本土工匠文化引領(lǐng)小學(xué)生弘揚“工匠精神”的勞動課程開發(fā)與建設(shè)

當(dāng)下，勞動教育在教育體系中的地位非常重要。衡陽市南岳區(qū)萬福小學(xué)深度挖掘本土文化蘊含的獨特價值，巧妙融入勞動教育模式，引領(lǐng)小學(xué)生弘揚“工匠精神”。此舉既喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的強(qiáng)烈認(rèn)同，又讓勞動教育煥發(fā)新魅力，更具深厚內(nèi)涵。有此良好基礎(chǔ)，學(xué)校乘勢而上，全力開發(fā)“工匠精神”勞動校本課程。這一課程不僅助力南岳地區(qū)勞動教育創(chuàng)新升級，還將在更大范圍發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動勞動教育深化改革。

一、鎖定課程目標(biāo)：育技能意識，揚工匠精神

明確課程目標(biāo)：經(jīng)課程學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)小學(xué)生技能意識，使其掌握傳統(tǒng)技藝的基本知識與技能。同時，弘揚工匠精神，引導(dǎo)小學(xué)生體悟傳統(tǒng)技藝價值，領(lǐng)會目標(biāo)如一、精益求精、創(chuàng)新卓越的精神內(nèi)涵，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

二、精琢課程內(nèi)容：融工匠技藝，入勞動教育

萬福小學(xué)按照國家課程、地方課程和校本課程三級聯(lián)動的建設(shè)思路，開發(fā)校本勞動教育課程，在深度挖掘本地勞動教育資源基礎(chǔ)上，探索具有工匠文化特色的勞動教育模式。

在課程內(nèi)容設(shè)計上，學(xué)校充分結(jié)合南岳衡山地區(qū)的工匠技藝，融入勞動教育。課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)技藝的介紹、操作技巧、創(chuàng)意應(yīng)用等方面，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與家鄉(xiāng)的文化相結(jié)合，構(gòu)建扎根南岳本土文化特色的勞動教育體系。

萬福小學(xué)充分利用南岳本土資源，積極探索具有工匠文化特色的勞動教育模式，弘揚工匠精神。

（一）探秘南岳工匠文化。五岳獨秀的南岳衡山有著深厚的傳統(tǒng)工匠文化：木雕、剪紙、油紙傘、齋席及皮影戲道具、豆腐乳的制作等。如，南岳雕刻大師劉谷云在南岳有一個近500 平米的木雕非遺傳承觀摩基地；南岳剪紙非遺傳承人肖煥剪紙作品在國內(nèi)獲得國家、省市各類獎項10 余個；南岳還是“中華素食之鄉(xiāng)”，作為素食的傳承人，曠友明制作的齋席和成氏腐乳遠(yuǎn)近聞名，還上了“舌尖上的中國”欄目……南岳圣土文化發(fā)展有限公司生產(chǎn)的工藝品是以南岳大廟和祝融殿的香灰為制作原料，將香灰再利用，結(jié)合雕刻、彩繪等多種工藝制作而成。這種變廢為寶的環(huán)保創(chuàng)新，是思維與勞動結(jié)合的神奇，也是提倡的創(chuàng)新教育。這些獨具匠心的技藝為萬福小學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這些基地為學(xué)生提供了實踐的平臺，為挖掘、傳承其內(nèi)在的“工匠精神”提供了有利條件。

（二）融“工匠精神”于勞動教育。萬福小學(xué)把課程內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫了校本課程《勞動教育工匠篇》。通過講好勞動故事、工匠故事，培養(yǎng)技能意識，以“工匠精神”創(chuàng)新開拓新時代勞動教育，培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神，升華勞動教育價值意義，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）推“工匠精神”跨學(xué)科模式。萬福小學(xué)通過組織學(xué)生開展動手實驗競賽、“變廢為寶”創(chuàng)意制作競賽、科學(xué)美術(shù)作品競賽、科普文寫作競賽、“小小科普師”視頻制作競賽等新穎活潑、形式多樣的活動，讓學(xué)生樂享科學(xué)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，著力培養(yǎng)青少年動手動腦能力，讓科技創(chuàng)新為勞動教育賦能。

萬福小學(xué)創(chuàng)新體育教學(xué)，融入“工匠精神”。日常體育課中，教師講解力求精益求精，對提升技能起到關(guān)鍵作用。體育競賽時，賽前動員強(qiáng)調(diào)目標(biāo)如一，賽中激勵學(xué)生專注拼搏。體育成績顯著提升，體能優(yōu)良率提高，校運會記錄刷新，區(qū)域賽事屢獲佳績。

三、活用教學(xué)方法：依校本課程，抓實踐成效

在教學(xué)方法和手段上，萬福小學(xué)采用了項目式學(xué)習(xí)、實踐操作、情境模擬等多種方式。項目式學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生們圍繞一個具體的項目或任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力；實踐操作則讓學(xué)生們親手嘗試制作傳統(tǒng)工藝品，感受傳統(tǒng)技藝的魅力；情境模擬是通過模擬傳統(tǒng)技藝的制作環(huán)境和流程，讓小學(xué)生們更加深入地了解技藝的精髓和文化內(nèi)涵。

萬福小學(xué)在勞動課程的開發(fā)與建設(shè)方面頗有成效。其一，借助課后服務(wù)的勞動特色課程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解本土工匠文化。其二，為增進(jìn)學(xué)生對工匠技藝的認(rèn)知，學(xué)校組織學(xué)生前往“工匠基地”進(jìn)行觀摩與實操，領(lǐng)悟工匠精神。其三，著力傳承工匠精神，邀請“工匠達(dá)人”走進(jìn)課堂，面對面開展教學(xué)活動。

四、巧施教學(xué)評價：推全面發(fā)展，承工匠文化

新課標(biāo)指出，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。萬福小學(xué)深度挖掘本地勞動教育資源基礎(chǔ)上，探索具有工匠精神特色的勞動教育模式，力求讓小學(xué)生踐行目標(biāo)如一、精益求精、創(chuàng)新卓越的“工匠精神”。緊扣這一目標(biāo)，長期關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，進(jìn)行精準(zhǔn)評價。注重過程性評價，通過對學(xué)生勞動意識、勞動觀念、勞動能力、勞動成果以及勞動精神展開評價，建立學(xué)生勞動評價成長記錄冊。

綜上所述，萬福小學(xué)精準(zhǔn)錨定本土文化，匠心獨運開發(fā)勞動課程，于傳承與創(chuàng)新間育就眾多匠心少年，學(xué)校榮獲市級、省級勞動教育示范校。展望前路，學(xué)校會扎根一線教學(xué)實踐，精細(xì)打磨課程環(huán)節(jié)，多元拓展教學(xué)樣式，以不懈耕耘，托舉學(xué)生奔赴終身幸福。