幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑分析

導(dǎo)讀：為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的需要，我國(guó)教育部制定并頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確提出，利用圖書(shū)、繪畫(huà)等多種形式，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能。游戲是幼兒發(fā)展技能的主要方式之一，在游戲化視域下開(kāi)展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀技能。因此，分析幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化的概念

幼兒園繪本閱讀是學(xué)前幼兒借助圖文結(jié)合的圖書(shū)（圖畫(huà)為主，文字為輔），配合成人朗讀，發(fā)展前閱讀興趣、技能的過(guò)程。游戲化是選擇與活動(dòng)主題內(nèi)容相適宜的手段，將游戲精神貫穿閱讀活動(dòng)的過(guò)程。

幼兒園繪本閱讀游戲化主要是在教師提供的閱讀支持環(huán)境下，幼兒參與各種類(lèi)型游戲，在游戲中閱讀繪本的過(guò)程。幼兒園繪本閱讀游戲化是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的集體活動(dòng)，游戲精神是幼兒園繪本閱讀游戲化的引領(lǐng)，繪本閱讀方法主要為游戲方法。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的原則

（一）幼本性原則

幼本性原則是幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)的首要原則，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本。根據(jù)幼兒有意注意控制能力弱、極易被其他事物干擾的特點(diǎn)，教師應(yīng)精選趣味繪本情節(jié)，吸引幼兒注意力。同時(shí)，在各個(gè)繪本閱讀游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確幼兒的主體地位，突出幼兒主體參與價(jià)值，充分落實(shí)以幼兒為本的原則。

（二）協(xié)作性原則

在幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)推進(jìn)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)貫徹協(xié)作性原則。根據(jù)協(xié)作性原則要求，教師可以將幼兒劃分為若干個(gè)小組，每組由幾人組成，在集體中圍繞共同目標(biāo)完成游戲任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)考慮幼兒性格、體質(zhì)特點(diǎn)，恰當(dāng)分配小組成員，在保證繪本閱讀游戲進(jìn)程的同時(shí)，規(guī)避幼兒之間的矛盾沖突。

（三）生動(dòng)性原則

幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)生動(dòng)性原則的落實(shí)。根據(jù)生動(dòng)性原則，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張肢體動(dòng)作、表情參與繪本閱讀游戲，糾正幼兒動(dòng)作表現(xiàn)呆板、表情神態(tài)單一等情況。同時(shí)，教師應(yīng)有意協(xié)調(diào)幼兒動(dòng)作律動(dòng)節(jié)奏與語(yǔ)言節(jié)奏，為幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是幼兒繪本閱讀游戲化的基本原則，其與示范模仿相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲過(guò)程中個(gè)性化情緒的體現(xiàn)。在創(chuàng)造性原則引導(dǎo)下，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒理解繪本角色特點(diǎn)和情緒，鼓勵(lì)幼兒將個(gè)人理解注入游戲動(dòng)作中。具體到表演游戲中，教師應(yīng)為幼兒挖掘繪本角色提供幫助，促使幼兒角色呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)突出。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑

（一）明確繪本閱讀游戲化目標(biāo)

游戲化目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定的繪本閱讀游戲化活動(dòng)宗旨，是整個(gè)繪本閱讀游戲化活動(dòng)基本走向的決定因素。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，繪本閱讀游戲化的總體目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：利用繪本游戲方式，引發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的繪本，加深對(duì)兒童文學(xué)的理解。在總體目標(biāo)確定后，可以圍繞繪本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與正確閱讀行為、閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成、閱讀內(nèi)容表達(dá)與評(píng)判等核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。

在繪本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與正確閱讀行為這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)涉及認(rèn)知、技能兩個(gè)維度。在認(rèn)知維度的目標(biāo)為：幼兒可以不斷加深對(duì)繪本游戲的認(rèn)識(shí)，全面了解繪本結(jié)構(gòu)；在技能維度的目標(biāo)為：幼兒可以生成前閱讀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與口語(yǔ)表達(dá)技能，包括掌握基本句型句式、看圖描述畫(huà)面、獨(dú)立完整運(yùn)用語(yǔ)言等。

在閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)為：幼兒可以通過(guò)封面預(yù)測(cè)繪本情節(jié)；幼兒可以按照閱讀規(guī)則翻閱繪本；幼兒可以觀(guān)察繪本中主角的動(dòng)作、畫(huà)面表現(xiàn)、行為路徑，理解主角的行為、情緒和想法；幼兒可以聯(lián)系畫(huà)面細(xì)節(jié)和主要情節(jié)，有意比較畫(huà)面信息；幼兒可以自發(fā)在閱讀期間猜想繪本后續(xù)情節(jié)。

在閱讀內(nèi)容表達(dá)與評(píng)判情感維度這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)為：幼兒對(duì)閱讀高度感興趣；幼兒可以完整敘述繪本內(nèi)容，并準(zhǔn)確解釋繪本中主角行為及原因；幼兒可以有意聯(lián)想以往看過(guò)繪本，并仿編、續(xù)編繪本情節(jié)；幼兒可以通過(guò)角色表演積累積極體驗(yàn)，如助人、感恩等；幼兒可以思考繪本主旨，表達(dá)出自身對(duì)主要人物特征的理解，并表現(xiàn)出移情反應(yīng)。

（二）恰當(dāng)選擇繪本閱讀內(nèi)容

繪本是幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)開(kāi)展的載體，活動(dòng)實(shí)施需要圍繞繪本展開(kāi)。恰當(dāng)繪本閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)乎活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)，貫徹科學(xué)性、主體性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性的原則，選擇適宜題材和主題的繪本，確保繪本圖文符合幼兒閱讀特點(diǎn)、貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。從繪本體裁來(lái)看，教師可以選擇故事類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)；從繪本主題來(lái)看，教師可以選擇日常生活教育類(lèi)、數(shù)學(xué)教育類(lèi)、語(yǔ)言教育類(lèi)。在主題明確后，教師可以選擇內(nèi)容趣味性更強(qiáng)、具有一定童話(huà)色彩、故事角色鮮明、故事情節(jié)豐富的繪本。比如，針對(duì)大班幼兒，教師可先分析其年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。大班幼兒仍然以具體形象思維為主，更容易被生動(dòng)鮮艷的畫(huà)面吸引，且多數(shù)具有一定閱讀基礎(chǔ)，可以基本理解繪本內(nèi)容，看圖說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容，但是細(xì)節(jié)觀(guān)察不足，無(wú)法完成繪本續(xù)編與創(chuàng)編。根據(jù)大班幼兒特點(diǎn)，教師可以選擇繪本《咕嘰咕嘰》。這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)、包容和自我探索的故事，核心主旨是珍惜家庭、包容差異，兼具劇情曲折性、人物個(gè)性化，每一頁(yè)均深刻地揭示了生活的真諦。主人公鱷魚(yú)鴨在面對(duì)自己強(qiáng)壯同類(lèi)的質(zhì)疑與慫恿?xí)r，主動(dòng)克服心理、身體障礙，拿起武器反擊壞鱷魚(yú)，保護(hù)了鴨媽媽。將《咕嘰咕嘰》應(yīng)用到幼兒園繪本閱讀游戲化活動(dòng)中，可以讓幼兒感受到鴨媽媽對(duì)咕嘰咕嘰的愛(ài)，學(xué)會(huì)包容不同的人和事情。

在根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇繪本的前提下，教師應(yīng)優(yōu)選具有自然季節(jié)特點(diǎn)的繪本，便于幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本閱讀游戲中，如《風(fēng)中的樹(shù)葉》。繪本講述了愛(ài)和奉獻(xiàn)的故事，具有排版裝訂新穎性、情節(jié)重復(fù)性、語(yǔ)言通俗性、畫(huà)面內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，易于幼兒理解、創(chuàng)編。

（三）策劃多元游戲方式

在幼兒園繪本閱讀游戲化推進(jìn)過(guò)程中，游戲方式的選擇至關(guān)重要。為了真正將游戲精神注入幼兒繪本閱讀全過(guò)程，教師應(yīng)選擇適宜的游戲開(kāi)展形式，包括操作型游戲、辯論型游戲、情境型游戲、遷移型游戲、模仿型游戲等。根據(jù)繪本閱讀游戲化活動(dòng)目標(biāo)，教師可以結(jié)合繪本情節(jié)，尋找多個(gè)游戲時(shí)機(jī)，應(yīng)用多種游戲類(lèi)型，真正將游戲精神注入活動(dòng)。

根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容的差異，游戲方式也具有一定差異。一個(gè)繪本閱讀游戲化活動(dòng)可以匹配一個(gè)游戲活動(dòng)，也可以匹配多個(gè)游戲活動(dòng)。比如，在《咕嘰咕嘰》繪本閱讀游戲活動(dòng)中，可以分別將遷移型游戲、辯論型游戲、模仿型游戲應(yīng)用到導(dǎo)入、繪本理解、繪本演繹幾個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒先期繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，參照繪本線(xiàn)索，更換角色形象，并圍繞新的角色形象創(chuàng)編游戲情節(jié)，導(dǎo)入新繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣；在繪本理解環(huán)節(jié)，教師可以從鱷魚(yú)鴨和三只壞鱷魚(yú)對(duì)峙這一矛盾沖突節(jié)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將自己代入故事情節(jié)，并以辯論形式表達(dá)個(gè)人看法，初步培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)散思維的習(xí)慣；在繪本演繹環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)主要角色形象，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)挑選角色進(jìn)行故事情節(jié)扮演，包括鴨媽媽、鱷魚(yú)鴨咕嘰咕嘰、三只壞鱷魚(yú)等，促使幼兒在演繹中生成對(duì)繪本的獨(dú)特理解。

（四）加強(qiáng)師幼雙方交互

師幼交互是幼兒園繪本閱讀游戲化推進(jìn)的核心，也是培養(yǎng)幼兒積極閱讀意識(shí)的前提。教師應(yīng)優(yōu)選具有游戲性的繪本，圍繞繪本主題或典型繪本情節(jié)，與幼兒展開(kāi)多次互動(dòng)，給予每一位幼兒輪流游戲的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒角色體驗(yàn)感，促使更多幼兒學(xué)會(huì)用多種形式表達(dá)自我。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式之一。在繪本閱讀游戲活動(dòng)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)、主題情緒、主角思想，全面感受繪本語(yǔ)言美、構(gòu)圖美、音樂(lè)美，為語(yǔ)言理解能力、想象能力發(fā)展提供依據(jù)。以《我的情緒小怪獸》繪本閱讀游戲化活動(dòng)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“你來(lái)做，我來(lái)猜”互動(dòng)游戲，由幼兒做出“生氣”“很生氣”“開(kāi)心”等動(dòng)作，教師進(jìn)行猜測(cè)。在游戲互動(dòng)導(dǎo)入繪本閱讀活動(dòng)后，教師可以結(jié)合PPT，在不通氣情緒音樂(lè)伴奏下為幼兒講述故事，營(yíng)造情境型游戲氛圍。講述期間，加強(qiáng)疑惑語(yǔ)氣并適當(dāng)停頓，或者適時(shí)提出問(wèn)題，為幼兒提供足夠互動(dòng)空間。如在講述小女孩幫助情緒小怪獸辨別不同情緒時(shí)，邊播放歡樂(lè)音樂(lè)《杜鵑狂想曲》邊提出問(wèn)題“聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)音樂(lè)你有什么感覺(jué)？”，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表看法，為后續(xù)情緒會(huì)展活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（五）拓展游戲領(lǐng)域

表演是幼兒的天性，向表演領(lǐng)域拓展幼兒繪本閱讀游戲，可以激發(fā)幼兒潛在表演能力，滿(mǎn)足幼兒社交需求。根據(jù)2020年國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中“學(xué)前教育階段應(yīng)開(kāi)展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)”，教師應(yīng)發(fā)掘音樂(lè)領(lǐng)域繪本游戲元素，立足音樂(lè)可見(jiàn)、可聽(tīng)的性質(zhì)，推動(dòng)音樂(lè)繪本閱讀與表演游戲有機(jī)融合。音樂(lè)繪本本質(zhì)上是一種音樂(lè)、圖畫(huà)、文字有機(jī)融合的讀物，以音樂(lè)、圖畫(huà)為主要表現(xiàn)內(nèi)容，具有旋律生動(dòng)、構(gòu)圖巧妙的特點(diǎn)。表演游戲是幼兒園基本活動(dòng)之一，強(qiáng)調(diào)由幼兒擔(dān)任一定角色，有序再現(xiàn)繪本故事。根據(jù)音樂(lè)繪本內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作、表情，促使幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作和表情完成繪本情節(jié)的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

多數(shù)幼兒節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)中等偏下水平，可以在坐立狀態(tài)下跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍做動(dòng)作，但無(wú)法用移動(dòng)的身體動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)，也無(wú)法與同伴共同做移動(dòng)動(dòng)作，極易出現(xiàn)相撞、踩腳、跌倒等情況。教師可以《動(dòng)物狂歡節(jié)》《胡桃?jiàn)A子》等音樂(lè)繪本為藍(lán)本，搭配節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)完整的樂(lè)曲，有序推進(jìn)音樂(lè)感知情景創(chuàng)設(shè)、簡(jiǎn)單故事導(dǎo)入、經(jīng)典動(dòng)作表達(dá)、配樂(lè)動(dòng)作表演等活動(dòng)。比如，在《動(dòng)物狂歡節(jié)》音樂(lè)繪本表演游戲化活動(dòng)前，選擇完整情節(jié)的管弦樂(lè)組曲。在游戲化活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單講述故事，初步帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本故事表演烏龜緩慢舞蹈、野驢快速上下坡的動(dòng)作。在游戲化活動(dòng)正式開(kāi)展環(huán)節(jié)，播放前期準(zhǔn)備音樂(lè)，教師可與幼兒共同跟隨音樂(lè)表演以烏龜為主角的緩慢集體舞，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人感知繪本內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供依據(jù)。

（六）注重閱讀活動(dòng)后期反思

活動(dòng)反思是幼兒教育活動(dòng)無(wú)法或缺的環(huán)節(jié)。在繪本閱讀游戲活動(dòng)進(jìn)入尾聲后，教師可以幼兒前閱讀能力的發(fā)展為依據(jù)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)后期反思。閱讀活動(dòng)后期反思一般包括活動(dòng)設(shè)計(jì)反思、幼兒游戲過(guò)程表現(xiàn)反思、游戲指導(dǎo)反思等。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)反思時(shí)，教師應(yīng)從繪本選擇合理性、活動(dòng)流程可行性等幾個(gè)方面著手，分析音樂(lè)繪本選擇與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)是否可以滿(mǎn)足幼兒有效閱讀繪本需要。同時(shí)，教師應(yīng)著重反思幼兒在繪本閱讀游戲過(guò)程中幼兒是否處于游離狀態(tài)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自主嘗試、示范模仿、觀(guān)察探討等活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使每一個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變均具有新鮮內(nèi)容，盡可能吸引幼兒關(guān)注。

在幼兒游戲過(guò)程表現(xiàn)反思期間，教師可以綜合考慮師幼交談、幼兒在活動(dòng)中興趣傾向、幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)，分析幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容了解情況、繪本內(nèi)容表達(dá)能力、前閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況。比如，在《風(fēng)中的樹(shù)葉》繪本遷移性游戲中，由于幼兒缺乏肢體語(yǔ)言模仿經(jīng)驗(yàn)，加上葉子形象過(guò)于抽象，多數(shù)幼兒無(wú)法恰當(dāng)應(yīng)用動(dòng)作表達(dá)方式。由于繪本閱讀游戲活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)有限，規(guī)則介紹環(huán)節(jié)幼兒處于注意力分散狀態(tài)。同時(shí)，樹(shù)葉活動(dòng)范圍較大，幼兒無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)完成樹(shù)葉追蹤與收集。通過(guò)上述反思，教師可以提前詢(xún)問(wèn)幼兒選擇的樹(shù)葉類(lèi)型及表達(dá)方式，將選擇同一片樹(shù)葉的幼兒歸為一隊(duì)，鼓勵(lì)同隊(duì)幼兒共同探討用肢體語(yǔ)言表達(dá)樹(shù)葉的方式。為突破時(shí)長(zhǎng)限制，教師可以將規(guī)則介紹活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^(guān)察活動(dòng)，將活動(dòng)后延伸環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)拼貼活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與興趣。

在游戲指導(dǎo)反思時(shí)，教師可以從幼兒游戲中表達(dá)指導(dǎo)著手，反思幼兒表達(dá)呆板不生動(dòng)的原因。一般教師提問(wèn)是幼兒表達(dá)指導(dǎo)的主要方式，提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問(wèn)內(nèi)容不合理等均會(huì)導(dǎo)致幼兒表達(dá)呆板?；诖耍處煈?yīng)著重探索及時(shí)而有效的提問(wèn)方式，促進(jìn)幼兒生動(dòng)表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲化為幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展提供了新的思路。推進(jìn)幼兒園繪本閱讀游戲化，可以規(guī)避繪本閱讀說(shuō)教性，增強(qiáng)繪本閱讀趣味性，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，面對(duì)當(dāng)前繪本閱讀游戲化活動(dòng)實(shí)施尚不成熟的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提前明了繪本閱讀游戲化目標(biāo)，策劃多元游戲形式，將繪本閱讀與游戲無(wú)縫銜接，促使幼兒在親身體驗(yàn)中直觀(guān)感知繪本，潛移默化地培養(yǎng)其閱讀技能。