普高學校五育融合課程建設(shè)路徑探究

摘要：當下，普高學生五育失衡、普高教師五育融合意識低下和實施能力不足及普高學校全面育人效果低下等現(xiàn)象十分普遍。課程建設(shè)是實現(xiàn)五育并舉的重要抓手，將五育元素全面融合到學校課程開發(fā)和實施中，是實現(xiàn)五育并舉重要的實踐途徑。本文以四川省宜賓市第四中學校（簡稱宜賓市四中）為例，探索基于五育并舉的學校融合課程規(guī)劃、開發(fā)與實施路徑，為普高學校轉(zhuǎn)變育人方式，構(gòu)建全面培養(yǎng)的育人模式提供參考。

關(guān)鍵詞：五育失衡；五育低效；融合意識；融合課程

四川省普教科研課題“五育并舉背景下普高學校融合課程開發(fā)與實踐研究”（川教函〔2021〕485號）創(chuàng)新性提出“融合課程”的概念：在五育并舉背景下，以國家課程和校本課程育人目標為導(dǎo)向，采用融合理念和融合思維，將五育元素融入和滲透到課程開發(fā)與實施的各個環(huán)節(jié)的綜合課程。

一、整體規(guī)劃學校課程

（一）規(guī)劃學校課程管理。首先是設(shè)置學校課程領(lǐng)導(dǎo)。課程領(lǐng)導(dǎo)為教師提供必要的支持與資源，領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)成長，進行課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價等。宜賓市四中設(shè)置了學術(shù)委員會、課程研究中心及由課程首席教師和課程研發(fā)組長組成的三級課程領(lǐng)導(dǎo)。其次是明確課程領(lǐng)導(dǎo)職責。課程領(lǐng)導(dǎo)職責一般為：創(chuàng)建教師交流平臺;營造合作學習共同體;形成穩(wěn)定的課程模式等。但不同層級的課程領(lǐng)導(dǎo)職責不同，須根據(jù)實際而賦予相應(yīng)職責。如，宜賓市四中學術(shù)委員會是學校一級課程領(lǐng)導(dǎo)，是課程建設(shè)最高戰(zhàn)略決策層，全面負責課程的開發(fā)、評價及推廣。再次是設(shè)置課程管理內(nèi)容。課程管理是學校管理工作的核心內(nèi)容之一，是學校及相關(guān)人員行使課程權(quán)利并履行責任的具體表現(xiàn)。宜賓市四中結(jié)合區(qū)情和校情設(shè)置學校融合課程管理目標、管理原則及管理內(nèi)容和方式。

（二）規(guī)劃學校課程基礎(chǔ)。第一是梳理教育哲學。學校教育哲學包括學校使命、學校愿景和育人目標等，其中育人目標是核心，表現(xiàn)為對學校發(fā)展的核心價值觀、理想以及培養(yǎng)什么樣的學生的一種本質(zhì)性理解與規(guī)定。第二是分析課程情境?；趯W校已有基礎(chǔ)，以學校課程現(xiàn)狀為起點，關(guān)注現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，將課程建設(shè)放在學校發(fā)展的整個時代背景下考慮，以此保障課程的生命力，形成學校內(nèi)部和外部課程情境SWOT分析結(jié)果。第三是提煉課程目標。學校課程目標是在國家課程目標基礎(chǔ)上，將國家課程目標與學校辦學目標融合，形成學校融合課程育人目標。宜賓市四中的融合育人目標為“培養(yǎng)志遠誠信、樂學善思、陽光大氣的公信學子”，將德育（志遠誠信）、智育勞育（樂學善思）及體育美育（陽光大氣）的五育元素與學?！肮拧蔽幕袡C的融為一體。

（三）規(guī)劃融合課程框架

規(guī)劃普高學校融合課程第一是考慮國家課程方案中對學分的規(guī)定。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校課程的必須由國家必修課程88學分、國家選擇性必修課程42學分及校本課程≥14學分構(gòu)成。第二是根據(jù)課程性質(zhì)進行分類設(shè)置。普通高中按照課程性質(zhì)可分為國家課程和校本課程兩大類。學校融合課程中的國家課程主要采取育內(nèi)融合（學科內(nèi)融合及跨學科融合）及育間融合（德育+、體育+、美育+、勞育+系列課程）方式，學校融合課程中的校本課程主要采取育間融合和跨育融合（任務(wù)式、項目式等主題探究）形式。第三是充分考慮學校實際。如，關(guān)于綜合實踐課程，宜賓市四中常態(tài)化開設(shè)了校本課程，推進了研究性學習等現(xiàn)狀，采用“2+6”學分模式統(tǒng)籌國家課程和校本課程?！?”是指學生按規(guī)定完成黨團活動、軍訓(xùn)、社會考察等活動，獲得2學分；“6”是指課程開發(fā)組將研究性學習納入校本課程中去做進一步研究，學生提交2個跨學科研究報告或在老師指導(dǎo)下完成2個微課題研究，獲得6學分。第四是立足于學校特色。為推動普高學校多樣化特色發(fā)展，學校首先需根據(jù)自身實際確定一個或幾個符合學生發(fā)展需求的項目，進行課程化實施，再逐步將項目做優(yōu)、做大、做強，形成特色項目。充分發(fā)揮特色項目的輻射帶動作用，由點及面形成特色領(lǐng)域，建設(shè)面向全體學生、層次遞進的特色課程體系。宜賓市四中秉承110年的“公信”文化，在長期實踐中逐漸形成了“科創(chuàng)”“心理”“體育”三大特色，并通過設(shè)置特色課程基地，有機融入到學校校本必修課程中。

三、規(guī)范課程開發(fā)環(huán)節(jié)

融合課程是在一般校本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將五育融合理念和思維貫穿在開發(fā)與實施的全過程。宜賓市四中將具體融合課程的開發(fā)設(shè)置為十大環(huán)節(jié)，通過規(guī)范開發(fā)與實施流程從而保障融合課程的品質(zhì)。

第一步是建立項目團隊。課程研發(fā)團隊、課程指導(dǎo)團隊、課程保障團隊是課程項目團隊的必需組成，因課程多樣化，可根據(jù)課程實際需要增減項目團隊的組成。第二步是分析課程情境。課程情境分析的目的是弄清楚課程面臨的機會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢和劣勢。緊緊圍繞“五育并舉，融合育人”，設(shè)計學生問卷、家長問卷、教師問卷及資源調(diào)查問卷，做好問卷統(tǒng)計分析。第三步是擬定課程目標。宜賓市四中設(shè)置了四級課程目標體系：辦公會在國家課程目標基礎(chǔ)上，結(jié)合學校發(fā)展實際而擬定的學校融合課程培養(yǎng)總目標；特色中心在學校融合課程培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校特色發(fā)展而擬定的各課程基地/中心的培養(yǎng)目標；課程開發(fā)組在各課程基地/中心的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程特點而擬定的該課程培養(yǎng)目標；課程實施教師在該課程培養(yǎng)目標框架下，結(jié)合某一學時的具體內(nèi)容和要求而擬定的學時目標。第四步是撰寫課程方案。課程方案即各門具體課程的整體規(guī)劃方案，一般包括課程名稱、課程類型、課程簡介、課程情境分析、課程目標、課程的亮點與特色、課程實施推廣、課程評價、課程意義、課程保障、課程開發(fā)小組成員、參考文獻等。第五步是撰寫課程綱要。課程綱要即各門具體課程的施工藍圖，主要包括課程名稱、隸屬模塊、課程目標、課程情境、課程整體計劃、各模塊計劃等。其中課程整體計劃、各模塊具體計劃是重點也是關(guān)鍵。課程整體計劃需要繪制整體計劃結(jié)構(gòu)圖，并體現(xiàn)出：三年整體教學計劃、學期或者模塊計劃、整個課程及各模塊對應(yīng)的分值等。各模塊計劃要簡明扼要清晰呈現(xiàn)出模塊時間、對象規(guī)模、授課地點、課程內(nèi)容、活動設(shè)計、教學方法、評價形式等。第六步是撰寫教學設(shè)計。一般教學設(shè)計包括教學依據(jù)、基本說明、課前分析、章節(jié)/學時目標、教學活動、效果評價、教學反思等環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點和內(nèi)涵，教學設(shè)計應(yīng)充分考慮到五育融合。要以國家課程目標、學校融合育人目標、課程基地/中心目標及該課程目標為教學依據(jù)；設(shè)計基于五育融合的學習目標，一般格式為：“主體+途徑+行為動詞+內(nèi)容+達到X育的培養(yǎng)”；在教學活動中要圍繞學校培養(yǎng)目標及該課程培養(yǎng)目標作辯護，闡述如何達到“五育并舉，融合育人”的效果。第七步是編制課程讀本。課程讀本是每門具體課程的內(nèi)容載體，需要符合以下要求：符合課程理念。能夠以鮮活的、發(fā)展的、創(chuàng)新的活動形態(tài)整體設(shè)計讀本內(nèi)容，促進學生認知能力和實踐能力的提升，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和探究性；突出課程特色。符合基礎(chǔ)教育相關(guān)政策規(guī)定，課程特色顯著，課程實施效果顯著，促進學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，促進教育教學質(zhì)量全面提升；立足實際生活。能密切聯(lián)系學生的生活實際，以學校為基地，以學生全面發(fā)展需求為基本出發(fā)點，通過分析和研究校內(nèi)外環(huán)境，整合各種教育資源，體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果；科學性創(chuàng)新性。課程讀本要具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實用性，不存在方向性、科學性和知識性錯誤。第八步是課堂實踐檢驗。嚴格課程準入標準是課程品質(zhì)的重要保障，至少由四個環(huán)節(jié)組成：審查文本資料（課程研究中心初審課程方案、課程綱要、讀本、教學設(shè)計）、初檢課堂效果（基本流程為：課程組現(xiàn)場匯報→檢驗團隊認定→課程申報→學術(shù)委員會審定與反饋→課程組修改調(diào)整→安排實驗課程）、復(fù)查課堂效果（對開設(shè)一年的實驗課程，組織不定時復(fù)查課堂、師生談話、家長訪談、資料查閱、書面鑒定材料、學術(shù)委員會審定）、課堂展評活動（定期組織校本課程展評活動、遴選學校精品課程）。第九步是課程實施與推廣。課程的實施與推廣往往是同步進行的。具體推廣形式由課程組根據(jù)課程實際進行籌劃，各級課程領(lǐng)導(dǎo)提供服務(wù)和支持功能。主要形式有：學校定期組織的課程論壇；以課題為引領(lǐng)，同步課程交流推廣；課程網(wǎng)絡(luò)展示推廣；上級部門組織的與課程相關(guān)的各類活動；對接名校交流、推廣；主動幫扶薄弱學校的課程建設(shè)活動；校外展示、宣傳活動等。第十步是課程評價與改進。課程評價包括兩個方面，一是教師對學生發(fā)展的評價，二是學校及各級教育行政部門對課程本身的評價。課程評價的目的是為了改進課程，但各課程存在差異，所設(shè)置的評價標準、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式也有差異。

小結(jié)

建構(gòu)普高學校五育融合課程對解決當下普高學生五育失衡、普高學校育人效果低下等問題有顯著效果，同時也能在具體課程開發(fā)中提升一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谖逵⑴e的學校融合課程建設(shè)是提高學校育人功效的重要抓手，但并非唯一途徑，本文也只是提供一種參考。

★本文來源于四川省普教科研課題“五育并舉背景下普高學校融合課程開發(fā)與實踐研究”（川教函〔2021〕485 號）階段研究成果。