基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：基于單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)理念與整體教學(xué)理念相結(jié)合，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，深化對(duì)主題內(nèi)涵的理解，系統(tǒng)化掌握所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)與技能實(shí)踐運(yùn)用能力。本文分析了基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，分析了設(shè)計(jì)基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的價(jià)值，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)三方面，探究了基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：洪春婷（1982-），女，福建晉江人，晉江市池店中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師需要以主題為引領(lǐng)，聚焦三大主題范疇，以教材文本為依托，以單元形式組織英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使其加深語(yǔ)言理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于上述要求，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題，綜合單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)形式多樣且具有一定整合性特點(diǎn)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)化地探究英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用語(yǔ)言技能，使其在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)提高英語(yǔ)綜合能力。

一、基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）注重內(nèi)容整體性

教師基于單元主題設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，要將單元詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)融入作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)深化對(duì)單元主題的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）注重形式多樣性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師不能只設(shè)計(jì)答題類型的英語(yǔ)作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)圍繞不同的英語(yǔ)技能，針對(duì)不同的學(xué)科能力，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)任務(wù)，如口語(yǔ)交際類作業(yè)、思維培養(yǎng)類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)等，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀作業(yè)的多樣性。

二、設(shè)計(jì)基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)

教師基于單元主題設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)，能夠利用主題引導(dǎo)學(xué)生將單元知識(shí)進(jìn)行科學(xué)提煉與整合，使其結(jié)構(gòu)化地復(fù)習(xí)單元詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，分析單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系等。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)提高整體化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

教師基于單元主題，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置多樣化的閱讀作業(yè)，如探索類、歸納類、體驗(yàn)類、實(shí)踐類作業(yè)，不僅可以突破傳統(tǒng)試卷類作業(yè)形式的束縛，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的固有印象，提高他們主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)能力、遷移實(shí)踐能力、跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)等，從而有效促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、基于單元主題的初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）確定作業(yè)主題，設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)相比，基于單元主題的閱讀作業(yè)，具有更強(qiáng)的概括性和整體性。教師不僅要整合教材單元中的零散知識(shí)，針對(duì)相應(yīng)技能和相關(guān)能力設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，還要結(jié)合單元文本、核心知識(shí)、關(guān)聯(lián)要素等，確定具有統(tǒng)領(lǐng)性特點(diǎn)的作業(yè)主題，借此指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的方向。另外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高他們的學(xué)科綜合能力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程目標(biāo)，圍繞單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的英語(yǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、思想意識(shí)等，設(shè)定更加全面的作業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成閱讀作業(yè)的過(guò)程中，有意識(shí)地鍛煉學(xué)科技能，運(yùn)用多種思維能力，嘗試高效的學(xué)習(xí)方法等，借此促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Getting together”的閱讀作業(yè)為例。教師需要先圍繞教材文本和單元知識(shí)，提煉單元主題。比如，根據(jù)Section A、B、C三篇文本講述的內(nèi)容，以及有關(guān)用餐詢問(wèn)、就餐等的詞匯和句型知識(shí)，教師可以提煉單元主題為“如何用英語(yǔ)討論就餐意愿和飲食喜好”。其次，教師結(jié)合單元知識(shí)和教學(xué)要求，確定單元作業(yè)目標(biāo)。比如：學(xué)生通過(guò)朗讀教材文本，掌握單元詞匯、詞組的讀法、意思和應(yīng)用場(chǎng)景；通過(guò)完成填空題，掌握告訴某人某事、想要做某事、在某方面幫助某人等句型；通過(guò)完成交流表達(dá)作業(yè)，提高知識(shí)運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)了解用餐禮儀，提升文明素養(yǎng)。教師確定作業(yè)主題和作業(yè)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生找到正確的知識(shí)實(shí)踐方向，提升其作業(yè)完成效果。

（二）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)形式

針對(duì)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合各種教學(xué)資源，圍繞單元主題，針對(duì)單元知識(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀作業(yè)，如知識(shí)探索、知識(shí)歸納、語(yǔ)言表達(dá)、拓展實(shí)踐等類型作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高相應(yīng)的學(xué)科能力。

1.針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)自主探索類作業(yè)。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，可使學(xué)生初步了解教材文本內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。教師為了增強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，可以利用各方面資源，結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)自主探索類作業(yè)。比如，教師讓學(xué)生通過(guò)籍查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教材閱讀、詞典查閱等多種渠道，自主探索與單元主題、單元知識(shí)、文本內(nèi)容相關(guān)的信息，如主題的實(shí)際意義、句型的應(yīng)用場(chǎng)景、文本對(duì)話的意思等。教師利用自主探索形式，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、單元主題的好奇心，快速調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性，從而提高課前預(yù)習(xí)效率，同時(shí)，這類作業(yè)可開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，使其形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Our local area”的閱讀作業(yè)為例。本單元圍繞“ask the way”話題展開(kāi)，教師可以綜合單元文本，提煉“如何用英語(yǔ)問(wèn)路和指路”的單元主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課前探索作業(yè)。例如，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自行查找常見(jiàn)的交通標(biāo)志，了解交通規(guī)則，探索中國(guó)交通與外國(guó)交通的異同點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合單元課文和預(yù)習(xí)課件，探究交通標(biāo)志的英語(yǔ)表達(dá)方式，初步了解英語(yǔ)問(wèn)路和指路的句型知識(shí)等。另外，在課堂教學(xué)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自主預(yù)習(xí)的成果，讓他們解釋單元課文的意思，針對(duì)某個(gè)詞匯、詞組或句型知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。另外，教師還可以設(shè)計(jì)搶答題，讓學(xué)生搶答交通標(biāo)志的英語(yǔ)讀法等，借此了解其預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果，針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)整合歸納類作業(yè)。

針對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞單元知識(shí)，設(shè)計(jì)整合歸納類作業(yè)，讓學(xué)生以單元主題為核心，自行探索相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們按照不同類別科學(xué)分類并整合知識(shí)，使其建構(gòu)完整的單元知識(shí)體系，同時(shí)借此培養(yǎng)學(xué)生的整合思維、邏輯思維等，提高他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師為了降低整合歸納類作業(yè)的完成難度，增強(qiáng)學(xué)生自主梳理與整合單元知識(shí)的信心，可以采用小組合作形式，讓班級(jí)學(xué)生自行組建作業(yè)小組，鼓勵(lì)各組學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，如邏輯思維優(yōu)勢(shì)、簡(jiǎn)化提煉優(yōu)勢(shì)、分類整理優(yōu)勢(shì)等，讓他們以協(xié)同互助的方式，更加高效地完成整合歸納類作業(yè)任務(wù)，使其更加全面地記憶單元英語(yǔ)知識(shí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Keeping healthy”閱讀作業(yè)為例。教師可以圍繞單元知識(shí)點(diǎn)，以“健康的生活習(xí)慣”為單元主題，設(shè)計(jì)知識(shí)整合歸納類作業(yè)。針對(duì)這類作業(yè)，教師要讓各組學(xué)生先找出單元中的重難點(diǎn)知識(shí)，如表示感冒、牙疼、休息、看病等的英語(yǔ)詞匯和詞組，“what's wrong...？”等句型、語(yǔ)法的應(yīng)用場(chǎng)景等，再引導(dǎo)學(xué)生按照不同類別整理上述知識(shí)點(diǎn)，如表示健康的英語(yǔ)詞組、表示生病的英語(yǔ)詞組、表示詢問(wèn)的英語(yǔ)句型、表示建議的英語(yǔ)句型等。同時(shí)，教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖工具，將知識(shí)按照一定的邏輯聯(lián)系進(jìn)行整合，從而建構(gòu)完整、系統(tǒng)的單元知識(shí)體系。教師布置知識(shí)整合歸納小組作業(yè)任務(wù)，既可以使學(xué)生整體記憶所學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高單元知識(shí)合作復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

3.針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹類作業(yè)。

在英語(yǔ)知識(shí)與技能實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以基于單元主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，合作設(shè)計(jì)對(duì)話交流內(nèi)容，或者自行設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講內(nèi)容，再以口語(yǔ)表達(dá)的形式展現(xiàn)單元知識(shí)，呈現(xiàn)多樣化的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，借此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。另外，教師可以利用創(chuàng)編演繹形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的積極性，使其更加主動(dòng)地參與到演繹活動(dòng)中，用英語(yǔ)進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)，同時(shí)使學(xué)生在交流表達(dá)過(guò)程中提高口語(yǔ)交際能力，讓他們能夠更加深刻地理解單元主題的含義，形成較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Food festival”的閱讀作業(yè)為例。教師可以以“國(guó)內(nèi)外的美食和用餐習(xí)慣”為主題，綜合單元詞匯、句型知識(shí)，布置創(chuàng)編演繹類作業(yè)，讓學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，用英語(yǔ)演繹劇情內(nèi)容，借此培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，教師讓學(xué)生針對(duì)不同的中外美食，創(chuàng)編劇本，用本單元所學(xué)知識(shí)討論各國(guó)的飲食習(xí)俗、飲食習(xí)慣、特色美食、美食特點(diǎn)等，交流中西方飲食文化的差異，表達(dá)對(duì)不同國(guó)家、不同文化的看法，從而加深學(xué)生對(duì)單元主題的感悟，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹類作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文化素養(yǎng)，還能有效提高其口語(yǔ)交際能力。

4.針對(duì)鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐類作業(yè)。

在英語(yǔ)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以利用社會(huì)資源、生活元素等，設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生真正深入到現(xiàn)實(shí)生活之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，借此提高英語(yǔ)技能遷移實(shí)踐能力。另外，教師可以借助實(shí)踐類書面表達(dá)作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，讓他們真切感受到英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，在提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和書面表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth”的閱讀作業(yè)為例。教師可以基于“保護(hù)地球環(huán)境”的主題，布置實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生自行探索當(dāng)前人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題，運(yùn)用已掌握的單元詞匯、短語(yǔ)、句型知識(shí)寫一篇英語(yǔ)短文，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出合理的改善建議，借此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高其英語(yǔ)書面表達(dá)能力。教師可以利用這一作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索與溫室效應(yīng)、水土流失、水資源污染等環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的資料，了解問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，再結(jié)合實(shí)際情況，用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文，提出合理的建議。教師布置實(shí)踐類書面表達(dá)作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源、保護(hù)地球的意識(shí)，又能提高其知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用和書面表達(dá)能力。

（三）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)形式

教師除了優(yōu)化作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)之外，還要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)形式。首先，教師要完善作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合單元主題，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、單元教學(xué)要求融入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，同時(shí)要針對(duì)不同的作業(yè)任務(wù)制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和能力；針對(duì)整合歸納類作業(yè)，教師要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力；針對(duì)拓展實(shí)踐類作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況。其次，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，可以開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)之中，借此增強(qiáng)他們對(duì)作業(yè)的重視程度。教師也可開(kāi)展線上評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解作業(yè)完成效果，及時(shí)改正錯(cuò)誤之處。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5“China and the world”的閱讀作業(yè)為例。首先，教師圍繞“中華文化在世界的地位和影響”這一主題，結(jié)合教學(xué)要求、單元知識(shí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制訂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)生是否通過(guò)完成作業(yè)掌握單元詞匯、詞組知識(shí)，是否掌握that/which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識(shí)，是否理解單元文本的意思，是否能夠根據(jù)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系理解單元主題的含義，是否增強(qiáng)家國(guó)情懷，是否提高文明素養(yǎng)等。其次，教師可以開(kāi)展生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)他人是否理解英語(yǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用是否正確、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等。另外，教師可以針對(duì)實(shí)踐類作業(yè)開(kāi)展線上評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生將作業(yè)上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。同時(shí)，教師提出有針對(duì)性的作業(yè)改進(jìn)建議，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師完善作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)，既可以全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提高他們對(duì)作業(yè)的重視程度，又能增強(qiáng)其自我反思以及向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的查漏補(bǔ)缺，從而使英語(yǔ)作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)的有效性，可以基于單元主題，圍繞單元知識(shí)，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成各種作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的理解與建構(gòu)，扎實(shí)掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等，提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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