OBE模式在民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方案

摘要：OBE教育熱潮的興起為民辦應(yīng)用型本科“以體育人”專業(yè)教學(xué)的問題剖析、課程重構(gòu)和體系完善提供了重要參考。立足新時期更趨專業(yè)化、體系化、規(guī)范化和復(fù)合化的人才需求，當(dāng)前以民辦應(yīng)用型本科為代表的高校在推動體育專業(yè)教學(xué)有序開展、落實“以體育人”戰(zhàn)略要求的過程中，不同程度出現(xiàn)了定位失焦、結(jié)構(gòu)失衡和考核失準(zhǔn)等問題，亟需重構(gòu)專業(yè)教育體系，培育提升學(xué)生們的體育綜合素養(yǎng)。因此，本文立足OBE模式的概念內(nèi)涵，具體剖析了OBE模式導(dǎo)入民辦應(yīng)用型本科體育專業(yè)教學(xué)的耦合點、重要性和現(xiàn)實問題等，針對性提出了以學(xué)生為主體、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、完善OBE體育課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)OBE評價機(jī)制、補齊復(fù)合型師資力量和打造OBE特色教學(xué)品牌共六點建議，以期為新時期背景下民辦應(yīng)用型本科培育更為專業(yè)化、體系化、規(guī)范化和復(fù)合化的體育人才提供路徑參考和范式借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE模式；“以體育人”；民辦應(yīng)用型本科；體育專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用方案

The Application Way Of Private Application-Oriented Undergraduate Colleges In Physical Education Teaching Under Obe Mode

WEI Junyu

（Shanxi Institute of Applied Science and Technology， Shanxi Taiyuan 030000）

Abstract：The rise of OBE model provides an important reference for the analysis of the problems， curriculum reconstruction and system improvement of the private applied undergraduate \"PE person\" professional teaching. Based on the new period more specialization， systematic， standardization and compound talent demand， the current represented by private applied undergraduate course of colleges and universities in promoting sports professional teaching orderly， to carry out the strategy of \"sports\" in the process， different degrees of focus， structural imbalance and assessment， need to reconstruct professional education system， to improve the students' comprehensive sports comprehensive quality. Therefore， this paper， based on the concept of OBE model， clear professional teaching objectives， improve the OBE sports curriculum structure， reconstruct OBE evaluation mechanism， complement compound teachers and build OBE characteristic teaching brand a total of six Suggestions， in the new period under the background of private applied undergraduate foster more specialized， systematic， standardized and compound sports talents provide path reference and paradigm.

Key words： OBE Model; \"Sports Person\"; Private Application Undergraduate; PE Teaching; Application Scheme

引言

“百年大計，教育為本”。新中國成立至今，我國高等體育教育專業(yè)教學(xué)承擔(dān)著培育并輸送兼具專業(yè)技能和強健體魄優(yōu)秀體育健將和體系化人才的重任，為我國科教文衛(wèi)事業(yè)綜合發(fā)展進(jìn)步提供了重要支撐[1]。立足新時期更趨專業(yè)化、體系化、規(guī)范化和復(fù)合化的人才需求，當(dāng)前以民辦應(yīng)用型本科為代表的高校在推動體育專業(yè)教學(xué)有序開展、落實“以體育人”戰(zhàn)略要求的過程中，不同程度出現(xiàn)了定位失焦、結(jié)構(gòu)失衡和考核失準(zhǔn)等問題，亟需重構(gòu)專業(yè)教育體系，培育提升學(xué)生們的體育綜合素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合OBE這一教學(xué)改革熱點方向，在充分考慮國家發(fā)展、體育教師進(jìn)步和學(xué)生專業(yè)成長的基礎(chǔ)上，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》等文件要求就民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)的改革展開了系統(tǒng)研究，以期立足理論融入實踐的OBE創(chuàng)新模式之維，重構(gòu)民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)范式。

1OBE理念融入高職院校專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)論述

1.1OBE的基本理念

OBE理念的核心聚焦于科技貢獻(xiàn)與技能轉(zhuǎn)化的深度融合，強調(diào)教育過程應(yīng)緊密對接行業(yè)需求，致力于提升人才培養(yǎng)的實用性和教育成效的顯著性。1981年，美國杰出學(xué)者Spade率先倡導(dǎo)了以學(xué)習(xí)成果為引領(lǐng)的教育范式，這標(biāo)志著OBE理念的誕生。從核心理念來看，OBE強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則，倡導(dǎo)構(gòu)建一個實踐導(dǎo)向、目標(biāo)明確的教學(xué)體系，呼吁教育體系不斷革新，旨在激發(fā)教育系統(tǒng)的內(nèi)在活力，確保教育成果能夠切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力[2]。因此，OBE要求設(shè)定清晰、可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分階段、重實踐的教學(xué)過程以實現(xiàn)專業(yè)知識的有效傳授、創(chuàng)新思維的激從而全面達(dá)成體育教育的多維度目標(biāo)。

1.2民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的要點

立足新時期，民辦應(yīng)用型本科體育的教育重點逐步轉(zhuǎn)向了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)層面，學(xué)校更為重視實踐教學(xué)與校本課程的構(gòu)建，持續(xù)探索與實施教學(xué)改革以適應(yīng)社會對高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求[2]。民辦應(yīng)用型本科的體育教學(xué)突出了目標(biāo)導(dǎo)向，專注于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生，其核心目標(biāo)是通過科學(xué)、系統(tǒng)的體育課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其身體與心理素質(zhì)，以培育出具備全面素質(zhì)的體育專業(yè)人才；民辦應(yīng)用型本科契合學(xué)生主體化需求漸進(jìn)搭建了具備實用性、層次性和系統(tǒng)性的體育專業(yè)教學(xué)綜合體系，部分學(xué)校還依托各校資源開發(fā)了具有特色的體育校本課程，著力于提升學(xué)生的體能訓(xùn)練、鍛煉意志力并培養(yǎng)體育精神；民辦應(yīng)用型本科高度重視實踐教學(xué)，主張以多樣化的實踐教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作精神，為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)；民辦應(yīng)用型本科還積極推動了新時期多項體育專業(yè)教學(xué)的體系改革，以包容開放的形態(tài)吸納了OBE模式諸多積極因素，為OBE模式融入體育專業(yè)教學(xué)的試驗、經(jīng)驗集成和應(yīng)用推廣提供了重要平臺，打造出了多個校本化和專業(yè)化特色的田徑運動、體操、球類運動運動等專業(yè)體育教學(xué)品牌[3]。OBE模式詮釋了新時期背景下體育專業(yè)教學(xué)的要義和策略推廣，為民辦應(yīng)用型本科體育專業(yè)提供了重要參考。

2基于OBE模式深化民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀剖析

新中國成立以來，我國的體育專業(yè)教育從探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放改革，正向?qū)嵺`創(chuàng)新的方向邁步跨越，隨著第五版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的發(fā)布和應(yīng)用。體育教育專業(yè)的基本內(nèi)涵和育人導(dǎo)向日趨明朗，立足新時期背景，切實推動體育教育專業(yè)的高等教育創(chuàng)新改革，以適應(yīng)多樣化和復(fù)雜化。立足OBE模式的教育創(chuàng)新之維，系統(tǒng)漸進(jìn)的推動民辦應(yīng)用型本科院校的體育專業(yè)教學(xué)的。體系創(chuàng)新和策略重構(gòu)，針對性剖析當(dāng)前體育專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)實問題。

2.1OBE模式融入民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的重要性分析

民辦本科院校的教育愿景之一是滿足社會對實踐型、應(yīng)用型人才的迫切需求。OBE教育模式秉承以學(xué)生為本的原則，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生個性化差異量身定制教學(xué)計劃。在體育教學(xué)實踐中，這一原則促使教師能夠精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的體能特點與技能水平，實施更具針對性的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。通過逆向規(guī)劃教學(xué)路徑能夠確保教學(xué)內(nèi)容與職場需求無縫對接，OBE模式的應(yīng)用與企業(yè)對人才的實際期望不謀而合[4]。

2.2 OBE創(chuàng)新模式與民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的現(xiàn)實錯配

2.2.1 體育專業(yè)教學(xué)的定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性較弱

從教學(xué)基礎(chǔ)來看，民辦應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量、專業(yè)定位與師范類院校相異，面向應(yīng)用所需的民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)更強調(diào)運動能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的獲取和目標(biāo)成果的達(dá)成。但是，當(dāng)前大量民辦應(yīng)用型本科院校的體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不甚清晰，暫未明確體育專業(yè)的階段性策略任務(wù)與考核要求形成完整的指引文件，相對混亂的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向引致了薄弱的體育教育能力。

2.2.2 課程結(jié)構(gòu)不合理，未能充分尊重學(xué)生的主體性

基于長期的一線教學(xué)經(jīng)驗和課程調(diào)研成果，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多所民辦應(yīng)用型本科院校側(cè)重于通識類體育專業(yè)教學(xué)課程的開設(shè)，忽視了體育與健康、社區(qū)健身指導(dǎo)、專業(yè)體育技能培育等特色類課程的開設(shè)與發(fā)展，缺乏指向就業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理且未能充分尊重學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)置。前述問題的存在引致了過度側(cè)重教材、照搬理論和偏離實踐的體育教學(xué)誤區(qū)。比較具有代表性的是，部分院校為《教育學(xué)》《人體解剖學(xué)》等公共類課程設(shè)置賦分過高，而游泳、健身等各種運動技能課程則相對邊緣化，實操類和實踐類的課程空間被壓縮擠占；學(xué)生們將主要精力投諸于報告、復(fù)習(xí)、考試等流程性事項中，難以提升體育核心專業(yè)能力。

2.2.3 過度關(guān)注理論考核，評價機(jī)制不合理

民辦應(yīng)用型本科院校通常將體育專業(yè)教學(xué)細(xì)分為理論課和實踐課兩大板塊，分別側(cè)重于理論考核和實踐素養(yǎng)作系統(tǒng)評價。但是，當(dāng)前體育專業(yè)教學(xué)往往更為關(guān)注理論化閉卷考試的考核，忽視了實踐過程性綜合表現(xiàn)的評價，因此教師難以立足綜合素養(yǎng)培育提升之維對學(xué)生形成科學(xué)合理的評估。

2.2.4 復(fù)合型師資力量薄弱，教學(xué)創(chuàng)新受限

立足新時期以體育人的復(fù)合型體育專業(yè)人才教育需求，民辦應(yīng)用型本科院校需要同步配套具備較高運動技術(shù)水平，較強運動技能和較完備理論素養(yǎng)的教師團(tuán)隊。但是從一線教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)研反饋來看，筆者發(fā)現(xiàn)，大量院校的體育專業(yè)教師未能基于OBE模式的問題探尋作好過程建構(gòu)和評價建設(shè)體系作教學(xué)策略創(chuàng)新，也未能運用信息化時代下慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學(xué)等工具重構(gòu)實踐教學(xué)體系。薄弱的師資力量和與OBE模式應(yīng)用不相匹配的教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步激化了民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新、實踐受限和學(xué)生復(fù)合型成長困難等現(xiàn)實矛盾。

3OBE模式應(yīng)用于民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的課程體系設(shè)計

作為新時期背景下培育體育專業(yè)復(fù)合型人才的重要策略工具，OBE模式在推動民辦應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)教學(xué)改革方面具備極強的實踐應(yīng)用價值。本部分圍繞OBE模式下的體育教學(xué)設(shè)計展開了策略探討。

3.1 明確OBE模式下應(yīng)用型本科體育教學(xué)的“四個問題”

立足OBE模式的教育目標(biāo)和體系建設(shè)要求，民辦應(yīng)用型本科的體育專業(yè)教學(xué)需要重點解決四項問題，主要解決了OBE模式以學(xué)生為中心的教育設(shè)計原則，要求以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建更具應(yīng)用可行性、規(guī)范性和復(fù)合性的綜合教育體系，契合以體育人新時期教育目標(biāo)的。革新視角，將學(xué)生的成長視域從課內(nèi)轉(zhuǎn)向廣域的課外，建構(gòu)起分階段和重實踐的教學(xué)全過程，以期達(dá)成更為全面的多維教育目標(biāo)[5]。

3.2 嚴(yán)守OBE模式應(yīng)用于民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的“四項原則”

3.2.1 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向原則

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向原則是OBE理念的核心原則。在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化中，首先要明確“希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”這一核心問題，強調(diào)對學(xué)習(xí)成果原則的重視。課程設(shè)計要注重教學(xué)策略的調(diào)整，深刻體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開而非單純受限于傳統(tǒng)教學(xué)大綱的既定內(nèi)容[6]。因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建一個以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心的培養(yǎng)方案，并靈活調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，確保每位學(xué)生都能在既定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，充分掌握并展現(xiàn)出符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能與素養(yǎng)。

3.2.2 專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向原則

專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向原則是OBE理念中“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”這一問題的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)方案多遵循學(xué)科界限分明的專業(yè)設(shè)置原則，側(cè)重于學(xué)科知識體系的完整構(gòu)建與邏輯連貫，然而，這一模式在某種程度上遮蔽了對人才培養(yǎng)實際需求的敏銳洞察與積極響應(yīng)[7]。在OBE模式下，教師需要從結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計培養(yǎng)路徑，將社會對體育教育人才的實際“需求”視為方案制定“起點”和“終點”，對課程體系進(jìn)行了戰(zhàn)略性重構(gòu)，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)與最終成果的高度契合。

3.2.3 協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)原則

協(xié)同教學(xué)強調(diào)在教育實施過程中，教師們需基于畢業(yè)要求緊密相關(guān)的共同教學(xué)目標(biāo)，攜手規(guī)劃并協(xié)同執(zhí)行教學(xué)方案；合作學(xué)習(xí)則聚焦于學(xué)生群體的主體性與互動性，倡導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過組間競賽等形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與團(tuán)隊協(xié)作精神。OBE理念聚焦于“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果”，協(xié)同教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式不僅重塑了傳統(tǒng)課程架構(gòu)，削弱了單一課程的獨立性、系統(tǒng)性與連貫性界限，更著重構(gòu)建了課程間的有機(jī)聯(lián)系與互補性。同時，深刻體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，鼓勵學(xué)生在探索與實踐中發(fā)揮主觀能動性，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的支持與指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)過程的高效有序，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的深度互動與共同成長。

3.2.4體系化科學(xué)評價原則

學(xué)習(xí)評價的核心在于依據(jù)學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生是否達(dá)成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一原則深刻體現(xiàn)了OBE模式下“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？”在此框架下，評價結(jié)果需明確劃分為“符合/不符合”“達(dá)成/未達(dá)成”或“通過/未通過”等清晰界限，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)評價的目的不僅在于衡量學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，更在于推動與促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)優(yōu)化。學(xué)習(xí)評價的結(jié)果直接關(guān)聯(lián)于學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分，而學(xué)習(xí)成果的界定，則是基于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，通過不懈努力所達(dá)成的具體績效指標(biāo)。

3.3 構(gòu)建OBE模式應(yīng)用于民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)的應(yīng)用方案

3.3.1 轉(zhuǎn)換以學(xué)生為主的教學(xué)定位

課程體系構(gòu)建應(yīng)秉持OBE模式中“以學(xué)生為本”的核心理念。體育教育專業(yè)的課程體系架構(gòu)設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循整體優(yōu)化原則，吸納學(xué)科前沿動態(tài)，挖掘并提煉各課程所蘊含的思政教育要素與德育功能，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)與綜合素養(yǎng)的全面躍升。根據(jù)《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校在體育教育領(lǐng)域應(yīng)確保體育學(xué)類基礎(chǔ)專業(yè)課程全面融入所有體育專業(yè)的課程體系之中，明確將學(xué)校體育學(xué)、運動技能學(xué)習(xí)與控制中學(xué)體育教材教法等課程定位為核心課程，將田徑、體操、籃球等體育技術(shù)課程納入運動技能提升的專業(yè)教學(xué)模塊，布局專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，以彰顯“學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、技藝精湛的體育專業(yè)人才。

3.3.2 明確體育專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)

在OBE成果導(dǎo)向理念下，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動構(gòu)建高效協(xié)作機(jī)制，強化與院系管理層、各學(xué)科任課教師的深度對話與協(xié)作，同步細(xì)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)路徑，緊密結(jié)合民辦院校的實際情況，精準(zhǔn)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并對體育教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行深度優(yōu)化與創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)體育人才。例如，學(xué)?？梢詰{借自身辦學(xué)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需求，在體育教育專業(yè)中創(chuàng)新性地引入了幼兒體適能教育方向，以培育既具備深厚專業(yè)素養(yǎng)又能有效勝任幼兒體育教學(xué)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

3.2.3 重構(gòu)OBE模式達(dá)成性體育教學(xué)評價機(jī)制

OBE的核心理念在于達(dá)成性評價的深入實施，而達(dá)成性評價聚焦于學(xué)生是否成功實現(xiàn)了個人設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿足了既定的畢業(yè)要求。具體而言，學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身的體能條件、學(xué)習(xí)潛能以及教師精心規(guī)劃的教學(xué)藍(lán)圖，自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；此后教師的評價工作需緊密圍繞這些個性化目標(biāo)展開，通過對比學(xué)生的實際達(dá)成情況與自我設(shè)定的目標(biāo)，并采用“符合/不符合”、“達(dá)成/未達(dá)成”或“通過/未通過”等明確表述，來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。OBE模式下的評價體系巧妙地避免了因個別學(xué)生在特定技能掌握上的不足，而對整體學(xué)習(xí)成效評價的潛在負(fù)面影響，能夠真實地反映學(xué)生在其能力范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳狀態(tài)。

3.2.4 補齊復(fù)合型體育教學(xué)師資力量

在運用OBE框架構(gòu)建復(fù)合型體育教學(xué)師資力量的過程中，學(xué)校需要精準(zhǔn)界定“培育出一批兼具廣泛體育技能與深厚知識底蘊的復(fù)合型教育人才”的體育教學(xué)預(yù)期，并圍繞預(yù)期配套相應(yīng)的教師資源，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個性的發(fā)展需求覆蓋具備專業(yè)水平的可選球類、田徑、游泳等多體育領(lǐng)域教育資源。結(jié)合教學(xué)過程反饋，學(xué)校需要定期組織教師作實踐教學(xué)、深度案例分析以及跨學(xué)科協(xié)作等先進(jìn)教學(xué)模式的研討交流，全方位提升教師的綜合教學(xué)技藝與應(yīng)變能力；還應(yīng)高度重視教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長，積極搭建平臺，鼓勵教師參與各類高端研討會、進(jìn)修課程及學(xué)術(shù)交流活動，不斷拓寬視野，深化專業(yè)知識，提升教學(xué)技藝，從而構(gòu)建一支能夠靈活應(yīng)對多樣化體育教學(xué)挑戰(zhàn)、引領(lǐng)體育教育創(chuàng)新發(fā)展的復(fù)合型師資隊伍。

4結(jié)語

OBE教育熱潮的興起為民辦應(yīng)用型本科“以體育人”專業(yè)教學(xué)的問題剖析、課程重構(gòu)和體系完善提供了重要參考。本研究立足于OBE模式的概念內(nèi)涵，發(fā)掘了與民辦應(yīng)用型本科體育專業(yè)教學(xué)的耦合點；進(jìn)一步結(jié)合OBE模式推廣應(yīng)用的重要性和現(xiàn)實問題，研究提出了基于OBE模式深化民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)改革的實踐方法，指明了新時期背景下“以體育人”教育落地的基本邏輯；最后聚焦OBE模式關(guān)注的“四個問題”及其應(yīng)用于民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)應(yīng)用的“四項原則”，針對OBE模式深化民辦應(yīng)用型本科體育教學(xué)存在的問題，針對性提出了相應(yīng)建議，為新時期背景下民辦應(yīng)用型本科培育更為專業(yè)化、體系化、規(guī)范化和復(fù)合化的體育人才提供路徑參考和范式借鑒。

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