新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：全球化背景下，英語作為國際通用語言，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)立足英語學(xué)科的重要地位，提出了新時代下的教育理念、課程目標(biāo)和高效的教學(xué)方法，為英語課程改革指明了方向?；诖耍谋痉治隽诵抡n程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)提出的要求，探究了新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略，旨在為一線教師提供一定的參考，使教師的教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn)，推動高中英語課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

作者簡介：馬玉薇，寧夏回族自治區(qū)銀川市賀蘭縣第二高級中學(xué)。

縱觀現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)一些問題，如部分教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使用單一的知識講授法。這種教學(xué)模式雖然可以取得一定效果，可以在有限的課堂時間內(nèi)講授大量的知識，卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生缺乏知識應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，把控整體的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮。這不符合新時代的人才培育要求，也不符合新課標(biāo)的要求，教師需要進(jìn)行改革和調(diào)整。因此，探究新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展成為高中英語教師的重要研究課題，具有較高的研究價值。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)提出的要求

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

新課標(biāo)著重分析了高中英語課程的育人功能，即發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動學(xué)生全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，新課標(biāo)站在全面育人的角度，指出了新時代的教育工作應(yīng)該以傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重，并將德育融入整個教學(xué)過程中。這就指明了英語閱讀教學(xué)改革的方向，教師需要閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材語篇的價值，從中提取英語基礎(chǔ)知識、文化內(nèi)容等，使學(xué)生在汲取英語知識的同時，開闊國際視野，形成跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，指引學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。第二，新課標(biāo)站在核心素養(yǎng)培育的角度分析了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，指出高中學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等方面的影響，在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師需要把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，按照多樣性、選擇性原則，探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)指出了信息技術(shù)的發(fā)展變革對高中英語教學(xué)的積極影響，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和探究，嘗試將信息技術(shù)和高中英語教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，推動高中英語教學(xué)的改革和發(fā)展。同時，新課標(biāo)還就信息技術(shù)的教育優(yōu)勢展開了描述，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上有著豐富多彩的教育資源，為教師豐富課程資源，開展拓展教學(xué)提供了便利。因此，在新課程背景下，教師需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，在打造信息化教育環(huán)境的同時，構(gòu)建線上資源庫，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性，豐富高中英語教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題語境，營造自由開放的閱讀氛圍

新課程背景下，教師要創(chuàng)設(shè)主題語境，為學(xué)生的文本閱讀營造自由開放的氛圍，以此保證學(xué)生的閱讀效果。第一，教師要分析文本體裁，明確學(xué)生閱讀該文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)主題語境，掃清學(xué)生在文本閱讀中遇到的障礙；第二，教師要結(jié)合文本主題，探究語篇和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化語境，促使學(xué)生聯(lián)系生活場景、生活案例等，深入理解語篇內(nèi)容。

以“Family matters”這個單元為例。單元主題是“家庭生活”，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，適合開展生活化教學(xué)。為此，教師立足主題語境，將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，通過文本閱讀，了解不同國家的家庭生活，結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)等，用英語簡單描述中西方國家的在家庭生活方面的異同，形成正確的文化觀念；第二，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試用本單元學(xué)到的知識描述、評價自己的家庭生活，闡述家庭關(guān)系，鍛煉英語閱讀和口語表達(dá)能力；第三，由閱讀文本引發(fā)對家庭的認(rèn)知和思考，全面發(fā)展思維能力。

教材文本是一篇新聞特寫，主要記述在2016年世界鐵人三項(xiàng)系列賽墨西哥站的比賽中，Alistair Brownlee距離終點(diǎn)僅有700米的距離，馬上就要取得比賽的勝利。這時，Alistair Brownlee發(fā)現(xiàn)自己的弟弟馬上就要摔倒，Alistair Brownlee最終選擇對弟弟施以援手，拖著即將摔倒的弟弟跑向終點(diǎn)，并將弟弟推過終點(diǎn)線，最后弟弟位列第二，自己遺憾取得了第三名的成績。文本就此事件展開了討論，指出比賽結(jié)束后，人們對哥哥弟弟的做法持不同意見。有的人認(rèn)為在比賽場上應(yīng)該忽略家庭親情關(guān)系，專注于比賽，認(rèn)為哥哥不應(yīng)該對弟弟施以援手，而是應(yīng)該專注于自己的比賽，這才是對比賽的尊重。特別是哥哥最后選擇將弟弟推過終點(diǎn)線，使自己的比賽成績位于弟弟之后，很多人對此表示不理解，認(rèn)為應(yīng)該取消他們的比賽資格。有的人則認(rèn)為哥哥義無反顧地對弟弟施以援手是珍視親人、有情有義的表現(xiàn)，應(yīng)該贊揚(yáng)和理解。

教師在分析了語篇類型和內(nèi)容后，總結(jié)出這一文本的閱讀難度較高，且新聞體裁的文本對學(xué)生的吸引力不夠，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師構(gòu)建了新聞文本和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生一邊閱讀，一邊從文本中尋找家庭生活和個人的關(guān)系，引發(fā)對家庭生活、家人關(guān)系、親情血脈的思考，并相互之間展開交流和分享。學(xué)生們各抒己見，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了充分的課堂互動。

學(xué)生交流分享后，教師創(chuàng)設(shè)了生活化語境，要求學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活以及對家庭關(guān)系、親情血緣的理解，將剛才的交流分享成果寫下來，任選一件家庭小事，論證自己的觀點(diǎn)。在自由開放的語境氛圍影響下，學(xué)生的寫作積極性較高，紛紛回憶自己的生活，在作品中表達(dá)了自己的閱讀感悟。如有的學(xué)生利用從閱讀文本汲取的基礎(chǔ)知識，如career等單詞描述了家庭成員的職業(yè)，并站在家庭關(guān)系的角度，簡單分析了個人職業(yè)對家庭的影響，在潛移默化中完成了知識的遷移應(yīng)用；有的學(xué)生則想到在現(xiàn)實(shí)生活中，家庭成員互幫互助、相互關(guān)懷的事件，從中提煉了家庭關(guān)系，表達(dá)了自己的看法。

總之，在本次教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化語境，調(diào)動了學(xué)生對新聞文本的閱讀興趣，也啟發(fā)了學(xué)生的讀寫思路，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，闡述了對家庭生活的看法，形成了正確的價值觀念，推動了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)

新課程背景下，教師要綜合考慮學(xué)生的語篇閱讀難度，通過組織小組合作探究活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低學(xué)生的閱讀難度。第一，教師要精準(zhǔn)劃分小組，將不同層次的學(xué)生合理搭配為學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；第二，教師要結(jié)合語篇閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法、項(xiàng)目探究法等，設(shè)計(jì)合作探究問題、探究任務(wù)等，指引學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生的合作探究有內(nèi)容、有效果。

以“Stage and screen”這個單元為例。本單元主題是“舞臺和屏幕”。涉及的生詞較多，有aspect等，核心短語有 be familiar with（對……熟悉）、quite a few（很多的，相當(dāng)多的）等，句型有that引導(dǎo)的定語從句等，使學(xué)生的閱讀難度較高。為此，教師決定引入小組活動，借助小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低學(xué)生的閱讀難度。

首先，教師圍繞單元主題和文本內(nèi)容，提出了幾個問題，有“你都了解哪些娛樂形式？你熟悉我國的京劇文化嗎？”等，安排各小組就上述問題展開探究，并在討論中嘗試應(yīng)用語篇中的知識。在問題驅(qū)動下，各小組的探究熱情較高，小組成員紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在娛樂形式方面，學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過的娛樂形式，用be/get familiar with sth（物/事為某人所熟悉）的句型完成了表述，如“I am familiar with music”（我熟悉音樂）等，靈活應(yīng)用了文本知識，發(fā)展了語篇閱讀能力和交流表達(dá)能力。另外，各小組還深入探究了文本中出現(xiàn)的娛樂形式，比如京劇等，通過文本追溯了京劇等藝術(shù)形式的起源和發(fā)展，從中汲取了豐富的知識，還在不知不覺中產(chǎn)生了文化探究意識，在小組內(nèi)探究了中西方文化差異，增強(qiáng)了文化自信，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也會積極弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，推動中國文化的國際化發(fā)展。

其次，教師設(shè)計(jì)了組內(nèi)英漢互譯活動，從文本中提取出關(guān)鍵句子，要求各小組通過合作探究的形式，聯(lián)系上下文，共同翻譯句子的意思，旨在降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生理解語篇的內(nèi)容。另外，考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在語篇閱讀中遇到的阻礙是不同的，教師將選擇英漢互譯句子的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生積極找出自己不理解的句子，通過小組合作探究明確其意思，使學(xué)生在自行出題和解題的過程中體會到語篇閱讀的樂趣和小組合作探究的樂趣，深入理解語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞、短語和句型。

最后，教師安排各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納和總結(jié)，寫一寫在本次小組活動中的收獲。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的溝通和交流，相互補(bǔ)充、完善了知識結(jié)構(gòu)，提高了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)評一體化，發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值

新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，采用教學(xué)評一體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，引入全過程評價，制訂完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價內(nèi)容。

仍然以“Stage and screen”這個單元的教學(xué)為例。教師在引入小組活動后，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制訂了如下評價指標(biāo)：第一，學(xué)生參與小組活動的積極性是否較高；第二，學(xué)生對單元主題“舞臺和屏幕”是否有足夠的了解；第三，學(xué)生是否了解較多的娛樂活動；第四，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我定位是否明確，是否可以在小組活動中找到適合自己的定位；第五，學(xué)生是否主動融入了小組氛圍，參與了合作探究活動；第六，學(xué)生是否取得了合作探究成果。在完善的評價指標(biāo)支撐下，教師實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全過程評價，增進(jìn)了對學(xué)生的了解，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)、積極點(diǎn)評，在無形中構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

其次，教師要采取多樣化的評價方法，使學(xué)生有機(jī)會參與評價。教師可引入學(xué)生自評與互評、小組自評與互評等評價方法，充分發(fā)揮評價的作用。例如，在“Stage and screen”單元教學(xué)的小組活動中，教師引入了小組自評與互評的方法。在小組自評方面，教師鼓勵學(xué)生積極反思，反思自己在小組活動中作出了哪些貢獻(xiàn)、汲取了哪些知識、獲得什么成長，成功點(diǎn)撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思思路，使學(xué)生站在知識技能、情緒情感等方面反思自己的收獲和不足，最終順利構(gòu)建了完善的知識結(jié)構(gòu)，還掌握了人際交往的技巧。在小組互評方面，教師先安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評。即組長評價組員，重點(diǎn)評價組員是否配合了組長的工作，是否作出了貢獻(xiàn)等；組員評價組長，重點(diǎn)評價組長是否具備足夠的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力，是否帶領(lǐng)大家深入解讀文本，是否科學(xué)劃安排了每個小組成員的任務(wù)等。此外，教師還讓各個小組相互評價，重點(diǎn)評價其他小組的分工合作方法、合作探究效果等。

最終，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，所有學(xué)生都參與了此次評價工作，通過自評和互評查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了新的要求，包括落實(shí)核心素養(yǎng)培育和立德樹人根本任務(wù)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量、重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)等，指明了高中英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的方向。因此，在新課程背景下，教師要立足英語課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語境，為學(xué)生的語篇閱讀營造自由開放的氛圍；教師要通過組織小組合作探究活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)，降低語篇閱讀的難度，保證學(xué)生的閱讀效果；教師還要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，探究豐富多樣的評價方法，完善評價指標(biāo)，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。

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