“雙減”背景下教師科學(xué)教育勝任力的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘" 要" 在“雙減”政策背景下，全方位地為青少年提供更有趣、更有效的科學(xué)教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的過程中，科學(xué)教育的師資質(zhì)量，特別是教師科學(xué)教育勝任力的狀況備受關(guān)注。通過對(duì)C市172名具有科學(xué)教育經(jīng)歷的教師的問卷調(diào)查，了解教師科學(xué)教育勝任力的現(xiàn)狀，以期從中總結(jié)教師科學(xué)教育勝任力提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞" “雙減”；科學(xué)教育；教師勝任力

中圖分類號(hào)：G635.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-00-04

0" 引言

2021年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，明確提出“實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”，把提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平、實(shí)施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程等列為重要任務(wù)目標(biāo)[1]。在“雙減”政策的背景下，必須全方位地為青少年提供更有趣、更有效的科學(xué)教育。而構(gòu)建高質(zhì)量的科學(xué)教育體系，必須以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍為支撐。筆者結(jié)合調(diào)查研究，了解當(dāng)前中小學(xué)教師科學(xué)教育勝任力的現(xiàn)狀，探討如何進(jìn)一步提升教師科學(xué)教育勝任力，從而更好地回應(yīng)時(shí)代提出的新要求。

1" 教師科學(xué)教育勝任力的內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為，勝任力是與工作績(jī)效直接相關(guān)的知識(shí)和技能、能力、物質(zhì)和動(dòng)機(jī)，也是決定個(gè)人工作成敗的因素[2]。學(xué)者普遍認(rèn)為，教師勝任力結(jié)構(gòu)要素包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，教學(xué)技能和態(tài)度價(jià)值觀，在教師科學(xué)教育勝任力研究中，同樣可以使用相似的結(jié)構(gòu)要素對(duì)科學(xué)教育視角下教師勝任力進(jìn)行界定。并認(rèn)為教師科學(xué)教育勝任力是指教師順利實(shí)施科學(xué)教育所需的多方面能力的綜合體現(xiàn)。從內(nèi)涵上來看，科學(xué)教育勝任力主要包含學(xué)科專業(yè)知識(shí)及能力、從事科學(xué)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)以及必要的教學(xué)技能。

有學(xué)者進(jìn)一步從文獻(xiàn)中深入了解中小學(xué)教師科學(xué)教育勝任力的相關(guān)要求。李中國(guó)[3]運(yùn)用因素分析，構(gòu)建并驗(yàn)證包括教育理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力和專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)課教師五維度勝任特征模型，并從科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、探究能力、科學(xué)態(tài)度三維度科學(xué)課教師工作績(jī)效模型。通過分析和調(diào)查，對(duì)科學(xué)課教師勝任特征與工作績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明，科學(xué)課教師的五維度勝任特征與科學(xué)課教師工作績(jī)效具有正向關(guān)系，但勝任特征對(duì)績(jī)效不同維度的影響存在差異。張清[4]認(rèn)為，“雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教書育人的主體功能，對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍也提出新的要求。構(gòu)建教師勝任力模型對(duì)明晰新時(shí)代教師的能力結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方向具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。他提出，教師勝任力模型主要包含教育技能、管理能力和人格特質(zhì)三個(gè)維度。綜上所述，已有研究對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育教師的要求主要包含專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)技能、態(tài)度倫理與道德觀等多方面因素。

2" 教師科學(xué)教育勝任力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的

影響

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與，相互作用的過程。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的勝任特征無疑對(duì)教學(xué)效果有重要影響。從學(xué)生認(rèn)知特征及科學(xué)課程本身特性來看，這一效應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1" 提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情

在科學(xué)教育的過程中，教師所展現(xiàn)出的勝任能力會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種影響會(huì)在學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的熱情上得到體現(xiàn)。因此，教師要重視提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，并通過各種途徑來提高自身的綜合能力和專業(yè)水平，從而為促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣提供支持與幫助。例如，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、豐富的科學(xué)教育技巧，以及對(duì)科學(xué)教育的全情投入，都會(huì)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.2" 有助于塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師所展現(xiàn)出的勝任力常常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。尤其是在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)教師表現(xiàn)出的強(qiáng)烈好奇心、對(duì)科學(xué)問題的高度敏感性、批判性的思考方式以及對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，都會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的教育過程中不知不覺地形成自己的獨(dú)特態(tài)度，從而加深他們對(duì)科學(xué)的理解和專注。

2.3" 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育

在科學(xué)教育領(lǐng)域，教師采用多種層次和形式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的人際交往空間，幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人合作；通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、交流討論等活動(dòng)，結(jié)合教師樂觀、開朗、進(jìn)取和果斷的個(gè)人特質(zhì)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，培育他們的科學(xué)精神，使他們變得更加主動(dòng)和勇于接受挑戰(zhàn)。

2.4nbsp; 助力學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的形成

敢于質(zhì)疑和勇于探索既是對(duì)科學(xué)教師的基本素質(zhì)的要求，也是形成學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素[5]。在教育實(shí)踐中，科學(xué)教師往往會(huì)因?yàn)槠洫?dú)特而鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，獲得廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，這種特質(zhì)將逐步成為科學(xué)教師與其他學(xué)科教師之間的顯著區(qū)別，也將成為科學(xué)教師自我意識(shí)的一種體現(xiàn)。在此過程中，科學(xué)教師需要通過不斷反思、學(xué)習(xí)來完善自己的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)教育理念和方法。人們常說“親其師，信其道”，教師的一言一行會(huì)悄無聲息地塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而助力學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的形成。

3" 研究設(shè)計(jì)

3.1" 研究對(duì)象

本調(diào)查研究以C市具有中小學(xué)科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的教師為研究對(duì)象，涉及信息技術(shù)、科學(xué)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科，共獲得問卷220份，其中有效問卷172份，有效率為78.5%。研究對(duì)象基本信息見表1。

3.2" 研究工具

本研究的調(diào)查問卷是根據(jù)文獻(xiàn)中STEAM教師勝任力的內(nèi)涵編制的，教師科學(xué)教育勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重是問卷中最重要的部分，如表2所示，其中專業(yè)知識(shí)與能力主要包括：喜歡并了解科學(xué)教育，有良好的科學(xué)教育學(xué)科基礎(chǔ)；能夠設(shè)計(jì)與開發(fā)可操作的科學(xué)教育項(xiàng)目；能夠整合科學(xué)教育所需的多學(xué)科知識(shí)與技能；動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠提供必要的學(xué)習(xí)資源與工具。教學(xué)技能包括：清楚科學(xué)教育的教學(xué)重難點(diǎn)；能夠與其他教師合作開展教學(xué)；能夠創(chuàng)設(shè)情境開展科學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題；組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持；能夠開展多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，反思和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。態(tài)度與倫理道德觀包括：愿意進(jìn)行科學(xué)教育探索，樂于探索新事物，有耐心，有創(chuàng)新意識(shí)；能夠在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的安全倫理與道德問題，責(zé)任感強(qiáng)；能夠在教學(xué)過程中關(guān)注保護(hù)學(xué)生的隱私；能夠在開展科學(xué)教育時(shí)尊重保護(hù)他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。此外，問卷還包括教師基本信息、學(xué)?；厩闆r以及教師培訓(xùn)準(zhǔn)備情況等多方面

內(nèi)容。

4" 中小學(xué)教師科學(xué)教育勝任力的現(xiàn)狀

本研究通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，了解當(dāng)前中小學(xué)教師科學(xué)教育勝任力的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)其中存在的問題，為下一步解決問題提出可行的對(duì)策與建議，并提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

4.1" 教師科學(xué)教育勝任力各維度發(fā)展不均衡

總體來看，當(dāng)前中小學(xué)教師科學(xué)教育勝任力并不理想。態(tài)度倫理與道德觀處于良好水平，說明教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度較為積極，能夠在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生倫理道德觀的培養(yǎng)。而專業(yè)知識(shí)與能力僅處于一般水平，這意味著教師在科學(xué)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與能力還有很大的提升空間。在所有維度中，教學(xué)技能得分最低，這表明教師在科學(xué)教育的教學(xué)技能方面仍有極大的提升空間?？傮w而言，教師在科學(xué)教育方面的勝任能力屬于中等水平，尤其是在專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)技能方面存在明顯不足。

關(guān)于教師培訓(xùn)意向的調(diào)查結(jié)論也與上述觀點(diǎn)一致。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)科學(xué)教育的教學(xué)案例，掌握豐富的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能，僅有少量教師表示希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)科學(xué)教育的理論知識(shí)。

4.2" 教師科學(xué)教育勝任力的群體差異

從性別角度分析，男性教師在專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)技能方面比女性教師表現(xiàn)得更好，這可能與大部分男性教師在理工科課程上的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，但在態(tài)度倫理與道德觀方面稍遜于女性教師，盡管這種差異并不顯著。

從專業(yè)分類來看，信息技術(shù)教師在科學(xué)教育方面展現(xiàn)出了較高的能力，并且他們對(duì)于科學(xué)教育的態(tài)度倫理與道德觀都比較重視。這種現(xiàn)象跟信息技術(shù)課程內(nèi)容更為全面有關(guān)，而其他專業(yè)的教師則更傾向于學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

教師在科學(xué)教育中的勝任力與其相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)關(guān)系。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增加，其在科學(xué)教育中的勝任力也會(huì)相應(yīng)地呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)。此外，當(dāng)培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，也會(huì)對(duì)教師的科學(xué)教育勝任力產(chǎn)生直接的影響。教師科學(xué)教育勝任力的三個(gè)維度都會(huì)隨著培訓(xùn)次數(shù)的增多而上升。

4.3" 教師科學(xué)教育勝任力受培訓(xùn)次數(shù)的影響

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)類別、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)并不能完全解釋教師科學(xué)教育勝任力，而4～5次和6次以上的培訓(xùn)次數(shù)，與0次相比，對(duì)教師科學(xué)教育勝任力有明顯的正向影響效應(yīng)，這表明，少于三次的短期培訓(xùn)難以顯著提升教師科學(xué)教育勝任力，但如果培訓(xùn)次數(shù)能夠持續(xù)增加，教師科學(xué)教育勝任力將隨之不斷提升。

5" 教師科學(xué)教育勝任力提升的對(duì)策與建議

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育中，教師勝任力普遍偏低，在各個(gè)方面都有很大的提升空間。就此本文提出幾點(diǎn)建議以供參考。

5.1" 加大高校師范生科學(xué)教育培養(yǎng)力度

高水平的師資隊(duì)伍是保證科學(xué)教育課程質(zhì)量的根本，現(xiàn)在，雖然隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加，教師在科學(xué)教育中的勝任力有提高的趨勢(shì)，但是其中的專業(yè)知識(shí)與能力并沒有得到明顯的提高，深層次的原因，可能是受教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。當(dāng)前從事中小學(xué)科學(xué)教育的教師，其專業(yè)背景中缺乏科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)。而目前多數(shù)高校并沒有為信息技術(shù)專業(yè)師范生的科學(xué)教育勝任力開設(shè)專業(yè)課程。為此，應(yīng)鼓勵(lì)各高校發(fā)展科學(xué)教育或增加相關(guān)課程，作為師范教育計(jì)劃的一部分，以培養(yǎng)大批有能力從事科學(xué)教育工作的專業(yè)教師，使其能較好地適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)對(duì)科學(xué)教育人才的要求。

5.2" 完成與科學(xué)教育課程相關(guān)的軟硬件資源建設(shè)

學(xué)?？茖W(xué)教育軟硬件設(shè)施對(duì)科學(xué)教育課程實(shí)施具有重要意義，但目前很多學(xué)?？茖W(xué)教育軟、硬件設(shè)施建設(shè)尚不健全，筆者通過考察發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校科學(xué)教育配套教材以及輔助科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)仍然未能滿足實(shí)際需求。要加速科學(xué)教育的軟硬件資源建設(shè)，必須增加科學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)；鼓勵(lì)企業(yè)和高校研發(fā)并共享科學(xué)教育教學(xué)平臺(tái)；利用高?？茖W(xué)教育的課程資源，助力中小學(xué)科學(xué)教育的課程建設(shè)，使用企業(yè)研發(fā)的科學(xué)教育產(chǎn)品，促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育課程教學(xué)；激勵(lì)科學(xué)教育教師不斷提升自身的科學(xué)教育勝任力，充實(shí)學(xué)校的科學(xué)教育課程資源。

5.3" 積極開展科學(xué)教育教師培養(yǎng)與教學(xué)交流活動(dòng)

在提升教師科學(xué)教育勝任力的過程中，教師培訓(xùn)和教學(xué)交流起到了至關(guān)重要的作用。研究結(jié)果表明，經(jīng)過四次以上的培訓(xùn)，教師科學(xué)教育勝任力就會(huì)有顯著提升。由此可見，為從事科學(xué)教育的中小學(xué)教師提供專業(yè)化培訓(xùn)具有重要意義。為此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前科學(xué)教育現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)形式多樣的科學(xué)教育教師培養(yǎng)與教學(xué)交流活動(dòng)。如開設(shè)專業(yè)的教學(xué)技能課程，開展科學(xué)教育優(yōu)秀課例現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，使教師深化對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提升科學(xué)教育勝任力。

6" 參考文獻(xiàn)

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