“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀培育幼兒積極情感的路徑

導(dǎo)讀：在“八個(gè)相統(tǒng)一”的視域下，繪本閱讀不僅是知識的傳遞，更是情感的交流與體驗(yàn)。對此，教師要明確幼兒園繪本閱讀活動在內(nèi)容選擇、教學(xué)形式、教學(xué)途徑和幼兒表現(xiàn)方面的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”理念，以繪本內(nèi)容為主要干線，預(yù)設(shè)主題系列活動；以幼兒為探索者和主導(dǎo)者，落實(shí)主題系列活動；將自己作為活動的協(xié)助者與支持者推進(jìn)活動；將幼兒積極情感的發(fā)展作為重要指標(biāo)建構(gòu)活動評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀在培育幼兒積極情感方面的最大化效果。

“八個(gè)相統(tǒng)一”是指“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，該理念在幼兒繪本閱讀活動中的應(yīng)用不僅可以幫助教師更好地理解和實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，還可以有效促進(jìn)幼兒積極情感的培養(yǎng)。

一、繪本閱讀活動在幼兒園開展的現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容選擇方面

在內(nèi)容選擇方面，繪本閱讀活動在幼兒園中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)，在選擇繪本時(shí)，教師會考慮到幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知水平以及教育目標(biāo)等多個(gè)因素。隨著繪本市場的不斷發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀繪本作品被引入幼兒園中，為教師提供了更多的選擇空間。然而，也存在一些挑戰(zhàn)和問題。如部分教師在選擇繪本時(shí)過于注重故事的情節(jié)和趣味性，忽視了繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值和情感內(nèi)涵，導(dǎo)致活動效果不盡如人意，無法充分發(fā)揮繪本在培育幼兒積極情感方面的作用。

（二）教學(xué)形式方面

在教學(xué)形式方面，繪本閱讀活動在幼兒園中通常采用集體教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的方式。集體教學(xué)可以幫助幼兒共同了解繪本的基本主題和故事情節(jié)，分組教學(xué)則可以讓幼兒在小組中深入探討繪本中的細(xì)節(jié)和情感內(nèi)涵，促進(jìn)交流和合作。但有時(shí)教師過于注重教學(xué)形式的多樣性和創(chuàng)新性，忽視了幼兒的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒參與度不高，無法真正投入到活動中。

（三）教學(xué)途徑方面

在教學(xué)途徑方面，繪本閱讀活動在幼兒園中可以通過多種途徑進(jìn)行。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，教師還可以利用課余時(shí)間組織閱讀，或者通過親子閱讀等方式讓家長也參與到活動中。但部分教師在組織和實(shí)施方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性，如缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃、活動頻率較少、持續(xù)時(shí)間不長，這都會影響幼兒的興趣和參與度。

（四）幼兒表現(xiàn)方面

在幼兒表現(xiàn)方面，繪本閱讀活動對于培養(yǎng)幼兒的積極情感具有重要作用，可以讓幼兒接觸到各種不同的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式，從而學(xué)會更好地理解和表達(dá)自己的情感。然而在實(shí)際活動中，有些幼兒可能由于教師的引導(dǎo)方式、繪本的選擇以及活動組織形式等因素表現(xiàn)出消極的情感狀態(tài)，如對繪本內(nèi)容不感興趣、缺乏參與熱情等。

二、“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀培育幼兒積極情感的路徑

（一）以繪本內(nèi)容為干線，預(yù)設(shè)主題系列活動

在開展“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下的繪本閱讀活動時(shí)，教師要以繪本內(nèi)容為干線，預(yù)設(shè)一系列主題鮮明的活動。這些活動不僅應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，還要融入積極情感的培育目標(biāo)。具體而言，教師可以從繪本的主題、角色、情節(jié)等方面入手，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的游戲、討論、表演等形式多樣的活動，讓幼兒在參與中體驗(yàn)、感悟、表達(dá)情感。

以《小熊不刷牙》繪本為例，教師可以預(yù)設(shè)一系列以“愛護(hù)牙齒，健康成長”為主題的活動。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒集體閱讀繪本《小熊不刷牙》，了解小熊因?yàn)椴凰⒀涝馐艿姆N種困擾，引發(fā)幼兒對刷牙重要性的認(rèn)識。其次，教師可以組織角色扮演游戲，鼓勵(lì)幼兒分別扮演小熊、牙醫(yī)等角色，模擬刷牙和看牙的過程，增強(qiáng)對正確刷牙方法的理解和記憶。在具體的游戲過程中，扮演小熊的幼兒可以向扮演牙醫(yī)的幼兒說明自己的來意和實(shí)際情況：“牙醫(yī)，我的牙齒好痛，因?yàn)槲也幌矚g刷牙?！边@樣不僅能夠增加活動的趣味性，也使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識到刷牙的重要性，培養(yǎng)對健康生活的積極情感。最后，教師還可以邀請牙醫(yī)或家長志愿者來園舉辦口腔健康知識講座，讓幼兒了解更多的口腔保健知識，樹立愛護(hù)牙齒的意識。在具體的講座活動中，教師可以設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，如問答游戲，詢問幼兒：“小朋友們，我們應(yīng)該多久刷一次牙呢？”引導(dǎo)幼兒積極參與，提高參與度和興趣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒制作自己的牙齒模型，通過手工活動進(jìn)一步強(qiáng)化刷牙的實(shí)踐操作，使幼兒在動手操作中體驗(yàn)到樂趣，從而激發(fā)對保持口腔衛(wèi)生的積極情感?？傊?，教師要充分發(fā)揮繪本內(nèi)容在培養(yǎng)幼兒積極情感方面的重要作用，以此為指引進(jìn)行主題系列活動的預(yù)設(shè)，為幼兒積極情感的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以幼兒作為主導(dǎo)者，落實(shí)主題系列活動

在實(shí)施“八個(gè)相統(tǒng)一”理念的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)將幼兒視為活動的主導(dǎo)者，尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。具體來說，在設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師可以設(shè)置開放性的問題，設(shè)計(jì)自由探索的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主思考和表達(dá)，激發(fā)探索欲望和表達(dá)欲望，推動積極情感的主動發(fā)展。

例如，在《小熊不刷牙》的繪本閱讀活動中，首先，教師可以圍繞繪本內(nèi)容和積極情感的培養(yǎng)需求進(jìn)行開放性問題的設(shè)計(jì)，如：“小朋友們，你們覺得小熊為什么會開始不喜歡刷牙呢？如果你是小熊，你會怎么解決牙齒痛的問題呢？”引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考，鼓勵(lì)幼兒提出自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。其次，教師可以設(shè)置自由探索的環(huán)節(jié)，具體包括：鼓勵(lì)幼兒自由討論刷牙的方法，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出各種可能的解決方案，包括定期更換牙刷、使用含氟牙膏、學(xué)習(xí)正確的刷牙姿勢等，激發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)幼兒嘗試設(shè)計(jì)一款有趣的刷牙計(jì)時(shí)器，如設(shè)計(jì)一個(gè)可以跳舞的小熊玩偶，當(dāng)刷牙時(shí)間到時(shí)，小熊會跳舞提醒刷牙。此活動不僅能夠鍛煉幼兒的想象力，還能夠讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的情感。最后，教師還可以設(shè)置創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓幼兒參與到活動的策劃和組織中。具體來說，教師可以邀請幼兒一起設(shè)計(jì)“刷牙挑戰(zhàn)賽”，引導(dǎo)幼兒自主制定刷牙規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如每天早晚各刷一次牙，每次刷牙時(shí)間不少于兩分鐘；刷牙時(shí)要面帶微笑，讓刷牙變得更快樂；家長或小伙伴可以作為監(jiān)督員，記錄刷牙情況。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為：連續(xù)一周堅(jiān)持正確刷牙的幼兒可以獲得小紅花或貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)；每積累一定數(shù)量的小紅花，幼兒可以兌換小禮物或特殊權(quán)利，如選擇一次故事時(shí)間的繪本或享受一次特別的下午茶。在此過程中，幼兒能夠感受到自己的參與和決策對活動的影響，從而提高自我效能感和積極性?？傊鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀主題活動的展開不僅能夠增強(qiáng)幼兒對活動的投入感，還能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，幼兒不再是被動的參與者，而是活動的創(chuàng)造者，積極性和自信心將得到極大的提升，從而促進(jìn)積極情感的自我塑造。

（三）以教師作為協(xié)助者，推進(jìn)主題系列活動

在“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下，教師在繪本閱讀活動中扮演著協(xié)助者的角色，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供必要的支持和適時(shí)的引導(dǎo)，確保活動的順利進(jìn)行和幼兒積極情感的培養(yǎng)。

同樣以《小熊不刷牙》繪本閱讀為例，首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味和互動性的活動環(huán)境。這包括準(zhǔn)備豐富的教具和材料，如色彩鮮艷的繪本、逼真的牙齒模型、各種刷牙工具等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，營造一個(gè)安全、接納的氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯(cuò)，敢于嘗試。其次，教師需要在活動中提供適時(shí)的支持。這包括在幼兒遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，如在討論刷牙方法時(shí)，如果幼兒感到困惑，可以提供一些基本的指導(dǎo)；在幼兒進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，提供材料和技巧上的支持，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)構(gòu)想。教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的獨(dú)特性，鼓勵(lì)幼兒按照自己的節(jié)奏和方式參與活動，滿足幼兒的個(gè)性化需求。再次，教師需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，確?；顒拥慕逃繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在繪本閱讀過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，如：“小熊最后是如何改變不刷牙的習(xí)慣的呢？”在角色扮演游戲中，教師可以適時(shí)提示幼兒注意角色的情感變化，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和表達(dá)不同角色的感受，如：“當(dāng)小熊的牙齒不痛了，它會有怎樣的心情呢？”這樣的引導(dǎo)有助于幼兒更好地理解和接納不同的情緒，培養(yǎng)共情能力。最后，教師還需要對活動進(jìn)行反思和調(diào)整。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)與幼兒一起回顧活動過程，討論感受和收獲，了解活動效果，以便對未來的活動進(jìn)行優(yōu)化。教師也要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)和成長，更好地適應(yīng)和支持幼兒的發(fā)展?？傊處熜枰ㄟ^創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供支持和適時(shí)引導(dǎo)，使幼兒在主動參與和自我探索的過程中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的認(rèn)同和積極情感的健康發(fā)展。

（四）以積極情感為基礎(chǔ)，構(gòu)建活動評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)施過程中，教師要將培養(yǎng)幼兒積極情感作為基礎(chǔ)，實(shí)施幼兒、學(xué)校、家長三方面聯(lián)合評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒評價(jià)自身活動表現(xiàn)，引導(dǎo)家長評價(jià)幼兒成長情況，自己則以活動反思的形式參與到評價(jià)中，確保幼兒積極情感的持續(xù)激發(fā)和鞏固。

例如，在結(jié)束《小熊不刷牙》繪本閱讀活動后，首先，教師可以設(shè)計(jì)一份“情感反饋表”，讓幼兒以繪畫或簡短文字的形式表達(dá)活動感受，如是否喜歡這個(gè)故事、在刷牙活動中遇到了什么有趣的事情、從中學(xué)到了什么。這樣的反饋不僅能讓幼兒有機(jī)會自我表達(dá)，還能讓教師了解幼兒的情感體驗(yàn)，以便在后續(xù)活動中進(jìn)行調(diào)整。其次，教師可以邀請家長參與評價(jià)過程，如通過發(fā)送活動照片、視頻或活動總結(jié)，讓家長了解幼兒在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以設(shè)立“家長觀察日”，邀請家長親臨活動現(xiàn)場，觀察幼兒的參與情況，共同討論幼兒在團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等方面的能力發(fā)展，以及家長可以在家中如何延續(xù)和強(qiáng)化幼兒積極情感的培養(yǎng)。最后，可以設(shè)立“情感成長檔案”，記錄幼兒在活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步和特殊時(shí)刻，包括幼兒的反饋、家長的觀察記錄以及教師的反思。此檔案不僅能夠全面展示幼兒在積極情感發(fā)展上的軌跡，還能夠?yàn)榧议L和教師提供共享教育資源，共同見證和促進(jìn)幼兒的健康成長。總之，以積極情感為基礎(chǔ)的活動評價(jià)機(jī)制旨在通過多元化的評價(jià)方式，促進(jìn)幼兒、教師和家長的互動，共同關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的積極情感，使其在繪本閱讀活動中得到持續(xù)的激發(fā)和鞏固，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“八個(gè)相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀對幼兒積極情感的培育是一個(gè)系統(tǒng)且全面的過程，涵蓋活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、幼兒的主動參與以及教師的引導(dǎo)協(xié)助等多個(gè)層面，旨在通過一系列富有創(chuàng)新和情感關(guān)懷的舉措，全方位培養(yǎng)幼兒的積極情感，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)和生活中建立自信樂觀的人生態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這不僅對幼兒的個(gè)體成長有著深遠(yuǎn)影響，還能夠?yàn)闃?gòu)建和諧、積極的幼兒教育環(huán)境提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

★本文系漳州市教育局關(guān)于公布第三期“八個(gè)相統(tǒng)一”精品思政課專項(xiàng)課題評遵循“八個(gè)相統(tǒng)一”在繪本閱讀中培育幼兒積極情感的實(shí)踐研究（課題編號：sz202245）。