幼兒繪本與自主性游戲的有效整合路徑

導讀：我國基礎教育體制逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)逐漸成為大眾關注的重點內容，在此種教育背景之下，幼兒教育教學工作有了更高的要求和標準。將幼兒繪本與自主性游戲有效整合，既符合幼兒發(fā)展規(guī)律與認知水平，又能夠最大程度滿足幼兒當前閱讀需要。教師應當把握自主性游戲基本特征，結合幼兒實際情況篩選合適的幼兒繪本，營造良好的教學環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒學習興趣，推動其健康成長與全面發(fā)展。基于此，本文將主要針對幼兒繪本與自主性游戲的有效整合路徑進行詳細闡述。

對于幼兒而言，繪本是能夠啟迪智慧、開闊眼界的帶有啟蒙性質的讀物。在幼兒教育階段組織開展繪本教學有助于培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力，使幼兒更多地了解世界、了解自己。繪本因色彩鮮明、圖文結合等特點深受幼兒喜愛，能夠讓其收獲美的體驗。將幼兒繪本與自主性游戲有效整合，有助于促進幼兒理解能力、審美能力、自主學習能力等各項綜合能力的發(fā)展，同時達到提升教學質量、優(yōu)化教學效果的目的。

一、幼兒繪本與自主性游戲的有效整合的重要意義

（一）有效滿足幼兒個性化閱讀需求

在幼兒教育中，繪本是不可或缺的教學素材之一，具有啟蒙作用。繪本的特點在于語言凝練、色彩鮮明、圖畫生動、與幼兒認知水平，閱讀能力、分析能力等高度契合，能夠大大激發(fā)幼兒閱讀興趣。通過閱讀繪本，幼兒的知識儲備量將得到提升，思想也將更加深刻。自主性游戲活動與繪本教學有效結合以后，幼兒將得到二次創(chuàng)作的機會，更多地接觸、閱讀、了解優(yōu)質的繪本素材，在極大程度上滿足個性化閱讀需求，提升學習積極性和核心素養(yǎng)水平，促進全面發(fā)展。

（二）提升幼兒繪本啟迪效果

在幼兒教育教學活動中，繪本能夠將原本抽象、晦澀、復雜的知識以更為生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，將原本枯燥乏味的文字變成色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，更符合幼兒認知水平與現(xiàn)實需要，有助于提升教學質量。雖然教師講解繪本的過程也是幼兒獲得額外生活經(jīng)驗與課外知識的過程，能夠在一定程度上促進其自身發(fā)展，但是畢竟幼兒的性格、成長背景、興趣愛好等各不相同，此種教學方法并不完全適用于所有人。當把幼兒繪本與自主性游戲結合到一起以后，幼兒學習興趣將被大大激發(fā)，教師也能夠為其創(chuàng)造更為輕松愉悅的學習環(huán)境。這為其積極主動地參與到學習活動中創(chuàng)造了有利條件，可以不斷提升教學質量，幫助幼兒更深層次地理解所學內容。

（三）開闊幼兒知識認知視野

當前，市面上幼兒繪本的種類很多，教師應結合實際教學情況合理篩選，其中應優(yōu)先選擇故事情節(jié)清晰、語言描述凝練、圖畫色彩鮮明且貼近現(xiàn)實生活的繪本。在實際開展教學活動過程中，教師應當以繪本內容為基礎，結合幼兒實際情況合理設計游戲活動，激發(fā)其學習興趣，調動其學習主動性，豐富其生活經(jīng)驗，提升其認知水平，使幼兒具有更扎實的知識儲備與更開闊的眼界。不難發(fā)現(xiàn)將幼兒繪本與自主性游戲相結合對于培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、審美能力、思維能力和閱讀理解能力等具有積極作用，能夠使自主性游戲的作用得到充分發(fā)揮，讓幼兒獲得更為廣闊的發(fā)展空間與更多展現(xiàn)自己的機會。

二、幼兒繪本與自主性游戲的有效整合路徑

（一）以自主性游戲特點為基礎，合理選擇幼兒繪本

在現(xiàn)階段想要切實落實幼兒繪本與自主性游戲的整合工作，保障幼兒教育工作質量穩(wěn)步提升，教師就必須牢牢把握自主性游戲的特點，并為基礎合理選擇幼兒繪本。在教學實踐中，教師需仔細研究、深入挖掘各類繪本的內容與其中蘊含的價值觀，全面了解繪本表現(xiàn)方式、創(chuàng)作理念等各項內容。尤其對主體部分的圖畫和文字，教師需要進行系統(tǒng)分析并提煉重點內容，保證幼兒對作品傳達的思想有所理解和掌握。

在選擇幼兒繪本時，教師需要結合當前幼兒實際情況與教學需求進行綜合考慮，具體體現(xiàn)為以下幾點內容：第一，繪本內容不得超出幼兒年齡特點與認知水平。詳細來講，當教學對象為小班幼兒時，繪本類型應以圖畫故事為主，只需配有簡短的文字即可，故事情節(jié)要簡單清晰，色彩溝通需鮮明合理；當教學對象為中班幼兒時，教師需挑選角色較多的繪本，培養(yǎng)幼兒辨析能力，促進其思維能力的提升；當教學對象為大班幼兒時，應優(yōu)先選擇文字多、角色多、情況復雜的繪本，鍛煉幼兒的理解能力與歸納總結能力。第二，被選擇的繪本必須與當前幼兒的喜好相符。幼兒是繪本閱讀的主要實施者，因此其自身的興趣十分重要，教師在選擇繪本之前應與幼兒進行交流溝通，詳細了解當前階段幼兒的興趣點，以此為基礎納入幼兒感興趣的元素，如動畫元素、童話元素等，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升教學質量。第三，繪本當中的故事情節(jié)、出場人物等應與自主性游戲活動的特點相符合，這樣教師在設計教學活動時才能夠更加得心應手，活動也能夠與幼兒發(fā)展需求相互契合。

以幼兒繪本《小熊不刷牙》教學為例，故事中的主人公小熊哈利討厭刷牙，覺得刷牙是件麻煩事，有那么多的牙齒，怎么可能都刷得到，早上也要刷牙，晚上也要刷牙。有時候哈利會想，今天就不刷牙了，明天多刷一次不就行了。為了使幼兒進一步熟悉繪本內容，認識到刷牙對于維護口腔健康的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣，教師可將重點內容與自主性的手工游戲活動相結合，如組織幼兒制作以“保護牙齒將軍”為主題的手工海報，或結合幼兒認知水平與興趣愛好，以繪本為基礎帶領幼兒組織開展舞臺劇演出。通過這樣的方式幼兒參與其中的熱情將被大大激發(fā)，有助于更深層次地理解故事內容，促進健康成長。

（二）投放自主性游戲材料，營造良好的課堂教學氛圍

幼兒繪本游戲形式多種多樣，且不同種類的游戲需要使用的游戲材料各不相同，這就代表著教師需要根據(jù)實際情況合理投放游戲材料，加深幼兒對所學內容的理解和認識。從當前教學情況來看，比較常用的游戲類型有益智類、音樂類、語言類。教師在確定繪本素材以后需要對內容進行深度閱讀和分析，結合幼兒認知特點與發(fā)展規(guī)律合理設計游戲活動，準備游戲材料，保證自主游戲活動的順利進行。此外，教師還需考慮到不同活動區(qū)域的差異性，以正確的方式引導幼兒參與到游戲當中，提升區(qū)域游戲活動的有效性。

以幼兒繪本《小豬變形記》教學為例，故事中的主人公小豬總覺得自己不幸福，認為做小豬很無聊。于是它一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒又裝扮成鸚鵡。由此，它也遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。但是后來它還是想做一只快樂的小豬，因為它懂得做自己才是最幸福的事。在實際開展教學活動時，教師可以結合故事內容將繪本游戲活動劃分為表演區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等不同的游戲區(qū)域。在表演區(qū)中，教師可組織幼兒結合故事情節(jié)自行布置故事發(fā)生的場景，制作游戲需要使用的道具，還可以挑選與故事整體基調相符合的音樂作為背景音樂。教師可以結合幼兒的外貌特征，在征詢幼兒意愿的基礎上為其分配游戲道具和角色身份，引導幼兒通過表演還原繪本故事。通過這樣的方式幼兒能夠加深對故事內容的理解，在布置環(huán)境、制作道具、表演故事的過程中有效培養(yǎng)團隊合作意識與協(xié)作能力。

在益智區(qū)中，教師可以帶領幼兒一起梳理故事情節(jié)，思考小豬一開始為什么會覺得自己不幸福、為什么會想要裝扮成其他的小動物、后來為什么又覺得還是做自己最快樂、其間發(fā)生了什么樣的事情使它改變了想法。為了調動幼兒的參與熱情，教師可以設置問題闖關的游戲活動。每一個關卡代表小豬的成長階段，幼兒每回答出一個問題便可以向前走一步，直至將問題回答完畢，角色由原來自覺不幸福的小豬成長為一只喜歡自己、感受快樂的小豬。在這個過程中幼兒會進一步了解小豬成長的心路歷程，明白接納自己、熱愛自己的重要性。

在閱讀區(qū)中，教師設置自主性游戲活動的主要目的在于幫助幼兒熟悉故事情節(jié)，捕捉文章主旨。教師可以為幼兒設置“我是故事大王”游戲活動。為了確保游戲的順利進行，需要對游戲環(huán)境進行布置，制作角色卡片與情節(jié)卡片，引導幼兒認真閱讀故事內容，結合手中的卡片用自己的語言將故事重新講給同伴，還可以發(fā)揮想象力續(xù)編故事，鍛煉創(chuàng)造能力與理解能力。

（三）創(chuàng)設多元化教學情境，激發(fā)幼兒學習興趣

結合當?shù)赜變航逃l(fā)展情況進行分析，要想實現(xiàn)幼兒繪本與自主性游戲活動之間的有機整合，單憑科學投放游戲材料是不夠的，教師還應立足于班級幼兒實際情況與教學要求，為幼兒創(chuàng)設多元化的教學情境，調動幼兒參與其中的積極性和熱情，使幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗，開闊眼界，擁有更加美好、更加有意義的童年生活。教師需以幼兒興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律、個體性差異、學習需求等為依據(jù)，結合繪本內容與教學目標科學設計教學方案，創(chuàng)設出一系列兼具趣味性和自主性特征的游戲活動，如角色扮演、趣味游戲等，幫助幼兒更深入地理解故事內容。為了使幼兒投入其中，教師還可以準備服裝、頭飾等游戲道具，輔之以語言、肢體動作或音樂，讓幼兒代入特定的故事情節(jié)當中，并采取正確的方式引導幼兒開展游戲，完成學習任務。

此外，幼兒是學習活動的主體，教師需要樹立以生為本的教學理念，強調幼兒的主體地位。幼兒想象力豐富且好奇心強，文字對他們來說比較枯燥且不具有吸引力。為了幫助幼兒更好地理解繪本，教師需要創(chuàng)設教學情境來輔助教學，鼓勵幼兒展示自我、表達自我，培養(yǎng)綜合能力。將繪本與自主性游戲活動相結合的過程中，教師需要時刻觀察幼兒的反應與參與情況，在適當?shù)那闆r下提供干預或幫助，并預留出一定的自主閱讀的時間和空間，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。教師還要充分發(fā)揮評價作用，通過觀察幼兒的實際表現(xiàn)及時給予夸獎和鼓勵，促使其更加積極主動地投入其中。教師還可以引導幼兒相互分享游戲心得，使其相互配合，共同探討、解決在游戲中遇到的難題，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，培養(yǎng)團隊能力與共贏意識。

以幼兒繪本《蘿卜回來了》教學為例，這本繪本主要描寫的是在大雪天中，小兔子家快沒吃的了，于是出門覓食。小兔子發(fā)現(xiàn)了兩根蘿卜，它很高興，想吃一根留一根。它想到這么冷的天小驢肯定也沒有東西吃，于是就送了一根蘿卜到它家里。在這期間小驢也出門找吃的去了，它找到一根紅薯后回到家中，看到蘿卜覺得很奇怪，為什么家里會有一根蘿卜呢？小驢想到小羊肯定也沒有東西吃，于是把蘿卜送到了小羊的家里。該故事中角色比較多，故事情節(jié)豐富，既有幼兒喜愛的各類小動物，又傳達出正向的價值觀。寒冷的生活背景與伙伴之間溫暖的舉動形成鮮明對比，對于幼兒來說具有一定的教育價值。教師可結合不同角色的特點組織舞臺劇表演，幫助幼兒了解角色之間溫暖人心的真摯情誼。在整個環(huán)節(jié)中，教師可以帶領幼兒一起制作需要的道具，并對場景進行布置。在這個過程中幼兒的實踐動手能力將得到鍛煉，參與游戲的熱情也將被調動起來。

三、結語

綜上所述，結合當前實際情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)將幼兒繪本與自主性游戲有效整合具有重要意義，是新時期提升繪本教學質量、促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。幼兒教師應當充分認識到其重要性，全方位了解班級幼兒實際情況，以激發(fā)閱讀興趣為切入點合理篩選繪本素材，并科學配備自主性游戲材料，以多元化教學手段營造良好的教學環(huán)境，促進幼兒健康成長。