)五星教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)等方法打造基因工程活力課堂，激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)的時(shí)效性。

第二，以科研牽引教學(xué)，將授課教師的科研成果與授課內(nèi)容相結(jié)合，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、生命科學(xué)競(jìng)賽、第二課堂等為契機(jī)，引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的“云端漫步”環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)以致用的能力。

第三，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合，通過(guò)辯論賽、案例分析等方式提高學(xué)生的辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其堅(jiān)定科學(xué)強(qiáng)國(guó)的理念，充分發(fā)揮教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。

三、教學(xué)改革的內(nèi)容

項(xiàng)目組開(kāi)展了基因工程課程教學(xué)改革，具體內(nèi)容如圖1所示。

（一）改進(jìn)教學(xué)理念

教師的價(jià)值理念會(huì)影響教學(xué)效果?？枴ぱ潘关悹査箯摹坝肋h(yuǎn)把學(xué)生當(dāng)作人”的角度出發(fā)，提出了教育、訓(xùn)練和控制三個(gè)概念的根本區(qū)別，他認(rèn)為教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆集[4]。因此，首先需要轉(zhuǎn)變“以教師為中心、以教為主”的教學(xué)觀念，打破教師課堂的主體地位，與學(xué)生建立共同學(xué)習(xí)的聯(lián)盟關(guān)系，改變基因工程授課只是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀。建立“全人來(lái)課堂、全人去社會(huì)”的教育理念，幫助學(xué)生“有意識(shí)地學(xué)、無(wú)意識(shí)地用”。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基因工程的授課內(nèi)容較為抽象、繁雜瑣碎，與部分已修課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等存在知識(shí)重疊現(xiàn)象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)化度低。因此，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)體系，注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收和轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。項(xiàng)目組以基因工程的操作流程——分、切、接、轉(zhuǎn)、篩、表為授課主線(xiàn)，在教學(xué)中融入發(fā)散核酸提取、目的基因擴(kuò)增、工具酶、骨架載體、轉(zhuǎn)化方法、篩選原理、表達(dá)技術(shù)等知識(shí)旁支。鑒于基因工程的實(shí)用性和先進(jìn)性，項(xiàng)目組在整合授課內(nèi)容時(shí)，注重聚焦學(xué)科前沿、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，穿插新技術(shù)新成果以及任課教師的研究結(jié)果等。通過(guò)內(nèi)容的重排與整合，將知識(shí)具象化、可視化，讓所學(xué)落地生根。

（三）改革教學(xué)方法

固定化、程式化的講授只能增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，無(wú)法提高學(xué)生的知識(shí)水平。課堂的活力指數(shù)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。在基因工程課程授課中，項(xiàng)目組將傳統(tǒng)的知識(shí)推送式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞴餐鉀Q問(wèn)題的探究式教學(xué)，最大限度地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提升當(dāng)堂吸收轉(zhuǎn)化的效率。優(yōu)秀課程應(yīng)對(duì)標(biāo)“兩性一度”，適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，因此，在基因工程的授課中，項(xiàng)目組以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，采用五星教學(xué)法，以“學(xué)生為中心”，通過(guò)聚焦問(wèn)題、激活舊知、論證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通等環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的心理動(dòng)力[5]。

在PPT中插入動(dòng)畫(huà)、視頻等，例如借助動(dòng)畫(huà)演示藍(lán)白斑篩選的α互補(bǔ)現(xiàn)象、利用視頻的形式播放Southern blotting的操作流程等，幫助學(xué)生在大腦中成功建模，化抽象為具體，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)課件展示小組領(lǐng)學(xué)成果以及文獻(xiàn)匯報(bào)內(nèi)容等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)追蹤和閱讀的習(xí)慣。為引發(fā)頭腦風(fēng)暴，項(xiàng)目組采用“3253模式”開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討，即組內(nèi)成員獨(dú)立思考3分鐘、輪流發(fā)言2分鐘、自由研討5分鐘，最后組長(zhǎng)歸納并分享交流3分鐘，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，提高社會(huì)化學(xué)習(xí)的效率。

理論教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的依托。因此，在課程推進(jìn)中，項(xiàng)目組以科研項(xiàng)目、第二課堂、科學(xué)競(jìng)賽等為平臺(tái)開(kāi)展理論教學(xué)，強(qiáng)化科研啟蒙。團(tuán)隊(duì)教師均承擔(dān)科研項(xiàng)目，授課中將科研成果、研究經(jīng)驗(yàn)引入課堂。比如講述Western blotting、免疫共沉淀等復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)時(shí)，將教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，可視化的結(jié)果有助于幫助學(xué)生更好地理解抽象的實(shí)驗(yàn)原理。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或生命科學(xué)競(jìng)賽等是教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的重要途徑。以此為契機(jī)，讓有興趣的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，參與教師的科研項(xiàng)目。推薦學(xué)生參加比賽，提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

將最后一課設(shè)計(jì)成小組研討的開(kāi)放環(huán)節(jié)——“云端漫步”。線(xiàn)上發(fā)布課題，比如根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，需要制備A基因的抗體，如何在大腸桿菌中實(shí)現(xiàn)A基因的誘導(dǎo)表達(dá)？研究A基因的功能時(shí)，如何檢測(cè)其亞細(xì)胞定位的情況？已知某A基因參與BR應(yīng)答，如何獲取該基因下調(diào)表達(dá)的轉(zhuǎn)基因水稻？如何利用大腸桿菌發(fā)酵，將某基因的產(chǎn)物分泌到培養(yǎng)基中？課上，小組成員運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，協(xié)作互助、思維碰撞，設(shè)計(jì)出完整的技術(shù)路線(xiàn)圖。理論與實(shí)踐雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)科教融匯，讓知識(shí)落地生根，并開(kāi)出科研之花。

為提升課堂活力指數(shù)和學(xué)生綜合素養(yǎng)，項(xiàng)目組舉辦了包含不同話(huà)題的辯論賽，比如“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”“人類(lèi)胚胎研究是否可行”“能否進(jìn)行克隆人的研究”等，激發(fā)學(xué)生思考、交流，教師最后進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)。幫助學(xué)生用科學(xué)價(jià)值觀辯證看待基因工程的利弊，明晰科研道德倫理底線(xiàn)，使學(xué)生成為具備一定生物科學(xué)素養(yǎng)的科普宣傳員。

在整個(gè)教學(xué)改革中注重課前回顧、課中研討、課后鞏固，形成學(xué)生課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后練習(xí)，教師課前導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)、課后反思的雙閉環(huán)教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。一方面，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，即為了理解而教；另一方面，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也就是為了應(yīng)用而教。通過(guò)學(xué)、悟、用、換、創(chuàng)多元途徑獲取知識(shí)，授人以漁，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，提升課堂活力指數(shù)。

（四）融入思政教育

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題[2]。大學(xué)的核心使命是人才培養(yǎng)，立德樹(shù)人則是其立身之本，山東理工大學(xué)“厚德博學(xué)、篤行至善”的校訓(xùn)充分體現(xiàn)了“以德為先、樹(shù)人為本”的宗旨。為努力成為“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”[6]，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為大學(xué)人才培養(yǎng)主渠道、主陣地的功能，項(xiàng)目組深入挖掘了基因工程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、道德倫理等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。幫助學(xué)生用科學(xué)的價(jià)值觀看待基因工程的利與弊，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，科學(xué)合理拓展本課程的深度、廣度和溫度，真正做到將理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、民族文化教育在基因工程課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中落細(xì)、落微、落實(shí)。比如，利用基因工程技術(shù)生產(chǎn)出的重組胰島素、生長(zhǎng)素等價(jià)格大幅下降，基因治療藥物諾西那生鈉由每針70萬(wàn)元降到每針3.3萬(wàn)元，并納入新版醫(yī)保目錄等，結(jié)合以上措施開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)基因工程技術(shù)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生投身科研、報(bào)效祖國(guó)的熱情，堅(jiān)定其科技強(qiáng)國(guó)的信念。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的融合，在知識(shí)傳授、能力提升的基礎(chǔ)上，達(dá)到價(jià)值塑造、立體施教、全人培育的目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)體本位與社會(huì)本位的有效統(tǒng)一。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

為動(dòng)態(tài)化整體性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，項(xiàng)目組改變了以往以期末考核為主的較為單一的評(píng)價(jià)方式，形成了以診斷性、形成性、終結(jié)性為一體的綜合評(píng)價(jià)模式，在課前、課中、課后全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分檢測(cè)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值等目標(biāo)的達(dá)成情況。

診斷性評(píng)價(jià)：課程開(kāi)始前通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試了解學(xué)生前修課程的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析。通過(guò)平臺(tái)發(fā)布基因工程課程每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)學(xué)單，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在線(xiàn)跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況。對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生小組進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。任課教師設(shè)計(jì)課堂活力指數(shù)檢視清單，每節(jié)課后及時(shí)對(duì)照清單自檢自評(píng)。

形成性評(píng)價(jià)：將結(jié)構(gòu)化研討、在線(xiàn)測(cè)試、文獻(xiàn)匯報(bào)、課后作業(yè)、課程互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、主題辯論、拓展練習(xí)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)納入評(píng)價(jià)體系，多元化多維度考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和靈活應(yīng)用的能力，以及思政教育的成效性，提高科研素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力、價(jià)值觀考核比重。任課教師課后隨堂反思，查缺補(bǔ)漏。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：提高期末考試中開(kāi)放性試題的占比，結(jié)合基因工程的課程目標(biāo)，考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“云端漫步”環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目技術(shù)路線(xiàn)圖，考查學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通的能力。課程結(jié)束后學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)總結(jié)收獲和成長(zhǎng)，并客觀評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的調(diào)整與優(yōu)化，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中承載的思政元素的深入挖掘，幫助學(xué)生多學(xué)多悟多用多換多創(chuàng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和科學(xué)探索的熱情，達(dá)到立體施教、全人培育的教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革的成效與展望

本次基因工程課程教學(xué)改革成功立項(xiàng)校級(jí)教研項(xiàng)目，并已經(jīng)在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和生物教育專(zhuān)業(yè)試行1輪。通過(guò)實(shí)施“一抓二立三托舉”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升。教師通過(guò)五星教學(xué)法，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎?，使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合素養(yǎng)有了明顯提高。前沿應(yīng)用、科研成果、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等的引入，使多數(shù)學(xué)生能夠做到內(nèi)化吸收、外向輸出，成功構(gòu)建了個(gè)性化的知識(shí)體系?！霸贫寺健杯h(huán)節(jié)成效顯著，結(jié)構(gòu)化研討后，學(xué)生能利用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)出基本完整的技術(shù)路線(xiàn)圖。通過(guò)開(kāi)展文獻(xiàn)匯報(bào)，多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟到了追蹤學(xué)科前沿的必要性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生明確了基因工程在生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科地位，深刻體會(huì)到其前沿性和應(yīng)用性，以及未來(lái)發(fā)展的可能性，能用科學(xué)的價(jià)值觀分析基因工程的利與弊，有些學(xué)生能對(duì)該學(xué)科未來(lái)的發(fā)展提出個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生的科研熱情高漲，投身科研、報(bào)效國(guó)家的使命感更為強(qiáng)烈。

在后續(xù)教學(xué)中，項(xiàng)目組會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)形成任課教師的個(gè)人風(fēng)格，同時(shí)建立具有學(xué)生個(gè)人特色的學(xué)習(xí)模式。在確定平均挑戰(zhàn)度，即保證大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳后摘到桃子”的同時(shí)，項(xiàng)目組根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)挑戰(zhàn)度進(jìn)行調(diào)整，充分激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿(mǎn)足感。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 國(guó)家發(fā)展改革委.國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《“十四五”生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》的通知[EB/OL]. [2024-02-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-05/10/content_5689556.htm.

[2］ 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)， 2022-10-26（1）.

[3］ 夏啟中.基因工程[M].北京：高等教育出版社， 2017.

[4］ 卡爾·雅斯貝爾斯. 什么是教育[M].童可依，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店， 2020.

[5］ 田俊國(guó). 精品課程是怎樣煉成的[M]. 北京：電子工業(yè)出版社， 2014.

[6］ 習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)" 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[EB/OL].（2022-04-25）[2024-04-02].http：//politics.people.com.cn/n1/2022/0425/c1024-32408556.html.

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