認(rèn)知負(fù)荷理論下高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

【摘 要】認(rèn)知負(fù)荷理論是一種基于“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”設(shè)計教學(xué)活動的理論，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制和實現(xiàn)知識的遷移，與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計相契合。為解決認(rèn)知負(fù)荷過高或過低影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的問題，文章以“遺傳基本規(guī)律”這一單元為例，以知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)生自身發(fā)展化、認(rèn)知負(fù)荷均衡化、圖式構(gòu)建自動化為目標(biāo)，探討認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 高中生物學(xué) 單元設(shè)計

【中圖分類號】G633.91" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-63-05

一、研究背景

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于知識量較多、知識結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫和缺乏學(xué)習(xí)興趣?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“課程的設(shè)計和實施追求‘少而精’的原則”，“內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點、切合年齡特點、明確學(xué)習(xí)要求”。對此，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容精選和教學(xué)方法優(yōu)化。

認(rèn)知負(fù)荷理論是一種結(jié)合記憶理論、認(rèn)知加工理論、圖示理論，基于“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”設(shè)計教學(xué)活動的理論，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計需要考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制。本文嘗試從認(rèn)知負(fù)荷理論視角，進(jìn)行指導(dǎo)高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的研究，以期為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供指導(dǎo)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

在課程改革的背景下，學(xué)科大概念的提出使得大單元教學(xué)成為促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化和落實學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式。［1］首先，單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容組織成相對獨(dú)立的單元，每一個單元都包含一系列的知識和技能，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，注重知識的系統(tǒng)性和單元的連貫性。再次，單元教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，鼓勵學(xué)生主動參與，通過探索、實踐、反思來學(xué)習(xí)。因此，單元教學(xué)作為一種教學(xué)策略，其核心在于通過精心設(shè)計的單元來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知負(fù)荷理論是一種教育心理學(xué)理論，它專注于如何設(shè)計教學(xué)活動以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源使用，從而提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷是由工作記憶的有限容量所決定的，工作記憶是處理新信息和臨時存儲信息的系統(tǒng)，而長時記憶則是知識存儲的場所［2］，可通過教學(xué)設(shè)計來減少工作記憶的負(fù)擔(dān)，以便更有效地將信息轉(zhuǎn)移到長時記憶中。一般來說，認(rèn)知負(fù)荷分為三種類型，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷、相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平?jīng)Q定的，教學(xué)設(shè)計者難以直接控制；外在認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)設(shè)計不當(dāng)引起的額外認(rèn)知負(fù)荷，如復(fù)雜或混亂的信息呈現(xiàn)方式；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是與促進(jìn)圖式構(gòu)建和自動化過程相關(guān)的負(fù)荷，可以通過教學(xué)設(shè)計來增加。［3］此外，認(rèn)知負(fù)荷理論涉及一系列教學(xué)設(shè)計原則，這些原則可以產(chǎn)生特定的學(xué)習(xí)效應(yīng)，幫助學(xué)生減少認(rèn)知負(fù)荷并提高學(xué)習(xí)效率，例如樣例效應(yīng)、完成問題效應(yīng)、注意分散效應(yīng)、形式效應(yīng)、獨(dú)立交互元素效應(yīng)、冗余效應(yīng)、指導(dǎo)隱退效應(yīng)等。

由此看來，認(rèn)知負(fù)荷理論提供了一套關(guān)于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源使用的原則和策略，為教學(xué)設(shè)計提供了一個很好的框架，將認(rèn)知負(fù)荷理論的原則應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計，教師可以更有效地組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效地管理認(rèn)知資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和形成長期記憶。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計實踐例析

單元教學(xué)是一種以單元為基本單位來組織教學(xué)內(nèi)容和活動的方法。其一般流程如下：教師在明確學(xué)習(xí)主題或概念之后，圍繞中心主題或概念，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計單元評價目標(biāo)。將認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)生自身發(fā)展化、認(rèn)知負(fù)荷均衡化、圖式構(gòu)建自動化為目標(biāo)，完善單元教學(xué)設(shè)計，提升單元教學(xué)的有效性。筆者在梳理課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版高中生物學(xué)必修2教材、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，擬定了“遺傳基本規(guī)律”單元，本文以此為例來探討認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計。

（一）基于知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指以一種有序和系統(tǒng)化的方式組織知識，使其易于存儲、檢索、應(yīng)用的過程。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人類的工作記憶（即處理信息的短期記憶）容量有限，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對大量未結(jié)構(gòu)化的信息時，他們需要在工作記憶中同時處理多個信息片段，這可能導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重。結(jié)構(gòu)化的知識可以幫助學(xué)習(xí)者過濾掉無關(guān)或冗余的信息，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒂诤诵母拍詈完P(guān)鍵信息，從而減少認(rèn)知負(fù)荷。同時當(dāng)知識以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)時，因為信息的組織方式更符合邏輯和直覺，減少了學(xué)習(xí)者在工作記憶中收集信息所需的認(rèn)知資源，他們更容易將新信息與已有知識聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的信息編碼。知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計由教師完成，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過分析知識整體、知識個體、知識間的相互關(guān)系，將離散的知識進(jìn)行整理，使知識呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)。

“遺傳基本規(guī)律”是人教版高中生物學(xué)必修２《遺傳與進(jìn)化》的重要內(nèi)容。從知識整體來說，“遺傳基本規(guī)律”這一單元旨在幫助學(xué)生建立起遺傳學(xué)的基礎(chǔ)框架，理解遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握遺傳學(xué)的基本概念和原理，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于解決實際問題。同時，這一單元也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。從知識個體來說，每個知識個體具有相對獨(dú)立性，它們構(gòu)成了遺傳基本規(guī)律的整體框架。具體而言，根據(jù)“孟德爾遺傳定律：分離定律和自由組合定律”的這一知識個體，理解單個基因在遺傳過程中的行為和多個基因在遺傳中的獨(dú)立性；根據(jù)基因在染色體上這一知識個體，理解基因在染色體上的分布和行為，認(rèn)識到遺傳因子是具有物質(zhì)性的實體；根據(jù)伴性遺傳這一知識個體，理解基因控制的形狀在遺傳上總是和性別相關(guān)聯(lián)。從知識間的相互關(guān)系來說，“遺傳基本規(guī)律”表現(xiàn)出分子與個體、理論與實踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用等相互關(guān)系，以及與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)“遺傳基本規(guī)律”這一單元是一個多層次、多維度的知識體系。它不僅包括基礎(chǔ)的遺傳概念，而且涵蓋這些概念如何相互作用和應(yīng)用的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。理解和掌握這一單元，需要從整體上把握遺傳學(xué)的理論框架，同時也要深入理解各個知識點及其相互關(guān)系。

（二）基于自由目標(biāo)效應(yīng)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知負(fù)荷理論的自由目標(biāo)效應(yīng)的核心觀點是不設(shè)置明確任務(wù)目標(biāo)，可以降低認(rèn)知負(fù)荷，并且更有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的遷移和培養(yǎng)解決問題的能力。根據(jù)自由目標(biāo)效應(yīng)，認(rèn)知負(fù)荷會影響人的工作記憶，而工作記憶容量是有限的，明確的任務(wù)目標(biāo)狀態(tài)會使得個體偏重于解決問題本身，而較少關(guān)注“為什么會這樣解決”這一理論立場，因此給予學(xué)習(xí)方向而沒有明確任務(wù)目標(biāo)時，個體的學(xué)習(xí)效果更好。［4］在自由目標(biāo)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更加主動地探索和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)活動和單元學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)，為學(xué)生明確了他們應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與基于認(rèn)知的自由目標(biāo)效應(yīng)相契合，都旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)和解決問題來促進(jìn)自身發(fā)展?；诖耍梢酝ㄟ^以下原則來設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置可操作性和可評價的非具體任務(wù)目標(biāo)；提供學(xué)習(xí)任務(wù)的情境背景，鼓勵學(xué)生自主探索；在學(xué)生探索過程中提供適度的指導(dǎo)，幫助他們聚焦學(xué)習(xí)單元的核心概念；通過小組合作的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同探索學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“遺傳基本規(guī)律”為例，可以設(shè)置以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是生命觀念素養(yǎng)層面：通過循著科學(xué)家的腳步來探究遺傳的經(jīng)典實驗，能夠構(gòu)建心理圖式，理解性狀、基因和染色體等概念之間的關(guān)系，從基因和染色體層面闡明性狀遺傳中所表現(xiàn)出的分離、自由組合等現(xiàn)象的實質(zhì)，以小組合作形式構(gòu)建“遺傳基本規(guī)律”單元概念圖，通過書面或口頭進(jìn)行交流，深化核心概念的理解。

二是科學(xué)思維素養(yǎng)層面：通過孟德爾豌豆雜交實驗，分析假說—演繹法的基本思路，并嘗試運(yùn)用該方法批判性地分析遺傳學(xué)案例研究，以小組合作形式歸納概括遺傳學(xué)的一般規(guī)律，并嘗試在以后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用該方法解決問題。

三是科學(xué)探究素養(yǎng)層面：通過重溫科學(xué)家的實驗過程，能夠制作和解釋遺傳圖解，并學(xué)習(xí)科學(xué)家縝密、大膽想象、創(chuàng)新等科學(xué)精神，認(rèn)同將跨學(xué)科、提出新概念、應(yīng)用新符號等方法應(yīng)用于探究實踐中，進(jìn)一步提升科學(xué)探究能力。

四是社會責(zé)任素養(yǎng)層面：通過資料分析和問題探討等多種途徑，關(guān)注伴性遺傳理論和相關(guān)技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，認(rèn)識到科學(xué)知識對于社會進(jìn)步的重要性，建立起科學(xué)知識與社會責(zé)任之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感的社會公民。

（三）基于認(rèn)知負(fù)荷均衡化目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動

認(rèn)知負(fù)荷是指在執(zhí)行特定任務(wù)或?qū)W習(xí)新知識時，個體的工作記憶所承受的總認(rèn)知需求，主要用于描述在特定認(rèn)知活動中，大腦需要處理的信息量對個體認(rèn)知資源的需求和消耗。認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)，為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量減少不必要的外在認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，并增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，同時確?？偟恼J(rèn)知負(fù)荷不超過學(xué)習(xí)者的工作記憶容量。因為認(rèn)知負(fù)荷理論提出的各種教學(xué)效應(yīng)與某種負(fù)荷并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，并且他們之間相互聯(lián)系。［5］因此，在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)融合認(rèn)知負(fù)荷理論的各種效應(yīng)和策略。例如情境干擾策略結(jié)合完成問題效應(yīng)，整體任務(wù)策略結(jié)合獨(dú)立交互元素效應(yīng)，通道效應(yīng)結(jié)合注意分散（空間臨近或時間臨近）效應(yīng)等，來設(shè)計學(xué)習(xí)材料的信息呈現(xiàn)，控制工作記憶的信息加工數(shù)量，實現(xiàn)認(rèn)知資源的合理使用，從而均衡認(rèn)知負(fù)荷。

單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以“情境—核心任務(wù)—活動”為主線展開，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實的或模擬的情境中，通過讓學(xué)生解決核心問題或完成任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)活動?；谏鲜鲈O(shè)計模式，并結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)效應(yīng)，單元學(xué)習(xí)活動能夠更加貼近真實世界，使學(xué)生在參與和體驗中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和效果。教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，而學(xué)生則成為主動的學(xué)習(xí)者。以“遺傳基本規(guī)律”為例，舉例說明認(rèn)知負(fù)荷理論如何指導(dǎo)單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)置。

第一，以情境干擾策略結(jié)合完成問題效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境干擾策略可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們投入更多的注意和努力。另外，沉浸式的情境可以使知識遷移效果更好，同時結(jié)合完成問題效應(yīng)，可以使學(xué)生努力應(yīng)付外在負(fù)荷的心理努力轉(zhuǎn)化為有效負(fù)荷，從而促進(jìn)圖式的形成。例如對于“遺傳基本規(guī)律”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過描述一系列相關(guān)生物現(xiàn)象，同時結(jié)合學(xué)生自身的遺傳特點，來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時提出“發(fā)生遺傳的物質(zhì)是什么？生物遺傳后所表現(xiàn)出來的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理生化特征叫什么？遺傳物質(zhì)與性狀之間有什么關(guān)系？”一系列問題。

第二，整體任務(wù)策略結(jié)合獨(dú)立交互元素效應(yīng)。整體任務(wù)策略是指將任務(wù)以元素的形式，形成信息單元呈現(xiàn)給學(xué)生，與獨(dú)立交互元素效應(yīng)相結(jié)合，則可以分為兩個階段呈現(xiàn)任務(wù)，第一階段先介紹獨(dú)立元素，呈現(xiàn)簡版信息單元任務(wù)，第二階段逐步呈現(xiàn)完整材料任務(wù)。例如在“遺傳基本規(guī)律”單元學(xué)習(xí)中，獨(dú)立元素包括遺傳規(guī)律的核心概念（基因、性狀等）、孟德爾豌豆雜交實驗、孟德爾遺傳定律（分離定律、自由組合定律）、假說—演繹法、薩頓的假說、摩爾根的果蠅雜交實驗、伴性遺傳等。第一階段呈現(xiàn)遺傳規(guī)律的核心概念（基因、性狀等）、孟德爾豌豆雜交實驗、假說—演繹法等任務(wù)，使學(xué)生對遺傳規(guī)律形成一個基本圖式。第二階段呈現(xiàn)完整任務(wù)，雖然元素增加了，但是因為學(xué)生已經(jīng)形成遺傳規(guī)律基本圖式，在這基礎(chǔ)上同化整體任務(wù)，形成復(fù)雜圖式。

第三，以通道效應(yīng)結(jié)合注意分散（空間臨近或時間臨近）效應(yīng)，開展單元學(xué)習(xí)活動。通道效應(yīng)是指信息通過不同感官通道（視覺、聽覺等）呈現(xiàn)對認(rèn)知負(fù)荷的影響，強(qiáng)調(diào)信息以與其自然加工通道相匹配的形式呈現(xiàn)，可以減少工作記憶的負(fù)擔(dān)。注意分散效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計中信息呈現(xiàn)的重要性，在使用多個信息源呈現(xiàn)信息時，要注意在空間或時間上臨近，使學(xué)習(xí)材料更加整合。兩者結(jié)合可將不同通道的信息整合到連貫的學(xué)習(xí)體驗中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和理解。例如在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗時，通常結(jié)合圖式進(jìn)行講解，同時通過視覺和聽覺感官通道，以及相應(yīng)的信息源（文本、圖像、動畫等）呈現(xiàn)信息，這個過程需要文本與圖像或動畫在時間上臨近，且與聲音在空間上臨近，因此通常會用多媒體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（四）基于圖式構(gòu)建自動化目標(biāo)，設(shè)計單元評價目標(biāo)

圖式是長時記憶中組織化的知識結(jié)構(gòu)，它們是圍繞特定主題相互聯(lián)系的知識單元，可以是簡單的概念、復(fù)雜的理論，或一系列相關(guān)的技能。學(xué)習(xí)新信息時，學(xué)習(xí)者嘗試將新信息與長時記憶中已有的圖式聯(lián)系起來的過程稱為同化。如果新信息與現(xiàn)有圖式不符，則可能需要順應(yīng)，即調(diào)整或創(chuàng)建新的圖式來適應(yīng)新信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不熟悉的概念時，他們需要在工作記憶中同時調(diào)動和處理多個信息片段，這可能導(dǎo)致高認(rèn)知負(fù)荷。通過逐步構(gòu)建圖式，學(xué)習(xí)者可以將信息從工作記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶中，減少工作記憶的負(fù)荷。隨著練習(xí)和重復(fù)，學(xué)生對特定的圖式的識別更加自動化，這意味著它們可以在不需要消耗大量工作記憶資源的情況下被快速和準(zhǔn)確地調(diào)用。自動化的圖式可以釋放工作記憶空間，使學(xué)習(xí)者能夠處理更復(fù)雜的任務(wù)?！斑z傳基本規(guī)律”單元學(xué)習(xí)持續(xù)性評價方案如表1所示。

在認(rèn)知負(fù)荷理論下，如果以圖式構(gòu)建自動化為目標(biāo)，那么單元評價目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)確保它們能夠反映和促進(jìn)學(xué)習(xí)者在長時記憶中對知識的組織化、自動化，并能有效地使用有限的工作記憶資源?；诖?，本文提出評價目標(biāo)設(shè)計原則和建議：

第一，設(shè)計評價目標(biāo)以檢測學(xué)習(xí)者是否能夠成功構(gòu)建必要的圖式，包括對概念、原理、過程的理解；第二，評價目標(biāo)應(yīng)能衡量學(xué)習(xí)者對已構(gòu)建圖式的自動化程度，即他們能否在消耗較少的認(rèn)知資源的情況下快速準(zhǔn)確地調(diào)用知識；第三，評價目標(biāo)能評估學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識遷移到新情境的能力，這是圖式構(gòu)建自動化的重要指標(biāo)；第四，評價目標(biāo)應(yīng)包括對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的評估（如他們?nèi)绾伪O(jiān)控自己的理解和學(xué)習(xí)進(jìn)度）；第五，設(shè)計形成性評價目標(biāo)以提供及時反饋，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整策略，同時設(shè)計總結(jié)性評價目標(biāo)以評估學(xué)習(xí)成果。

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